服务于心性成长的英语课

伏羲教育张天明

小队

英语课

同学

带读

展示

课文

公开课

状态

老师

阶段性

给养正二班上了节英语课，课前计划如下：

1.看、听、读，想尽办法，让三分之二以上的人开口，有效练习8-10次，15分钟。
互动：通过单纯地看、听、读，感知并描述课文场景（有意避免讲单词讲句子）。
2.看课文讲解视频（前5分钟），过程中简单互动。10分钟。
3.关掉多媒体，读书本上的课文和单词，10分钟。
4.展示环节（今天先不上台，原地展示即可）

我一度担心孩子们是否能配合，想着花三四节课慢慢磨合，令人欣喜的是，第一堂课的效果就蛮不错。

最主要的课堂目标是敢张嘴，大声朗读。多媒体使用起来不顺手，我只好自己多带读，现在回想，老师带读，互动感会更强。带男生读的时候，为了鼓舞他们，我的声音变得很粗犷、很夸张，“男生味儿”特别足，结果没起到预期的动员作用，却带来不少欢乐，女生的劲头一下起来了，男孩子也在羞赧中生起了对英语课堂的兴趣。

课文的讲解视频，5分钟，确实够经典，简洁明了，停顿了两次，一次是读单词，一次是简单引申某个知识点，关注孩子们的状态会发现，这种简单的停顿互动，会让课堂更有节奏感，时不时消解一下同学们的疲惫感（这时已经是上午第四节课了）。看视频的同时，我也有时间巡堂，不断提醒同学们注意坐姿。

因为前面读得够多，我跳过了第三个环节，直接进入到最后的练习及展示环节。这种安排最容易引起混乱，但是安排好了，又往往能获得令人欣喜的效果。这个环节是把所有同学组织起来，分成小队，进行队内合作与队间竞比，会有紧张感、刺激感和集体荣誉感。相比于夏令营讲徐锡麟一课时的临时分组，我这次有现成的小队结构可以用，一听说还能加分，同学们很快进入到嗷嗷叫的练习与比赛状态。

谢恒聿小队最强，9.5分。平时容易搞小插曲的赵晨雅、屈可心、杨艳筝，这时候也火力全开，王肖然上半节课不大投入，徐恩泽也很腼腆，到这时，都融进来了。

苏筱琪小队第二，9分。一开始是筱琪队长带读，但声音有点小，然后景厚朴自告奋勇，愿意带着小队飞，效果还真不错。整个队伍的声音和气势，田雅慧也出力不少，平时显得胆小的赵书翊，也在放声跟读。陈红锦的状态我没关注到，罗歆钧不大愿意出声，可能跟青春期的心理和声线特点有关系，但整堂课也算是在给老师和小队面子。

倪夏阳小队第三，8.5分。蝈蝈老师说，这个队可能缺一个英语方面的人才，据我观察，人才还是有的，陈喆就主动站出来替倪夏阳带读了，只不过，我一凑过去，她带读的声音就变小，也没有要求同学们人手一本书，到了要展示的时候，还缩了回去，最后是请蝈蝈老师带读的。这方面，要进一步鼓励和帮助她，如果这个小队长期当最后一名，肯定会打击积极性的，反之，如果这个小队时不时能通过努力获得第二甚至第一，又会给整个小队尤其是领头的人积累出强大的信心。陈喆的抱怨——“你又没提醒我们拿书”，我没有介意，她无非是和雨谦一样，看到前两个队展示那么好，为自己小队着急罢了。冷裕晨大半节课都是不积极的，坐姿也不好，我变声带读的时候，他笑了，这就意味着固有心态在松动（对英语的畏难或厌烦），展示的时候，想躲在后面的，后来还是应邀站到第一排了。倪夏阳、罗砺宏的状态，都是可以的，挺好奇胡嘉馨钥学英语的情况，是不是有实力，然后因为胆小没发挥出来呢？还得观察。

上完课和忠岳一起聊，他提到“这种课能否持久？”我的回答是，当然会有套路化之后变单调感到疲倦的时候，这里要用到鲁迅先生的一句话，“爱情必须时时更新、生长、创造”，也就是说，要关注孩子们的状态，根据需求，阶段性地做出调整。

当然，我也反对像网络上的公开课那样，在形式上大做文章，追新逐异。事实上，公开课只是盆景，平时的课堂教学，是不可能都上成公开课的。所以，是阶段性地做出调整和更新，而不是每节课都要绞尽脑汁地搞花样。我也认为，总是通过花样去刺激学生学点东西，不可取，雪飞老师所谓《小猪佩奇》作者很懂儿童心理，每一集都搞个噱头，就是这个道理。我们所希望的是，学生们在平实、自然的状态下吸收、学习、成长。

岔开一下，养正二班的数学课，我上学期听郭老师描述过，是很赞同的。这学期，我到现在都没能去听课，时间冲突了。对于这个自主数学课，我所预期的好状态，也可以用平实、自然两个词描述，再加一个自主。

除了阶段性的创造与调整，还要有阶段性的检测，就是考试。我的一个观点是：考试，通常是以打击学生的面目出现的，但是在我们这儿，考试应该是为了建立信心的，学什么考什么，用各种花样来考，每一次考试，都让孩子感受到：哎呀，一不小心，又学会了这么多呀！

还要跳出英语来看待英语课。比如，要阶段性地开总结会，在这一个月的英语课堂中，各小队在团结和默契方面有多么大成长进步，哪些队长更有领导气概了，哪些同学更积极了，哪些同学更大方大胆了……

综上，这样的英语课，就可能是学生喜闻乐见的英语课，可能是服务于心性成长的英语课。