初中生演讲能力训练的意义与方法

一泓心月

初中生演讲能力训练的意义与方法刘克耘一、问题的提出口语交际是现代公民的必备能力，演讲能力是口语交际能力的高级表现形式。2018年版《义务教育语文课程标准》对7-9年级口语交际能力提出的要求是：“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。”在实际的语文教学实践中，与阅读、写作能力的培养相比，口语交际能力的培养事实上处于边缘位置，学生的口语交际能力没有得到系统的培养，演讲能力的培养更是难以顾及。除了少数参加演讲比赛和参加校外演讲培训的同学，绝大多数学生无缘得到演讲训练的机会。在这个人人都需要演讲的时代，这种状况到了需要彻底改变的时候。我们怎样才能在不增加师生本就繁重的语文教与学负担的前提下，把培养所有学生的演讲能力落到实处？这的确是一个颇具挑战性的问题，也是一个含金量很高的课题。二、什么是演讲能力演讲是由演讲者面对一定数量的听众，以有声语言为手段，借助情态动作，针对某个问题或事件，发表自己的见解和主张，阐明事理或抒发情感，进行宣传鼓动的一种口语表达艺术，是“讲”和“演”密切配合的口语表达的最高形式。演讲能力就是演讲者用演讲的方式，表达思想情感，表现精神风采，争取理解支持，扩大影响力的一种重要的口语交际能力。演讲不同于朗诵：(1)演讲属实用语言艺术，侧重于扩大观点的影响力；朗诵属表演语言艺术，侧重于展示艺术的感染力。(2)演讲的内容有很强的现实性、时代感；朗诵的材料不受时空限制，有很大的超越性。(3)演讲需要激情，运用的是生活化的舞台语言；朗诵追求意境，运用的是舞台表演的形式。演讲可分为命题演讲与即兴演讲两大类。命题演讲一般是指事前有准备的演讲，它要求演讲者事先根据需要把要讲的内容写出来，经过推敲论证修改之后，再正式演讲；即兴演讲是指事前无准备的即兴发言，这种发言是根据演讲的现场情况，即兴切入和阐发观点，抒发情感。命题演讲从形式上又可分为三种：照读式演讲、背诵式演讲、提纲式演讲。初中生演讲能力的培养，应以培养命题式演讲能力为主，经历照读、背诵的历练后，再向提纲式演讲进步。三、演讲能力弱的表象及原因因为种种主观和客观的原因，我们的语文教学在培养学生的演讲能力方面着墨不多，受到演讲训练的学生只是少数，演讲这种重要能力的培养对于大多数学生而言，还是亟待填补的空白。就整体而言，演讲能力方面存在的问题，更多的不是强与弱的差异，而是有和无的分别。因而列举学生演讲能力不足的表现，就显得有些“不近情理”了；教育没有培养的能力，怎么“好意思”列举学生的不足。在推行自主、合作、探究式学习方式的课堂里，学生的课堂发言能力得到了锻炼，为演讲能力的形成奠定了一定的基础，但这种基础不足以生成演讲能力。能够在学校、年级、班级进行演讲的学生很少，即是是这一部分学生，也很少有接受学校系统训练的机会。他们的演讲往往是比赛型、一过式的，距离持续的演讲能力的培养有很大的距离，因而其演讲能力往往也达不到课程标准的要求。四、培养演讲能力的价值与途径与阅读、写作能力相比，口语交际能力的重要性毫不逊色。作为口语交际最高形式的演讲，不仅可以有效地改善演讲者的口头表达能力，而且对促进阅读与写作能力的提升，具有牵一发而动全身的功效。人的素质有三个要素，那就是精神面貌、思维方式和行为习惯。如果说做什么事情可以从根本上提高人的素质的话，那就是学习演讲。学习与准备演讲的过程，是使人的阅读、思考、写作、表达、表演等能力得到综合锻炼的过程。一次成功的演讲，可以使人的精神状态在朝夕之间发生神奇的改变。这种改变一旦发生，就不容易被逆转，犹如一个从黑暗走向光明的人，不愿再回到黑暗之中一样。从个人层面看，演讲可以锻炼思维、增强自信、提高表现与反应能力，为人的未来发展奠定坚实的基础。正如丘吉尔所言，一个人可以面对多少人讲话，他的事业就能有多大。从国家层面而言，讲好中国故事，提升国家的软实力，也要从培养中小学生的演讲能力开始。今天的中国，论人口世界第一，论GDP全球第二，而论话语权，论在世界舆论场中的影响力，我们还未能取得与之相应的地位。SHE演唱的《中国话》中的歌词“全世界都在学中国话，孔夫子的话越来越国际化，全世界都在讲中国话，我们说的话让世界都认真听话”，表达的是一种现实，更是一种趋势。要扩大这种现实，把这种趋势变成大势，需要我们全体国民付出长期艰苦卓绝的努力。作为初中生的努力，就体现在课堂学习的专心致志中，体现在展示环节的踊跃发言里，更体现在学习演讲的过程中。不仅要养成独立思考的习惯，形成合作探究的能力，而且要勇于抒发自己的真情实感，善于表达自己的真知灼见。果能如此，则何愁大国民不能成批涌现，大国崛起之梦不能早日实现？ 大国崛起，有赖于大国民的培养；大国民的培养，离不开演讲。演讲的能力价值连城，演讲能力的培养任重道远。未来的路清晰可辨，脚下的路需要学校和家庭联手开辟。（1）开辟的第一要务，是树立起“知行合一，演讲育人”的教育观念，让学校、教师、学生及家长对演讲的育人价值产生清醒的认识。（2）开辟的主攻方向，是深化语文教学改革，听说读写能力的培养不再有所偏废，使“说”尤其是“演讲”成为促进语文学习的强劲动力之一。这个目标其实不难达到，因为“说”是人不可抑止的本能，当众说话即演讲对学生有很大的吸引力。只要我们顺应学生喜欢展示的天性，不拘一格地在学校内、班级里，尤其是学习小组和家庭中，为学生创造演讲的环境和氛围，就可以如驱牛向草一般，把学生自然引向演讲的天地。（3）在以上基础上，扩展演讲活动的范畴，重视演讲能力的培训，使演讲成为初中生学习生活的有机组成部分。五、演讲能力训练的方法与案例（一）着眼于提高写作能力的课前五分钟演讲能力训练首先我们来看龙山一中的一个微型课题的开题报告的摘要。这个开题报告与我们所提出的“作为口语交际最高形式的演讲，不仅可以有效地改善演讲者的口头表达能力，而且对促进阅读与写作能力的提升，具有牵一发而动全身的功效”观点高度吻合。 培养初中生课前五分钟演讲能力的实践研究（2013年3月——2013年12月） 1、指导思想作文教学是初中语文教学中的一大难点。很多老师不知道怎样去教，很多学生不知道怎样去写。老师在课堂上讲了许多，而学生的变化却很小，总不能激起他们的写作兴趣。不少家长也反映，孩子在家思考了半天也下不了笔。怎样解决这一难题，让学生学会感受，学会表达呢？怎样让学生不再畏惧作文，不再厌恶作文？在一次阅读中，我记住了一位专家说的这样一句话“要解决作文教学的瓶颈，一定要让学生先学会说话，然后再学会组织语言”。这句话让我受到了启发，因此，我们决定开展“培养初中生课前五分钟演讲能力的实践研究”这个课题，以期通过培养学生课前五分钟演讲的能力进而促进学生写作能力的提高。二、研究目标（1）帮助学生积累写作素材，培养学生感悟生活、发现生活美的能力。（2）提高学生的语言组织及表达能力，从而形成写作能力。（3）改变初中作文教学陷于困境的现状，切实可行地提高学生的写作能力。（4）在促进学生写作能力及写作水平提高的同时，使学生的语文综合能力得到提高。三、研究对象课题组成员，一般都任教两个班，选择其中一个班作为实验班，以便形成效果对比。4、研究时间2013年3月——2013年12月五、研究内容组织课前演讲活动是语文教学的亮点之一，也是一个有待于进一步开发的新领域。组织课前演讲的目的或者为了培养学生的语言表达能力，或者为了锻炼学生的胆量勇气，或者为了培养学生竞争和合作意识……而我们开展课前五分钟演讲活动，是想在增强以上能力的同时，促进学生写作能力的提高。如果按传统的教学方法，每人每学期写作文八篇，提高学生的写作能力，效果总是不甚明显。我认为通过开展“课前五分钟演讲”活动，有助于提高学生的写作能力，原因就在于学生要想五分钟演讲取得较好的效果，演讲前就必须组织好书面的演讲材料。要经过立意、构思成文，最后修改成稿。因而准备说的过程，也是写的过程，要想说好必须写好，不能应付。演讲更有挑战性，更能让学生表现自己的能力，因而更能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。持之以恒地开展这样的活动，学生的作文水平就会在不知不觉中大大地提高。“培养初中生课前五分钟演讲能力的实践研究”的具体内容有……（1）着力于培养初中生课前五分钟演讲的能力。（2）着力将学生的演讲能力转化为写作能力。（3）着力于专题搜集、积累相关素材，形成演讲稿集。六、研究方法（略）七、研究步骤第一阶段：准备阶段（2013年3月——2013年4月）（略）第二阶段:实践研究阶段(2013年5月—2013年11月)(1)结合语文课本中每个单元后的主题活动训练要求,确定一个学期每周的演讲主题(2)按照每周的演讲主题及要求,安排学生准备演讲稿。(3)在每天上第一节语文课时,安排一名学生进行课前五分钟脱稿演讲,课后,安排该学生所在的学习小组其他成员结合当周演讲的主题进行点评、交流(4)根据全班学生点评、交流的意见,讲话学生修改演讲稿,下堂语文课再次演讲。演讲完毕后,演讲稿上交老师,选出优秀的演讲稿,制作成一本班级学生优秀演讲稿选集。(5)按照教材中每个单元后的写作训练要求,结合当周演讲主题,写一篇作文。(6)同一主题的作文,每次选出最优秀的两篇,每学期结束时,录入班级学生优秀作文选。(7)教师示范演讲赛。(8)分班级举行演讲比赛实验课。点评：这个课题研究的出发点，是突破既有的作文教学的限制，通过组织说（演讲）来促进写（作文）。其依据（要解决作文教学的瓶颈，一定要让学生先学会说话，然后再学会组织语言）是可信的，所列出的八条措施也是可行的。如果能够在教学实践中把列出的这些措施落实，哪怕只是大部分落实（如在演讲数量上有所欠缺，不是每天都进行；演讲的时间达不到标准，不足五分钟等），也能取得一定的效果。“安排一名学生进行课前五分钟脱稿演讲”，这个时间值得讨论。在开始的时候，五分钟肯定是有难度的，不妨从一分钟起步，再逐步适当延长。虽然这不是我们所期望的以全面促进人的成长为目的演讲教育，但这几位老师的努力是值得敬佩的，他们的做法也是有借鉴价值的。因为专家的一句话，引出对作文教学问题的系统思考，并用课题实验的方式进行实验研究，这种教学的悟性尤为值得称道。（二）一个鼓舞人心的演讲教育的学校范例在检索“初中生演讲能力的培养”时，我们发现有学校组织编写了演讲能力培养的校本教材，在培养学生的演讲能力方法形成比较好的经验，其中最令人鼓舞的是潍坊市育才学校的“演讲教育”。这所学校的演讲教育，有简明的“三说”理论，有详尽的校本教材，有覆盖1-9年级全体师生的实实在在的演讲教育实践，取得了令人信服、鼓舞人心的“三个发展”的育人成果。请看大众报业集团《经济导报》潍坊记者站站长王清林的新浪博客文章： 潍坊市育才学校：人人都是演讲家 在潍坊市育才学校,演讲教育是贯穿学校整个教学活动的一条重要线索。开设演讲课堂、举办各种主题演讲活动,从教师到学生,每个人都被浓厚的演讲氛围熏陶着,于是,一个个小小演家脱颖而出……演讲教育,学校为何开展现代社会将人的表达能力提高前所未有的地位。无论考公务员还是到企事业单位求职,总有一个“面试”的环节,即使你学富五车、满腹经纶,“茶壶里煮饺子”倒不出来也是不行的。纵然“试玉要烧三日满，辨才须待七年期”,可谁还能有这大的耐心去花7年的时间等你显露才华?具有优秀演讲口才的人往往在芸芸众生中脱颖而出。与此同时,演讲还可以训练人的多种能力,刺激多元智能区发展,多方面提升学生的综合素质,为学生今后的学业和以后的事业打下坚实的基础。育才学校是“三说”理论的发源地,从学生说学,教师说教，干部说管的“三说”到“人人能登台,个个会演讲”的演讲是一脉相承的文化传承。2008年3月,《演讲育人》校本课程正式启动,1-9年级每周一节,并研发了配套教材。我们的愿景是:100%的学生能根据要求登台演讲,100%的师生参与演讲育人活动,100%的学生通过演讲提高学习能力和综合素质。“演讲”,还是“演讲教育”学校校长李红很肯定地表示,“我们开展的演讲教育,不单单是演讲活动、演讲比赛,更重要的是‘课程’,是教育，是通过‘演讲’这种形式进行的素质教育。我们不是要着力培养‘演讲家’,而是重在培养学生作为一个现代人所必需的素质,让学生成为一个完整而不残缺的人。”演讲教育,必须定位于“教育”,正是由于这一准确定位,育才学校的演讲教育得到了奎文区教育局的高度重视,从全区重点打造的三大教育之一的试点校到奎文区特色学校,育才学校的演讲教育已然蔚为大观,育才人更坚定了自己的演讲特色发展之路。演讲教育,学校如何开展首先,开发人才资源,建立健全三支队伍,即以校长任组长的演讲教育领导小组、以“快乐演讲”工作室成员为核心的演讲研究团队和全员参与的演讲实施团队。第二,开发演讲教材,填补国内空白。将演讲教育纳入课程体系需要有完善的教材来推动,因此学校不断开发完善演讲教材。2010年9月,历经四次修改,共分四册的第二套演讲教材《快乐演讲》正式出版问世,这在全国尚属首次。第三,搭建课堂和活动两个平台,拓展教育空间。在1—9年级每周开设一节演讲课,确立了课程总体目标和年级目标,设置了15种课型。在演讲课堂上,从演讲内容到技巧都要逐步训练。学校提出“人人讲,时时讲”的目标,要求干部带头讲,示范讲,学生人人讲。学校坚持开展课前一分钟演讲活动,保证了学生人人讲;抓住教育契机开展系列演讲活动,做到了时时有演讲,学校每年举办一届的校园演讲节,更是产生了极大的和深远的影响。第四,建立激励机制,实施全覆盖评价学校成立了“学生演讲素养评定委员会”,每学期末依据评价标准对各年级学生进行等级评定,并颁发证书;学校构建了激励机制，强化了对学生和教师的评价;设立了“特色工作奖”,演讲育人工作中做出突出贡献的教师和团队进行重奖。第五,构建长效机制,强化四个保障。建立了智力、制度、资金、舆论四方面的保障机制,确保演讲教育健康发展。演讲教育,我们能走多远演讲教育使育才学校实现了三个发展:学生发展有特长、教师发展有特点、学校发展有特色。老师们说,课堂变了!回答问题踊跃了,乐于思考、敢于质疑、善于合作了,课堂效率大大提高了。家长们说,最大的感受就是孩子开朗活泼了!一位家长说,她的女儿以前从来没有,也不敢站在台上讲话,演讲活动让孩子开口了。还有位家长说,演讲让孩子长大了、懂事了,学会了感恩，懂得了尊重、理解了勤奋。育才学校2010年毕业升入高中的学生,好多都成了学生干部，有一个班中就出了3个高中班长。这几个同学说:“在学生干部竞选中,我们仪态落落大方,演讲头头是道,根本不需要念稿，那走姿、站姿,那手势、眼神,一下子就脱颖而出了,高票选班长是很自然的事儿。”目前演讲已成为育才的品牌，先后荣获潍坊市教育教学创新奖、潍坊市政府成果一等奖等6项大奖；《中小学开展演讲教育的探索与研究》成功立项为山东省“十一五”规划课题并顺利开题。 李燕杰、邹越教授力赞育才学校为“中国第一所演讲特色学校”，知名演讲家彭清一、刘吉、蔡顺华等均给予充分肯定和高度评价；学校利用演讲搭建育人新平台的创新举措在全国首届德育与班主任大会、山东省教育学会研讨会等高规格会议上引起强烈反响；中国教育网、现代教育报、潍坊日报、潍坊晚报、《演讲口才》等新闻媒体与报刊争相报道。《山东教育》中学版2011年第6期,以重大典型报道的形式,推出育才学校的经验《擦亮人生的第一张名片》；很多地市的教育同行慕名而来；研究成果《演讲奠基幸福人生》一书即将被濉坊市教育局推荐并出资出版。在潍坊市育才学校，您看到的，是通过演讲教育洋溢在师生脸上的那一方灿烂的自信，而这自信将点燃他们的一生，并温暖他人……点评：“给我一个支点，我将撬动地球”，演讲教育就是基础教育的一个支点。潍坊育才学校找到了、认准了这个支点，用智慧的杠杆撬起了“演讲育人”的大平台，撬起了“中国第一所演讲特色学校”。较之龙山一中的微型课题研究，潍坊育才学校的演讲教育无疑是大手笔，更具动人心魄的力量，更具推广应用的价值。王清林的这篇文章，在客观报道潍坊育才学校的演讲教育同时，令人信服地回答了演讲教育的四个关键问题：为什么要做演讲教育？演讲教育是什么？演讲教育怎样做？演讲教育的价值何在？“演讲教育是贯穿学校整个教学活动的一条重要线索”“从教师到学生,每个人都被浓厚的演讲氛围熏陶着”；三个100%的愿景：“100%的学生能根据要求登台演讲,100%的师生参与演讲育人活动,100%的学生通过演讲提高学习能力和综合素质”；强有力的演讲教育队伍建设，四易其稿、公开出版第二套校本教材《快乐演讲》；搭建课堂与活动两个平台，建立激励与长效机制……潍坊育才学校的“演讲教育”，是真教育、大教育，是奠定学生终身发展基础的教育。教育需要创新的勇气，更需要“拿来”的底气。构成这种底气的三个要素，一是实事求是的精神，二是见贤思齐的谦逊，三是慧眼识珠的能力。我们在潍坊育才学校看到了演讲教育在中小学蓬勃发展的光明前景，看到了因为演讲教育所激发了全体学生无与伦比的勇气与自信。如果您是校长，您有把潍坊育才学校的“演讲教育”拿来的意愿吗？如果您是语文教师，您有把龙山一中的“五分钟课前演讲”拿来的兴趣吗？如果您的回答是“有”，回答之后是积极而持久的行动，那么我们在潍坊育才学校看到的育人盛况，就会在您的学校，在您的学生身上呈现。您所做的事情，不是重复别人的故事，而是创造自己的育人奇迹。（三）把演讲教育扩展开来，进行到底关键的本义是门闩或功能类似门闩的东西，比喻比喻事物最关紧要的部分，在一段时间内对事物的发展起决定性作用的因素。我们所讨论的关键能力，是对学生的成长起至关重要的促进作用的能力。演讲教育所赋予学生的就是这种能力，因为演讲的教育功能，第一是激发勇气与自信，第二是带动阅读与思考，第三是促进表达与表现。所以我们应该把演讲教育扩展开来，并进行到底。所谓“扩展开来”，就是要突破演讲的学科范围，从语文开始，走向全学科学习及日常的学习生活。李镇西说：“最好的学习方法是讲给别人听。”把自己学到的知识和方法，系统地讲给全班或小组的同学听，就是一种演讲，学科学习的演讲。例如用演讲的方式讲数学题，就可以按照“讲题意，讲思路，讲步骤，讲注意，讲规律”的五讲模式进行。其他的学科也可以根据学科特点，总结出一般的学科演讲学习的模式，以便学生遵循。诺贝尔物理学奖获得者费曼的学习法，是世界公认的最高效的学习法。主要有四个步骤：（1）选择一个你想理解的知识；（2）设想你向别人传授这个知识；（3）如果过程中出现问题，就重新回顾这个知识；（4）让你的讲解越来越简单易懂。这种学习法的原理，就是通过“说”来促进“学”，其核心是让学习者变成教学者、演讲者。我们不妨把这种学习法称之为“演讲学习法”。推广“演讲学习法”，是促进全体学生学业全面发展的重要途径，这是演讲教育的一个大有可为的发展方向。所谓“进行到底”，一是要像潍坊育才学校那样一以贯之，二是要依据循序渐进的原则，逐步深入，在普及的基础上实现提高。总而言之，就是要使不同的学生在演讲方面得到不同的发展，让尽可能多的学生得到更好的演讲训练，达到更高的演讲水平，从而为所有学生的未来发展奠定演讲的能力基础。而要做到这一点，最关键的是提高演讲教育的师资水平。解决的方法，一是送出去，选派优秀教师参加专业的演讲培训；二是请进来，借助优质的演讲培训机构的力量，加强学校的演讲教育。