越自律，越自由

福先生

美国著名道德心理学家和道德研究专家、哈佛大学教育学和社会心理学教授科尔伯格根据大量实验结果，把一个人道德发展的阶段大致划分成三个水平。一、前习俗水平（0—9岁）：小孩以自我为中心，判断对错的依据就是这件事对我是不是有利，有利的话就是好事，有害的话就是坏事。这个年龄段的小孩很容易轻信别人，这是道德发展还不成熟的表现。这个阶段老师和家长应该帮助孩子明辨是非，逐步建立正确的价值观。这个年龄阶段，孩子心理学上的重要他人是老师，尤其是班主任。所以老师一定要真心爱孩子，并做好言传身教的作用，给孩子做好的榜样。启蒙老师是影响孩子一生的最重要的人之一。 二、习俗水平（9—15岁），孩子开始意识到个体的行为必须符合社会准则，懂得以社会成员的角度来思考道德问题。他们会更多地基于规则、权威、道德规章制度，甚至是法律来判断事物的好坏。这个时候孩子会进入一个“他律”的水平，就是基于外部的规则来去判定一个事物或者人的好坏优劣。所以到了小学高年段，班主任在班级建设中应该着重带领学生逐步完善班级管理的各项规章制度，并要求所有成员都按照制度、公约来行事，对学生的评价也应该基于上述规则。否则即使老师武断给某个学生评上三好学生或者优秀班干部，他也不会感到光荣，其他同学也会认为不公平。班主任和家长应该抓住这个教育契机，引导孩子自觉遵守规则，告诉孩子越自律，越自由。只有我们自觉遵守规则，才不会被碰得“头破血流”，否则，哪怕你耍无赖也没有用，没有人会在心底瞧得起你。只有我们自觉守纪，通过努力，公平公正获得的成绩和荣誉，才是光荣的、自豪的。 三、后习俗水平（15岁之后），又称原则水平，这个时候孩子的道德判断已经超出世俗的法律与权威的标准，影响他的是人类的正义和个人的尊严，并将此内化为自己内部的道德原则。孩子开始形成自己的良知。这个时候，他判断一个人或者一件事是好是坏，不是基于他本身的好坏，也不是看他是否遵循了规则条例，而是从内心的良知上来判断他是否符合自己普遍性的、一贯的做人做事标准。这个时候，他就可能会面临法律权威跟自己心中道德标准的冲突，这就需要每个人进行自我调节和内在整合，这是一个贯穿一生的课题。处以这个年龄阶段的孩子，班主任和家长切忌在孩子面前空洞地说教，而是应该尊重孩子自己的判断和选择，可以通过对话的形式给孩子一些建议甚至警示，但不能把自己的价值观强加给孩子。 科尔伯格把每一水平又分为两个阶段。我们小学高年级的孩子就是处于第二水平的第一阶段，即寻求认可、定向阶段，也称好孩子定向阶段。所以我们老师和家长一定要鼓励孩子通过自觉遵规守纪、奋发努力来为自己争取更大的自由，争取更好的成绩和荣誉。 比如一个班级要养成良好的阅读习惯，就先要制定阅读方面的规则，然后师生都积极参与到其中，坚持一段时间以后，学生进入教室都能够养成自觉阅读的习惯。有的班级只是老师强调要阅读，但是并没有相关的制度，所以每次学生一回到教室都是追追打打玩闹不停，并没有学生自觉拿出书来阅读。有的班级虽然制定了规则，但班干部执行不力，所以也是等于空谈。 好的阅读风气一旦形成，大家都会感受到：你认真阅读的样子真可爱！ 下面再结合本周老师随手发现的几个小问题来谈谈：比如做眼保健操的时间到了，就应该认真做眼保健操而停下其他事情。如果有的同学没有这样做，就需要和他一起分析问题所在。 比如发现很多学生不会做课前准备，班级就应该有课前准备明确要求，并跟进检查。 最要紧的就是安全。这周接连四次学生给我报告有人受伤：课间走廊玩闹磕到头、晚上冲凉后回课室被别班同学撞了个趔趄、体育课打篮球脚被同学踩伤、晾衣服时玩闹被踩伤大脚趾头等，虽然都是一些小的磕碰，没有造成大的受伤事故，但也不能不引起警觉，必须防患于未然。这些现象表面上看起来是学生调皮导致，实际上凸显的就是班级还没有很好地完善各项管理制度，更没有很好地得到执行。所以，看起来学生自由自在，但实际上随时都有危险发生，是最不自由的。 学生在校肆意谈论网络游戏的危害也不容小觑！上一周我们在班级通知群通知了所有的家长，不要让孩子带游戏卡回校。但是这周班干部一检查，还是有很多学生没有做到。这也凸显了我们的规定没有得到执行，家校配合教育方面还需要进一步落实。 本周的安全教育班会上，我和同学们一起反思了本周出现的运动安全、在校谈论游戏等问题，大家也都谈的很好，接下来我们要做的就是行动：制定规则，执行规则。 当然，所有的规则制定以及规则的执行，都离不开强有力的班委！所以逐步培养好班干部，是班级建设的一个核心工作！ 最后再来说点开心的事吧！本周我们有两位小帅哥被抽到参加市教育质量抽测，这是一件无尚光荣的事情，同学们以热烈的掌声送他们进入测试考场。下午他们跑到我办公室，告诉我题目答的挺不错👍 这周我去听了同学们的音乐课，挺好！这样下去以后会越唱越好！今天就这样结尾吧！国庆长假来临，需要准备周末的调休上课。