<p class="ql-block">一、关于青春期的孩子</p><p class="ql-block"> 阅读相关书籍，了解这个阶段孩子的意识发展和教育目标，有些观点对我很有帮助，摘抄如下：</p><p class="ql-block"> 在这个阶段，青少年正在发展独立判断的和为真理而奋斗的力量。文化与自然的世界需要以明确、客观和发启人心的方式揭示其内在原则。青少年需要培育他们正在形成的内在自我与值得他们关注的理想。教学方法日益变成概念上和认知上的。学生应学会从各种不同的角度去看待这个世界。 </p><p class="ql-block"> 从十年级到十一年级，信息技术迈入了不再能够被感官所感知到的进程。在十年级时通过遵循一步步的工作进程来讨论的因果关系，现在被引导到只能通过思考来理解的情境。通过工作中所学到的最重要的品质之一就是宽容，不仅宽容他人的软弱和失败，更重要的是包容一个人自己的局限。 </p><p class="ql-block"> 对于科学的心境应该永远是完全积极的，乐于发展新的思想，对于所有的现象保持开放并植根于清晰的思维和准确的观察。 </p><p class="ql-block"> 栖霞班这学期有三个孩子，两男一女，都各具鲜明的个性，善于独立思考并乐于表达自己的观点，同时互相之间也能取长补短相互配合。这次板块学习中，他们积极活跃的思维给课堂带来了强大的生命力，用很多头脑风暴般的问题拓宽课堂内容的思考深度，课堂状况总是会超出我的预计，师生共同创造了一个学习的空间，让我获益良多。</p> <p class="ql-block">二、板块内容安排：</p><p class="ql-block">1、原子论的发展历史</p><p class="ql-block">2、原子结构的发展历史</p><p class="ql-block">3、元素周期表的发展历史</p><p class="ql-block">4、化学反应与电的关系：原电池、电解池。参观附近的电池厂</p> <p class="ql-block">三、部分教学过程：</p><p class="ql-block"> 将化学史上相关理论的重要观点省去年代，以文字或图片形式打乱次序呈现出来，学生们通过讨论分析，将观点按年代排序，似乎是在游戏中学习，很有意思，效果也非常好。原子理论、原子结构和元素周期表的历史发展时都用了，这里将内容简化呈现。</p> <p class="ql-block">1、原子论的发展：</p><p class="ql-block">A、留基伯:原子是最小的、不可分割的物质粒子。原子之间存在着虚空，无数原子在无限的虚空中运动着构成万物。</p><p class="ql-block">B、德谟克利特:万物的本原是原子和虚空。原子是不可再分的物质微粒，虚空是原子运动的场所。</p><p class="ql-block">C、波义耳:元素是某些不由任何其他物质所构成的、原始的和简单的物质，或完全纯净的物质，是具有确实的、实在的、可觉察到的实物，它们应该是用一般化学方法不能再分解为更简单的某些实物。</p><p class="ql-block">D、道尔顿:化学元素由非常微小的，不可再分的物质粒子——原子组成。原子在所有化学变化中均保持自己的独特性质，原子既不能创造又不能消灭。同一元素的所有原子的性质，特别是质量完全相同；不同元素的原子的性质即体积、质量不同；原子的质量是元素的基本特征。</p><p class="ql-block">E、盖-吕萨:提出了一个假说：同温度（T）、压强（P）下，任意气体物质，若他们的体积V相等，则所含气体物质的原子个数N相同。</p> <p class="ql-block">实录及发现：</p><p class="ql-block">（1）最初排出的顺序A和C颠倒了，关于原子和元素的概念，在早期到底代表着什么含义，大家讨论了好一会，后来明确最初原子是不分种类的，而元素却分，因此原子概念先于元素概念出现，也有一个孩子提到留基伯说的话太虚了，有些虚幻不着边际。后面三个排序有些困难，但是当把基本概念整理出来，就发现概念之间的递进关系。讨论排序的过程就是极其专注地思考过程，似乎将3000年的人类意识发展重新经历了一次，从开始简单的认识到后来的复杂分析，人类对世界的认识就是层层加深，深入内部，也越来越物质化。</p><p class="ql-block">（2）在仔细分析每个阶段的原子理论的同时，提出了如下问题:</p><p class="ql-block">A、留基伯、德谟克利特等先贤被后世称为思想家、哲学家，但不会称为科学家，而波义尔被公认为现代化学之父，为什么？</p><p class="ql-block">B、比较波义耳的 “微粒理论”与道尔顿的“原子论”，他们都找到了一个验证其理论的方法。他们俩的验证方法，不同在哪里？</p><p class="ql-block">C、1808年，盖-吕萨的气体反应简比定律、盖-吕萨提出的假设和推论，为什么当时化学界普遍反对呢？ </p><p class="ql-block">D、为什么阿佛加德罗1808年，提出 “分子论”，没有得到化学界的承认。而五十年后，1860年康尼查罗提出“原子——分子学说”，很快就得到整个化学界的认可？</p><p class="ql-block">（3）在讨论提出的问题同时，学生们也头脑风暴了一些问题，记录如下：</p><p class="ql-block">A、两千五百年前的希腊人为什么会研究物质的组成？</p><p class="ql-block">B、古希腊时期最早的原子论出现，过了将近两千五百年以后才出现了波义尔的元素论？</p><p class="ql-block">C、西方在波义尔以后的原子论发展非常迅速，中国那时候在做什么？为什么没有这方面的发展？ </p><p class="ql-block">D、元素和原子分子这一类的化学学科的概念什么时候传入中国的？</p><p class="ql-block">（4）与历史相关的问题请了历史科方老师带学生来了一次大串联，通过中世纪前后的介绍以及欧洲各国和同时期中国的发展状况对比，孩子们提出的问题被一一解答，历史背景中的科学发展，因果关系也变得极其清晰。对历史上不同阶段人类意识的发展对化学学科的影响也更加了解。我本人也因为这样的关联对化学史形成了更鲜活的图景。</p> <p class="ql-block">2、原子结构的发展 </p><p class="ql-block"> 用图片呈现各种原子结构理论的模型。课堂是打乱顺序呈现。</p> <p class="ql-block">A、实心球体：从古希腊到道尔顿提出，构成物质的最小基本单元是原子，是不可再分的。</p><p class="ql-block">B、葡萄干蛋糕模型：约翰汤姆逊发现了电子，提出葡萄干面包原子模型。</p><p class="ql-block">C、行星模型：卢瑟福认为带正电的原子核在原子正中，占原子质量的绝大部分，带负电的电子环绕原子核作高速运动。</p><p class="ql-block">D、玻尔量子化：电子不是随意占据在原子核的周围，而是在固定的层面上运动，核外电子分层排布。</p><p class="ql-block">E、电子云模型：电子有波粒二象性，不能预言它的某一时刻出现在核外空间的哪个位置，只能知道它在这个地方出现的概率有多大，单位体积内电子出现的概率用小白点的疏密来表示。</p> <p class="ql-block">实录及发现：</p><p class="ql-block">（1）这次排序是对图形的观察分析，速度比上次快了很多，第一张和最后一张最先确定，原子核和电子的分离，电子分层结构的出现……这个顺序还是比较容易理解，对原子结构的认识越来越细致。顺序确定后，我们对每种原子结构模型结合当时的实验技术都进行了深入分析。</p><p class="ql-block">（2）提前设计了两个问题，但在上课过程中，孩子们不断有问题提出，完全涵盖了我的问题。</p><p class="ql-block">A、分子原子看不到，怎么证明其存在？理论、实验、不断进步的技术。</p><p class="ql-block">B、在微观量子世界，为什么人类只能依靠模型来理解亚原子粒子。</p><p class="ql-block">（3）有些问题是学生上课期间根据讲课内容随时提出的，有些是我要求他们提出问题，思考之后提出的，记录如下：</p><p class="ql-block">A、这个世界都是物质的么？都是原子组成的么？</p><p class="ql-block">B、理论发展到近现代似乎速度越来越快，特别是在电子分层结构和电子云之间似乎变化特别大，为什么？</p><p class="ql-block">C、真的有最小的粒子么？还是只有更小的粒子？</p><p class="ql-block">D、理论发现每一个阶段都有相应的技术支持么？</p><p class="ql-block">E、阴极射线的光为什么是绿色的？</p><p class="ql-block">F、我眼中看到的绿色的和别人眼中的绿色一样么？</p><p class="ql-block">G、既然扫描隧道显微镜也不是真正看见原子，那么迄今为止，没人看见过原子，那么这些原子结构的图片是什么？是真的么？</p><p class="ql-block">（4）对于原子论模型的理解难度并不大，但是对于原子论模型的发展，孩子们的提问让我们对模型和科学理论有了深入地思考。至今没人真正看见原子，那就意味着这一切理论都是人们对现象的不同解释。不同的历史时期，不同的模型能够解决不同的问题。新的技术新的实验新的现象，是旧模型无法解释的，新的模型应运而生，模型和理论的发展说明科学就是不断更新变化的对现象的解释。科学具有可证伪性，科学因为不断被证伪，才能被称为科学。</p> <p class="ql-block">3、元素周期表的发展 </p><p class="ql-block"> 呈现元素周期表不同阶段的图表。课堂打乱顺序呈现。</p> <p class="ql-block">实录及发现：</p><p class="ql-block">（1）虽然是图表，没有什么文字，但其实更加抽象，每张图表都体现了元素相关性质或是元素间的联系，需要仔细观察，特别是要能对比不同图片之间的相似和差异，找出递进的顺序，这个难度还是相当大的。</p><p class="ql-block">（2）元素周期表出现之前，介绍了古希腊的四元素说，中国的五行说，以及拉瓦锡对当时33种元素的分类，还介绍了西方的炼金术中国的炼丹术。</p><p class="ql-block">（3）课堂的推进基本靠问题推进，前期是我设计的问题，后期是孩子们自己提出的问题。提出问题已经是思考了一半，试着回答问题就是另一半，或者可以说，通过材料呈现出的内容，孩子们看到了在历史不同阶段人类的不同发展，但在这其中又有极其紧密的内在联系将每个阶段贯穿在一起，也许还不能说很清楚，但站在客观历史的角度看待世界和人类的发展，对科学的认识会有很大的不同，另外内心会升腾起对世界的敬畏，对物质对生命的敬畏。</p><p class="ql-block">A、人类最早发现组成世界的基本元素会是什么？</p><p class="ql-block">B、古希腊的四种元素和柏拉图体的对应关系？为什么？</p><p class="ql-block">C、你怎么看待在人类还没有掌握科学的实验手段之前的元素学说？</p><p class="ql-block">D、猜一猜，这33种元素里有什么？为什么？</p><p class="ql-block">E、33种元素会怎样分类？</p><p class="ql-block">F、拉瓦锡的元素及其分类，说明了什么？你发现了什么？</p><p class="ql-block">G、在钌之后，人类发现的元素已经达57种之多了，随着认识的元素种类越来越多，实验研究越来越深入，会发生什么事情？</p><p class="ql-block">H、如果你是那时的化学家，你觉得会用元素的什么性质进行排序？</p><p class="ql-block">I、因为核嬗变，铅和汞都可以变成金，这意味什么？J、炼金术成功了，那么炼丹术呢，你又怎么看？那么两年五百年前的人和现在的人的相似与区别是什么呢？</p><p class="ql-block">（4）最后两个问题让我和孩子们都进入到了思考，变化中的不变意味着什么？这个问题太耐人寻味了。</p> <p class="ql-block"> 对于自己感兴趣的化学家或者科学家，查阅资料，完成一篇小传，同时在课堂进行演讲。</p> <p class="ql-block"> 原电池和电解池的内容讲完后，我们参观了附近的利维能电池厂，亲眼见到自动化生产线，惊叹其中的高科技含量，偌大的车间没有几个工人，电池却在源源不断被生产出来。</p><p class="ql-block"> 参观完电池厂，我们用了一节课时间讨论大家的发现，总结了参观后记必须要包涵的元素，也讨论了再次参观还可以关注的地方以及想问的问题。</p> <p class="ql-block"> 我想未来在他们的生命中，还有许多类似的问题会出现，而答案也会慢慢浮出来，只要有耐心，生命中的各种经历就是人生实验，对这些实验的观察和反思就是自己的发现，最终，我们会有属于自己的结论。 </p><p class="ql-block"> 感谢方肖燕老师提供我们及时而确凿的历史背景，感谢行远青少年的老师耐心听我的分享，感谢晓伟老师和宝龙老师随时的答疑解惑。感谢学生家长姚敏帮我们联系电池厂。</p><p class="ql-block"> 当然必须要感谢的是孩子们的专注与投入，让我们共同创造了这个板块。</p>