<p class="ql-block">道德与法治大概念/大单元教学课堂教学如何评价，学习目标与学习评价是共享的，因此，学习目标怎样设计，学习评价就怎样进行。</p><p class="ql-block">以学科核心素养为核心的学习目标表述应该是多维度的，既有行为要求（过程性表现），也有行为标准（核心素养标准描述），因此，学习评价也应该体现针对行为要求的知识理解运用等低阶和高阶逻辑思维情感态度价值观等过程性评价和行为标准的知行合一性评价。</p><p class="ql-block">完成学习目标的学习任务也是多维度的，譬如判断改错也不单单是理解知识，也可以有运用分析等高阶思维。客观题选择题也不应该有理解运用等低阶思维，也应该有分析推理等高阶思维，也应该有学科核心素养的具体落实。</p><p class="ql-block">学科核心素养是课堂教学的中心，高阶思维是课堂教学的核心，可能某一个学习任务并未完全体现学科核心素养及高阶思维的中心或核心作用，但总体来说，它们的地位和作用不应该被忽视，也可以得到落实，无论是课堂教学还是命题评价。</p><p class="ql-block">把知识理解运用为基础低通路迁移作为课堂教学的中心，或把分析推理创造为基础的高通路迁移偏离课堂教学的核心，把学科核心素养的落实偏离课堂教学的中心，都是得不偿失的。</p><p class="ql-block">解决问题需要时间酝酿，更重要的是提出问题。譬如教学评价一致性问题，如何多元评价始终是困扰课堂教学的重点难点。坚持团队合作研讨实践，终于理清了重要的方向，团队智慧和力量在于接力奋斗，不确定突破会在哪里形成，问题始终解决一个，又会出现新的问题，大家都在分析解决问题中获得弥足珍贵的专业技能。</p><p class="ql-block">譬如学习目标设计课程标准分解细化，再融合，都是专家思维与课堂教学实践得出的结论。</p><p class="ql-block">课堂教学评价一体化或一致性经历了由形式化模板化复杂化到不局限于具体形式，没有具体模板不限于具体形式的重要变化。</p><p class="ql-block">也就是课堂教学形式可以千变万化，不一定局限于3+几或4+几，但核心要素是否具备却是关键因素，各种核心要素具备没？各种资源要素是否平衡？是否真的落实多元评价到位？</p><p class="ql-block">大道至简，返璞归真。事实上，学科核心素养也没那么复杂，越是庞杂的知识体系，越容易绕晕学生。</p><p class="ql-block">一步一步走在正确的课堂教学探索实践路上，行则将至。</p> <p class="ql-block">学习目标设计，我们经历了列出细化课时单元学段目标和学科核心素养研讨阶段，学科核心素养叙写研讨阶段。</p><p class="ql-block">当我们将学段要求/内容要求与学科核心素养有机结合起来时，以前的教学评不一致的问题都迎刃而解（课堂设计角度）</p><p class="ql-block">学段要求/内容要求一般是行为要求，学科核心素养一般是行为标准，行为要求指向行为标准，也就是学段要求/内容要求指向学科核心素养。从学段要求/内容要求或从学科核心素养设计课堂教学都是片面的，罗列学段要求/内容要求及学科核心素养也无实际意义，但经历的每一个阶段的课堂实践探索都是不可或缺的。</p>