备课，“目中有人”才有效

所念皆星河（不闲聊）

课堂主体主导的讨论，是个老掉牙的主题，课堂教学的起点是备课，是否把学生视为课堂的主体，实际上备课阶段已经有了分晓。

尽管大部分教师都明白学生是课堂的主体，备课的时候也是这么想的，思考的时候，也貌似充分围绕“为了学生”而展开，但是从“怎么把学生教会”到“怎样让学生学会”中间有个思维鸿沟。

名师刘祥的思考又比我们普通人高了一筹，《有滋有味做教师》中“追寻‘目中有人’的备课”提倡从更长远、宏观的角度来考虑，“目中有人”不仅有眼前人，还有未来人，不仅有“知识人”，更有“能力人”、“思辨人”。

备课的要素有五大项，从教材角度看，体现为三类信息；从教师角度看，体现为教学内容、方式和方法的有效预设；从学习者角度看，体现为学习能力、态度和方法；从课堂活动角度看，体现为课内预设、生成和课外自主研修三类活动；从未来社会的发展需要看，体现为自主思辨、合作探究和终身学习三种能力。备课，不仅注重学生的当下，也要面向学生的未来。从备课开始，“目中人”已经不仅仅是当下的一个学生，还是未来的创造者和具有多重身份的社会人。

备课，是用一生备课，即使仅仅做一份教学设计、制作一份PPT或者写一份教案，也需要调动备课人目前所具有的所有资源，体力、知识储备、心智。深厚的文化底蕴和宏阔的思辨能促使备课者融“传统与创新于一体”，备课的过程，包括了阅读、思考、检索、设计、应用等复杂的思维过程。

与之相反的，也有不用心的“备课”，网上荡的、书上抄的、随便诌的、拿着教材照读的。备课时教师“目中无人”，上课时自然学生“眼里无光”，课上自然没有情感交融、没有课堂生成，课下没有反思回顾，毕业后没有“报得三春晖”。

刘老师认为，备课的目的是“如何学”，而不是如何教。备课是为几十个“研究员”设计不同能力层级和种类的个性化“研究项目”。

有效备课一定要关注课程目标与教学目标，事实上，所有的目标设定，开始都是“因人而设”的，强调人的活动、为了人的发展。

有效备课，还体现在学习任务的设定与完成中。课堂教学的目的，其实就是借助知识这个中介，实现关键能力的养成和良好习惯的培养，既满足当下的升学需要，也满足未来终身发展的需要。所以，备课时，要深入思考怎样组织活动、如何在活动中培养学生的思维能力、解决问题的能力。为此，就需要课堂上把学生学习的过程中变“被动”为“主动”、变“教师教”为“学生学”。

在除了语文之外的文科课堂，教师不要把过多的精力浪费在显性信息的搜集、归纳，而是要思考如何借助显性的信息去培养学生的正确的三观、探究当下的社会现实问题，如政策问题、环境问题、科技问题、民生问题等。

这就要求，教师提前已经吃透了知识点并从中看到隐藏的隐性价值观，探究能将知识、情感和价值观串在一起的情境、任务、问题，从而在课堂上才能有条不紊地按照设计进行。

如何准备才能做到备课时有教育理性和教育情怀呢？平时拥有一桶水、一条溪、一道江，才有可能备课时喷薄欲出、课堂上一泻千里。

刘老师告诉我们，要做到的以下四点，足以。

向专业著作学习，切实理解教学的本质；向优秀者学习，在模仿借鉴中落实；向教学内容学习，在教材内涵挖掘上下功夫；向社会学习，反面案例也能发现应有的道德品质。

让我们再总结一下本文内容：

“目中有人”，既是当下的人，也指未来的创造者。

多学习，“目中有人”才有底蕴；勤思考，“目中有人”才能设计好；真实践，“目中有人”才能得以实现。