“读”具匠心，共享书香——琼海市第一小学语文科组暨何若玉名师工作室教师读书沙龙活动（高年段）

没空兔子🐰

立身以立学为先立学以读书为本热爱读书的教师用智慧和艺术教学热爱读书的教师用真情和信念育人 读书遇见更美好的自己 　　为了促进青年教师对小学语文教学理念的理解与实践能力的提升，强调理论与实践的结合，推动教学创新，琼海市第一小学于2024年9月29日晚上8点在南堀校区开展了语文科组高年段读书沙龙暨《写作教学教什么》读书交流会。 写作教学教什么（简介） 　　本教材是根据国培标准设计的参与式语文教师培训教材，在教材结构上有所创新，包括理论、课例、共同备课这3个工作坊，以及光盘资源，设计了读者的学习方式，实现了教材的立体化，体现了培训的案例式、情境式和参与式，堪称“纸质版的在线教育”。 　　本次活动由林朝老师主持，与会人员为琼海市第一小学四至六年级的所有语文老师。活动共有四项内容，分别是分组研讨、诵读句段、分享感悟、阅读宣誓。 　　出席本次活动的领导有:琼海市第一小学彭飞副校长、高芳玉主任、李薇教研员、王湃教研员。 分组讨论 　　老师们根据研讨的内容先在小组内交流，结合自身的教学实际进行讨论，以碰撞出更多的火花，才能更好地去借鉴和引用。 分享心得 　　杨絮惠老师分享了她在中年级的习作教学中通过引导孩子参与活动和游戏，激发他们的写作兴趣和创造力的相关课堂实践。她认为通过实际体验和游戏化的教学方式，可以帮助孩子在愉快的氛围中学习和提高写作能力。在课堂上鼓励学生使用新颖的词汇和句式来表达自己的感受，从而增加他们对语言的敏感度和表达的多样性。杨老师的教学方法旨在让孩子在游戏中学习和享受学习的乐趣，同时培养他们的创新思维和审美能力。她表示将继续探索如何将游戏元素融入到课堂教学中，以增强学生的学习动力和效果。 　　吴茹茹老师分享了自己在习作教学中从传统的指导方式转变为注重过程性指导和全程指导的经历，以及如何通过多种策略提高学生的写作能力。吴老师最初对习作教学持传统观点，认为学生通过阅读即可学会写作。受到叶黎明老师和何捷老师的书籍启发，改变了习作教学的方法，增加了互动性和个性化指导。实施了前导后测的教学模式，即先进行学习单记录，课堂片段指导，然后进行一对一评改和小组互评。后面引入了微写作的概念，通过片段训练和鼓励学生参与其他形式的写作活动来丰富写作体验。同时使用评价量表来评估学生的写作表现，并提出了建立一个完整的写作系统的想法，包括日常的微写作练习和多样化的评价机制。 　　郑利敏老师分享了自己平时写作教学的方法和策略，包括导入、审题、提纲制定、范文展示和学生互动等环节。习作课需要准备各种教学材料，如视频、图片、范文等，以便在课堂上使用。课堂中要设计活动让学生参与，例如观察心爱之物并描述其特点。与此同时，教师们需关注学生的写作进度和困难，提供必要的指导和帮助。 　　王湃老师先是分享了她在习作教学中的理念“好文不厌百回改”，并强调高年段的学生应逐步学会修改自己的习作，重视写作过程性指导。其次是要重视微写作的训练，帮助学生观察生活，从生活中获取写作灵感，并且通过阅读和分享提高写作能力。王老师认为不应过度依赖固有的范文，而是应先鼓励学生自己思考和创作，可梳理出学生写作时存在的普遍问题再去提供具有引导性的教师下水文，帮助学生突破写作中存在的难点。最后强调了“一课一得”的教学方法，即逐步引导学生掌握写作技巧，不追求一次性完美的习作。 　　羊井美老师就如何在教学中设计和使用写作量表，以及如何平衡提供范文与培养创新思维的关系谈谈见解。羊老师在平时教学中较少使用写作量表，更倾向于提供范文供学生模仿。她肯定了提供范文的作用，可以帮助学生了解优秀作品的特点，但也认为范文限制学生的创造力和想象力。她认为写作量表的设计应考虑学生的实际水平和指导他们改进的方向，通过展示具体的写作量表，帮助学生理解写作要求，在往后的习作教学中将探索利用写作量表进行教学。 　　黎曼舒老师通过阅读相关书籍和参与教研活动，对写作量表的设计和使用有了新的认识，并分享了个人见解。黎老师最初对写作量表不了解，后来通过阅读和学习了解到其在教学中的重要性。她认为写作量表能有效指导学生写作，激发自我评价意识和促进小组合作互评。她根据自身教学经历提出了写作量表的内容应包括习作要求、评价要点、修改情况和总评价等四个方面。强调了写作量表的使用应在习作前明确告知学生，以便他们有针对性地进行创作。黎老师计划进一步研究如何设置合理的写作量表，并思考如何在教学中更好地应用它们来帮助学生提高写作能力。 诵读句段 　　教师代表高芳玉老师、吴采净老师、吴淑微老师领读本书关键句段。 　　沉浸在书的海洋，一句句经典，一声声真挚。我们相信，只要老师热爱阅读，学生也一定会热爱阅读！老师爱教写作，学生也一定能写好习作。 分享感悟 　　《写作教学教什么》是一部深具启发意义的教育专著，它以其独特的视角解读了写作教育的本质，为我们提供了全新的写作教学理念和实施策略。在这本书中，作者强调了写作不仅是语言艺术的表现，更是思维锻炼、情感抒发和信息传递的重要手段。 三位老师根据不同年龄段和个体差异，实施因材施教、个性化教学进行整本书读后交流。 　　吴光甫老师分享的话题是《共话写作新视角》，围绕《写作教学教什么》探讨了写作教学的重要性、方法和理念。 首先，吴老师强调了写作教学不仅在于教授词汇和语法，更在于启发学生表达独特思想和情感。教师应成为学生写作道路上的引导者和陪伴者，共同探索成长。 其次，吴老师认为有效写作教学的关键在于实践、反思和形成个人写作风格。他指出模仿是写作的起点，创新是写作的灵魂，鼓励学生在模仿基础上发展个性。 最后，分享了阅读该书后的心得体会，包括基于学生学情的教学策略和个人写作教学之路的探索。认为教育是一个永恒的话题，每个教育工作者都肩负重任，寻找适合孩子的教育方式。 　　冯丽芳老师分享的主题是《基于学情，指导习作——读〈写作教学教什么〉及我的习作指导》。冯老师分享了自身在阅读和实践中的体验，强调了阅读对教师专业成长的重要性。 她指出了当前习作教学面临的挑战，如学生选材缺乏新意，文字表达呆滞等问题。提出了改善习作教学的策略，包括引导学生观察生活，积累素材，以及通过具体的例子启发学生并以实际的教学案例说明如何引导学生进行观察和描述，以及如何在课堂上实施微写作训练。 冯老师认为需要在日常教学中引导学生观察生活，培养他们的观察力和对生活的感悟。设计多样的写作活动，帮助学生克服写作难题，提高写作兴趣和能力。鼓励学生在日常生活中寻找灵感，将其转化为作文内容。而且需定期组织作文点评活动，对学生作文进行个性化指导和修改。 　　杨夏老师分享的主题是《创交际语境，燃写作热情》。教师从自身教学出发，反思了作文教学中存在的问题。提到了《写作教学书》中的观点，强调写作教学需要创新和结合学生的生活实际。 同时，举例说明如何通过创设具体情境和参与互动来提高学生的写作能力。讨论了不同类型的写作任务，如读后感和描述性作文，以及如何在教学中应用这些技巧。强调了阅读对于丰富学生生活和促进写作发展的重要性。提出了通过多种方式激发学生写作兴趣和提升他们的语言表达能力的建议。 　　《写作教学教什么》是一本深刻剖析写作教育本质与方法的著作，它为教师提供了丰富而实用的教学理念与策略。老师们读得尽心，聊得尽情，交流尽“责”。 阅读宣誓 　读书之益，增知、获趣、致雅。读书的妙处不在所得，而在所思。读书贵在坚持，在读书中收获，在读书中成长。这次的读书沙龙活动让老师们受益颇多。我们坚持言传身教的阅读，学生就能耳濡目染。师生一起携手阅读，让书香润泽校园，让阅读幸福人生。 腹有诗书气自华最是书香能致远人生因阅读而美丽教育因读书而精彩让我们一起向阳而行一路生花 编辑:李倩摄像:李倩审核:王湃