单元整体教学教学设计反思

Gloria

《普通高中英语课程标准》重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。同时倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观。应新课标的要求，我们研修团队对选择性必修三Unit 4 A Glimpse of the future进行了整体设计。 首先，我们采用“以单元大观念为指导，Project为导向”进行单元整体教学设计。本节课所属的单元为教材中的自然单元，在围绕特定的主题，深入解读、分析、整合本单元的语篇后，结合学生主题的需求，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整单元教学设计。 其次，我们依托布鲁姆分类法和课标的要求，采取有效措施落实英语学习活动观。以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。 第三，在实际教学过程中，落实“教-学-评”一体化。在授课过程中以形成性评价为主，在单元授课结束后，辅之以终结性评价。同时，注重突出学生在评价中的主体地位，关注学生的全面发展和进步。注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化，针对学生的课堂表现进行评价，制定了各类评价量表，要着重考查学生在语言学习过程，切实开展好形成性评价。 在整个设计实施过程中，我们进行了如下反思： 在全面深入地分析本单元各语篇内容之后，我们分析出单元大概念和主题语境，在全面分析学情的基础上，我们梳理了可检测、可达成的单元教学目标。为了更好地实现单元目标，我们将单元内容科学、合理地进行重组。划分为新的课时，并制定相应的课时目标。 第一课时，我们将Starting out和Listening相结合，通过使学生观看视频、谈论4副科幻电影的海报等活动，讨论有哪一些预测已经实现，并进一步深入思考我们所处的世界的未来将会是什么样子。学生听音频材料，听懂并谈论与时间旅行相关的话题。进一步加深认识未来是充满无限可能的。通过这样的活动从来达成“了解现代科技进步对人类的影响和未来发展的趋势”这一单元目标。 在实际操作过程中，有些学生对这四幅海报体现的电影并不熟知，因此未能如想象中那样，学生讨论的热情被激发。因此，在开始本单元授课之前，我们可以安排学生分组进行相关电影的简单介绍，着重介绍电影中陈列了哪些科学技术，哪些技术已经被我们人类所实现。从而进一步帮助学生理解未来是无限可能的，以及科技对人类的影响。第二课时，Understanding idea的阅读授课。通过本节课，我们实现了“读懂与人工智能有关的论坛内容，能够通过分析、对比，联系自身实际，辩证地看待人工智能的发展”这一单元目标。 这堂课具体包括五个大板块。首先，Lead-in部分，这部分包括一个活动，观看视频并根据视屏回答三个问题。通过视频引出话题并激活学生的背景知识,同时通过问题3以时间轴的形式回顾了人工智能的发展史，并引导学生初步思考人工智能“是福还是祸”，为课文学习做铺垫并引导学生进入本堂课的学习中去。 其次是General Reading部分，这部分包括两个活动，分析篇章结构和归纳主旨大意：划分自然段落并总结每一部分的主旨大意，主要目的是训练学生总结主旨大意的能力，和分析文本篇章结构的能力。加强学生对于本文语篇类型的理解。接下来是Factual Reading部分，阅读文本回答问题这部分包括三个活动。在此过程中通过细节理解、观点判断、开放性问题等活动，帮助学生深入理解课文，探究主题意义，促进学生知识和思维能力的拓展与迁移。之后是Post-reading Activities部分，这部分包括两个活动，首先，让学生基于对文章内容的理解，解释作者在标题中为什么用了问号这个标点符号，从而引导学生总结并阐述人工智能的优点和缺点，这能很好地检测学生的理解程度，并训练学生逻辑地组织语言的能力。这是属于应用实践类的学习活动。最后，引导学生思考既然人工智即能给人类带来益处也能给人类带来灾难，那么面对人工智能，我们应该怎么做呢？让他们在小组合作的基础上，探讨出有效的做法。这一活动旨在引导学生思考如何对待这种发展趋势，如何应对人工智能时代给人类带来的挑战等，从而加深学生对于文章主题意义和语篇类型的理解。 最后是展示霍金的照片和他的话。让学生根据本节课所学，谈一谈对这句话的理解。从而引导学生辩证地看待科技进步和人工智能的发展，实现知识和思维能力的拓展与迁移，加深对单元主题的认识。在这一环节，一个学生分享完观点之后，让另外的一个学生来评价他所分享的观点，并且补充自己的观点，从而实现“教学评一体化”。整堂课上的比较流畅，师生配合密切，学生课堂表现比较活跃，参与度也很高。但是由于在学生自学第三个网民的帖子的过程中学生设计问题的问题没有直接指向作者观点态度来设计，设计的问题有点散，占用了较多的时间，所以导致最后的语言输出环节的时间紧张，只展示了两位同学。 第三节课是Using language部分，通过本节课的学习，学生能够恰当运用所学词汇、句式谈论未来发展，实现知识的拓展与迁移，学会不断监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程。 本节课采用逆向设计的原则，以语言输出活动为最终指向，评价目标的呈现使得本节课的学习内容更具有针对性。 上课伊始，我带领学生回顾梳理Understanding idea语篇中三位网友对人工智能的观点看法，梳理出支持其观点的例句。借助这些例句，引导学生初步观察句子中的主语和谓语的特点，让学生初步感知主谓一致。然后，我呈现最终的评价任务，即让学生利用所学的主谓一致，描绘未来城市，进行演讲比赛。这样，学生就可以有目的、有意识地从语法句式结构到词汇等多方面掌握知识。另外，引导学生就介绍未来城市展开头脑风暴，激发学生探索未来生活的求知欲和好奇心，学生就能根据老师布置的学习任务，认真阅读更多主题引领下的语篇，学生的积极主动性就会提升，学生明白学什么以及为什么学。 接下来，我引导学生阅读activity 2中的语篇，了解基因检测在诊断孩子天赋中的应用。通过问题驱动，让同学们在回答问题的过程中，将考查的单复数正确形式选择出来。然后，引导学生进一步观察这些句子，梳理总结由百分数、不定式等修饰的名词的主谓一致结构的特点和规则。学生则能够在具体的语境中，通过感知与梳理，掌握这一语法的语用功能，了解语言形式和意义的统一的。在学生掌握了主谓一致的读法规则后，趁热打铁，引导学生解读、讨论并分享饼形图所呈现的信息及意义，然后运用主谓一致完成对未来理想宜居星球的描述。在进一步巩固语法知识的同时，激发自己的想象力。因为时间关系，并不能每位同学都进行分享，所以以小组讨论的形式就极大地方便了同学们的表述与交流，扩大了分享面积。 接下来，我带领同学们阅读关于未来医疗和未来交通的语篇，通过梳理关于时间和期望地表达方式，拓展同学们的话题词汇网。同学们在上下文中掌握短语的含义，并能够运用这些词汇补全短文内容。同时，引导学生发散思维，思考未来的交通和医疗会是什么样的。美中不足的是，因为有限的时间，不能让很多同学展开说明，只能选取部分同学代表。 最后，学生们以小组为单位，展开讨论，准备演讲比赛。在此过程中，我引入评价量表，能够引导学生有意识地运用所学的主谓一致语法项目和所学的表达期望和时间的短语。在实际授课过程中，时间分配上稍微有点欠缺，有前松后紧之嫌。 第四课时是Developing idea和writing。学完本节课，学生能够读懂科幻小说，并能够运用所学知识续写故事，深化对单元主题的理解。 本节课采用的是评判性阅读方式和基于语篇设计和写作手法的技巧渗透。一、该课例的教学较好的完成了教学目的。即通过对标课标要求，达到了语言能力和思维品质的提高。二、通过读和看能识别语篇的类型和结构，把握语篇的大意，获取其中主要的信息和观点。能基于所读内容，进行推断、比较、分析和概括。三、能识别语篇中使用伏笔的写作方法并理解其使用和意义。四、能批判性的审视语篇的结构和连贯性，并通过书面方式再现构想事件发生，发展的过程。该课例通过多种教学活动的设计较好的实践了评判性阅读策略的运用。在学生阅读全文之前通过文章题目和课本上的两张插图预测文章的内容是什么，预测使学生激活头脑中原有的背景知识，并用他们进行信息交互，深入思考，预测下文的信息和问题，并在阅读的过程中进行验证，这个方法既可以引导他们积极思考，又可以诱发他们去阅读，通过阅读来证实他们的阅读是否正确，同时训练了学生的快速略读能力。另外语言输出中Jimmy的选择会是什么？为什么？这个问题的设计让学生立足于自我经验和认知的基础上进行语言输出，可以培养学生的辩证思维能力。通过对教材的理解落脚于学生自身的实际，让学生从多角度认识不同的成长环境，不同的个性特点会作出不同的选择。通过不同的设题提高学生的文本阅读和分析能力。例如根据文章大意把文章划分为四个部分。这训练了学生在对语篇结构的分析能力，对文章内容有一个全面的把握。为下一步的精读做好了准备。在精读方面按人物的互动把文章分为四个场景，从大意、写作意图、人物关系、段落作用和写作风格几个方面进行了设题。引导学生进行了深度阅读，培养学生开放性多角度的思维能力，提高了学生的阅读能力，形成良好的阅读习惯。另外，在读后续写的文本解读中以读后续写的who/where/what/how等层面进行设问，为续写打好了支架，让学生从文体特点出发进行续写的构思和表达。学生的主体性和主动性得到很好的体现，整个过程学生都在教师的指导下完成一个接一个的任务，学生思维活跃，积极参与讨论，气氛也轻松愉悦。尤其是前半部分对课文内容的预测活动，极大的调动了学生的思维，刺激了他们的探究兴趣，学生讨论积极，参与面大，并获得成功的体验。本课例对写作手法伏笔进行了讲解和探讨，通过语篇中伏笔的使用引导学生去发现并探究。本课中通过情景三的设题即对话的类型是什么？作用是什么？为什么使用？让学生逐渐明白这是一个为维护个人观点进行的一个辩论。Jimmy在力求表达Robutt的优点。这也为后文选择埋下了伏笔，让学生的输出水到渠成。同样把这个方法运用到后面的续写当中。Carolyn的不以为然为越狱的发生埋下伏笔，Todd的警惕小心为他后来的施救埋下了伏笔。学生通过在本篇中对伏笔的进一步识别内化了写作手法的作用。在课堂设计追求结构完整的同时，由于教学环节过多导致了学生阅读和思考时间不充分。特别是续写文章的问题学生思考时间不充足导致语言质量不高，没有实现阅读思维能力的训练和提升。因此下次上课的过程中要加以删减。第五课时，为presenting idea,通过本课时的学习，同学们能够谈论未来科技的发展。在积极迎接科技发展的同时，也能反思可能存在的问题并追求解决方案。如果在Using language环节，最后展示环节同学们完成的不是很好，也可以将Project的任务再次提出，巩固润色。学生通过观察图片，了解未来可能存在的各种学习和生活场景。学生积极讨论未来还有哪些日常活动不一样，学生运用所学语言知识，设计自己未来理想的一天。最后，学生总结本单元所学的内容，辩证地看待人工智能，从不同角度思考解决问题的方法。 总得来说，本单元的整体教学设计较为科学合理，执教老师在实际授课过程中也基本能很好地完成相关任务，能够达成单元教学目标