巧用三种情境创设，提高专业理论课学习效果

所念皆星河（不闲聊）

根据学习科学的理论，在教学中，创设情境能提高学习效果。情境创设方式有三种,即真实的生活情境、模拟的生活情境、虚拟的生活情境，用具身认知理论来说，就是物理具身（真实）、情境具身（再现）、想象具身（语言）。

具身认知理论认为，思考不是“脖子以上的学习”，身体同样影响认知，如身体结构、身体状态、身体动作……身体是受环境影响的，因此环境通过身体影响认知。这是在环境、身体、脑之间建立联接。

如果真实的环境没法达到，可以借助各种手段实现对现实环境的再现，即人造情境，又称仿真情境，甚至也可以是根本不存在的虚拟情境。二者都是对真实环境的模拟与重现。只要能够引发认知主体的身体感受，引发身体与环境的互动体验，就能达到提高认知效果的目的。

情境越生动、越逼真就越能引发个体的身体体验。特别是在学习抽象概念时或者学生缺乏感性经验时，情境的再造与渲染就至为重要。

我任教中职会计金融课，这是一门理论性极强的专业课，平常所讲的货币职能、货币形式发展、货币发行、外汇行情、银行学、股票、债券、保险，都是高大上的经济原理，如果按照教材来讲，对学生来说，就如听天书。

怎样的教学才能让学生能真正感兴趣、课堂上能快速理解并掌握金融知识，是我多年上课前思考琢磨的事情。

这些年，我做了以下情境创设的尝试，正好跟以上知识原理相关，就记录下来进行分析一下。

一、 带学生绘制全城金融地图。

学生开始对金融机构的认知，只局限在银行，而且分不清商业银行、中央银行和各种政策性银行。我决定带学生绘制一份全城金融机构分布图。

首先确定必须标注哪些金融机构：银行（具体名字）、财局、审计局、担保机构、投资机构、融资公司、证券公司、证券交易所、保险公司……尽量画详细。要求是，必须进大厅去看看。

其次，分好工，哪几个学生负责哪几道街。

最后，班级统一汇总，形成地图。

作业完成后，大家才发现，全城近百家金融机构，尤其是银行分布非常均匀，而其他机构，则分布非常集中。为什么中国人民银行菏泽支行、中国农业发展银行等全城就一家，四大国有银行、地方农商银行等就有好多。这么家银行的业务重复不重复？那些金融机构业务到底有什么不同？带着问题去学习，效果果然比较好，尤其是讲到自己调查到的那类金融机构，参与调查的学生眼睛里都特别有光。

现在回想，这是一种物理具身（真实）体验，在真实的情景中积累专业课经验，等我上课时再分析和讲解，实际是就是把外部经验和内部信息相连接，走的是具体到总结到抽象的认知路线。

二、举办模拟银行职员招聘活动

后来，学校从热闹的市中心搬到偏僻的郊区，再做现场调查后绘制金融机构地图就很不方便了，我只能再寻找其他办法。一天，几个毕业后在银行工作的学生来学校玩，我有了主意，向专业部申请做“模拟银行职员招聘活动”，邀请毕业生返校参加活动，做招聘中的主管。

我们按照银行职员的招聘方法进行，模拟了四大国有银行的招聘流程，由学生作为招聘方职员来介绍自家银行后，其余同学投简历、参加笔试和面试，设计了一些金融课的相关知识作为招聘题目。让模拟银行职员的学生提前准备银行介绍课件，参与应聘的同学制作应聘简历、学习专业试题。由于有几个真正的银行职员参与，活动显得非常专业。

等我开始讲授银行机构的业务时，学生学习效果比其他几章都好，这种情境具身（再现）的教学效果让我再一次坚定地认为：如果不能帮学生找到真实的情景，至少也得模拟出情景来。

请人入校园举办这种大型的活动毕竟不能常举办，我后来在课堂上举办模拟商业银行业务活动，存、贷、还款业务，孩子们也是玩得很嗨，避免了学习理论课的枯燥。（后附课堂活动图）

后来，随着办学条件的改善，各个专业都由了仿真软件，情景模拟就方便一些了。不过，仿真软件毕竟只是软件，还需要课堂里模拟情景的营造。

三、利用记忆技巧

并不是所有的知识都能找到真实或虚拟情景，毕竟条件有限，只能先类比后让学生来想象，比如货币需求的影响因素。先把货币需求类比为食物需求，再接着分析收入、信用、利率、消费和货币流通速度，并同时从网络搜索相关统计数据来说明。这种想象具身（语言），就是从想象到抽象，都是看不到具象的东西，所以教学效果就比较差。为了弥补这方面的不足，我只有利用记忆技巧，总结口诀、编制对比表来让学生记住。尽管结果也不错，但是，真正的效果没法跟前两者相比。

所以，我以为，教学中，只要能创设情境的，就尽量创设，即使简单些，也能提高效果。注重情境创设教学，才能提高专业理论课的学习效果。