我的教书时光——实验课的烦恼

兵兵

《学习使用显微镜》、《制作临时装片》、《观察植物细胞和动物细胞》都是实验课，也是孩童们最喜爱上的内容。但由于台风、假期对课程的影响，还有20个班级，只有两间实验室的拥堵排队等待，实验课烦恼多哩。实验课烦恼挺多的，孩童们天性好动，一到实验室就兴奋得不行。管理课堂纪律就像打地鼠，此起彼伏，“第一组最后两桌同学在讲话”“第三组第四桌同学不要把显微镜倾斜偷偷看，等会儿老师讲完你再观察”“中间的那个同学，先不要拿着刀片切割洋葱”……老师基本是河东狮吼，汗流浃背。若遇上1-2个不听指挥的，那就耗尽功力了。我们实验室的设备，也服役20年了，老胳膊老腿的，上课那是一边实验一边检修的，多么期待新教材上的双目显微镜和数码液晶显微镜啊！有人说，上实验课，弯弯绕绕浪费时间，直接背会，考试考好就可以了。但我认为教书，不是教做题。实验课的目标是培养孩子的科学兴趣、科学精神和科学素养。通过动手操作观察而获取知识的方式，比知识本身更重要。据一些专家的研究表明，学生单纯听课获得知识的留存率只有5%，效率极其低下，而通过实践活动获得知识点存留率达到75%。故而，实验课虽然辛苦，但我总是乐此不疲。为达成教学目标，做实验和讲理论同样重要。实验课的模式，是先实践后知识理论，还是先知识理论后实践，我比较喜欢先实践后知识理论的，就是要给学生有探索的过程。由于场地的原因，当我不得不先上知识理论课时，尽管有视频和图片资料，但也是味同嚼蜡。而先上实验课的班级就流畅很多，“我想在显微镜下看看我的手指”“下次来上课带树叶来看看”“老师，准焦螺旋能使镜筒上升或下降，那是顺时针方向旋转上升还是逆时针方向旋转上升”，“你可以调一下，感受准焦螺旋的作用。”“老师，我找到物像了，你来看看”，说着就要移动显微镜给我看，“别动”，点拨其思考，“你要是移动了显微镜，物像还能看清楚吗？”，“光路会发生改变，对光就不一定对了。”“聪明！”……当然上课时间充裕的话，可以实践—理论—实践，才是探索知识的最佳样子。保持好奇心，有自由探索的时间，激发疑惑，才能使孩童对所学知识印象深刻。上实验课，以往的我总是生怕学生不会规范操作，一步一步的教讲个不停，不仅让学生观看操作视频，教师还演示一遍，絮絮叨叨的老母亲一般。这学期，我决定少讲多做，要求学生依照教材的操作步骤，就如同看仪器说明书，小组讨论合作完成，效果大大出乎意料，我在关键处提点一下，绝大部分学生都能完成操作。对于掌握比较慢的小组，兵教兵的效果也是很不错的。所以说有一种爱叫放手，虽然孩童们还有很多不完美的地方，但是自身的摸索体验，必然会是他们兴奋好久的话题。让学生在做中学，在用中学，在创中学是新课改所倡导的。孩童都很有天赋，说不定里面也有牛顿瓦特法布尔。