蹲下身来，沉下心来 ——写于小学部语文组全员推门课后

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　　2024年9月26日，我到博罗榕城中学参加了2024年广东省教育研究院“走进惠州教研帮扶活动”，有幸聆听到了深圳市福田区福华小学曾广政校长关于小学教育教学管理的一场专题报告会。曾校长提出了老师们应该“蹲下身来，沉下心来”做教育，对此，我感触良深，而在近期的语文组全员推门课中，我在第一线领略了众多精彩的课堂，更在一系列课堂中感受到我校小学部语文组老师蹲下身来做教育的热情。

一、来自老师们课堂点滴的学习收获
1. 师生配合默契
课堂上，师生之间的互动自然流畅，仿佛心有灵犀。罗智园老师与11班的孩子相处不到一个月，但学生对老师各个指令有良好反应，体现了良好的课堂常规；21班的学生能进行快速、高效的课前听写，让我感叹周星老师到位的日常训练。教师能够准确地把握学生的思维节奏，学生也能积极响应教师的引导，这种默契的配合为高效的课堂教学奠定了坚实的基础。

2. 课堂设计体现拓展思维训练
题型讲解与讲练结合的方式，让学生在理解的基础上进行实践，巩固了所学知识。何婷老师上的复习课，通过展示单元检测题，让13班的同学快速地感受到单元检测的题型；刘颖老师在语文园地的名言学习后，马上进行“根据情境，填写名言”的练习，让24班的学生学以致用；安丹丹老师在53班的新授课后进行堂堂清专项练习。这种教学方法不仅有助于学生掌握答题技巧，还能培养他们的思维能力和创新意识。
语文组最年轻的陈嘉琳老师，带领34班的同学们感受秋天，从书本上能“勾住”人的秋天的气味入手，引导学生思考：你还闻到了什么丰收的香味？44班黄美霞老师让学生观察各组生字有什么不一样？各组句子中，你觉得哪一句写得更好？如此课堂设计注重拓展学生的思维，通过多样化的问题引导学生从不同角度思考问题，激发了学生的学习兴趣和探索精神。

3. 学生争先恐后地表达
学生们在课堂上积极踊跃地发言，展示了他们的自信和对知识的渴望。这种活跃的课堂氛围，不仅有利于学生的个人成长，也为整个班级的学习氛围注入了活力。在此，要特别对11班、21班、32班、34班、63班的同学提出表扬。

4. 作答公式与学法指导
教师重视学生回答问题的流程指导，提供作答公式和技巧指导，帮助学生规范答题，提高答题的准确性和完整性。同时，这种学法指导也有助于学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。如宋泽珊老师指导学生用“赞美+表扬+自己”的方式去表达“郝副营长为了崇高的理想勇于献身，对此，你想说些什么？”周永芳老师带领51班同学通过“抓重点词和关键语句，找中心句”的方式，让学生清晰了解了冀中的地道。余锦云老师强调写法与修辞手法的不同，让学生朗读句子，在朗读中感受不同的修辞手法。

5. 课堂指令清晰
教师的课堂指令清晰明确，让学生清楚地知道自己该做什么、该怎么做。这有助于提高课堂管理效率，确保教学活动的顺利进行。如吴四英老师的“请用本单元导读要求及阅读方法‘集中注意力；不回读；借助关键词’去快速阅读课文，并分享你的阅读体会。”李莺蓉老师要求42班的同学听老师读作文，根据老师板书的要求，加活动描写以丰富写作内容，进行详略分明的语言表达。

6. 预习环节与效果检测
55班吴四英老师，63班李敏婷老师，67班尹丽老师在课堂上都有预习环节的布置和预习效果的检测，这体现了教师对学生自主学习能力的培养。通过预习，学生能够提前了解学习内容，为课堂学习做好准备；而预习效果的检测则可以帮助教师了解学生的学习情况，调整教学策略。

7.重视课内诵读指导
都说语文课要上出“语文味”，其实“语文味”是一种具有诗意美感的教学。陈素英老师在32班上课的时候，就带领学生各种范读、有感情朗读，让学生在优美的诵读中去感受秋的声音。这样的诵读更能活跃课堂气氛，增强生动性、趣味性，调动起学生强烈的学习兴趣。

8.关注特殊个体
教育要走进学生心里，效果才能更好呈现。陈素英老师为子言同学带来鼓励的掌声；李敏婷老师为小东同学带来难得的展示机会；严怀香老师改变常规的“师问生答”，鼓励学生提问，老师就课文内容“帮”学生解决问题。对特殊的个体，只能老师做到“我眼中有你”，才能逐步完成到让学生“你眼中有我”的过渡。

二、校内课题研究思考与建议
除了上述收获，在老师们的课堂中，还有三大发现，很好地解决我一直以来的思考：课堂上如何有效提问？单元教学方法如何确定？习作方法从哪里来？该如何落实训练？希望语文组的老师们能对以下三个问题进行日常教学尝试，从日常授课中去思考，去实施，去总结，在反思中完善，形成有效的校内研究课题。

1. 关于提问
黄美霞老师带领44班的同学们回顾提问策略“我们学到了哪些提问方法？如何将提问策略运用到阅读中呢？请你以《夜间飞行的秘密》为例，试着从不同的角度提出一些问题。”看似按部就班的授课内容，但老师如果善于提问，效果呈现就完全不一样。黄老师通过巧妙设问，引起学生的好奇心和探索欲，更让我有了“问得好才能教得好”的感慨。
——问题应具有启发性，能够引导学生深入思考，激发他们的求知欲。
——问题层次分明，满足不同层次学生的需求，让每个学生都能在课堂上有所收获。
——问题多样化，包括开放性问题、封闭式问题、探究性问题等，以培养学生的综合思维能力。
——把握疑问时机恰当，在学生思维的关键点提出问题，引导他们突破难点。
——鼓励学生提问，培养他们的问题意识和创新精神。
——问题具有针对性，紧扣教学目标和重点难点，提高教学效率。
——提问方式灵活多样，可以采用个别提问、小组提问、全班提问等方式，增加课堂的趣味性和互动性。
——及时追问引导，帮助学生深入思考问题，拓展思维深度。

2. 单元导读与教学方法
曾有老师提出疑问“各个单元授课主题不一，该如何确定授课重点？采取哪种教学方法？”且看看我们的优秀教师是如何做的：黄美霞老师引导学生根据单元导读和学习园地的提问策略，以单元内的《夜间飞行的秘密》为例，提出你认为有效的问题。严怀香老师也同样根据这一要求，在学习《呼风唤雨的世纪》一课中，让学生提出问题，老师带领其他同学帮助解决问题。周永芳老师和吴四英老师同样上《冀中的地道战》，在两位老师的课堂上，本单元“如何快速阅读”中提到的“抓重点词和关键语句，找中心句，集中注意力，不回读”都有了很明显的体现与训练。
单元导读可以明确主题和学习目标，为教师提供清晰的教学框架和重点。教师可以结合单元导读与语文园地来确定本单元课文的授课方法或训练重点，并在每一篇课文的授课各个环节中落实训练。课文学习有了明确指导，授课时重点训练，让学生从体会中感受本单元的习作要求，那接下来的习作教学也有据可依。

3. 习作教学与课文学习
一单元一习作，习作方法从哪里来？余锦云老师在61班上语文园地二，让学生通过回顾单元导读，明确了重点在点面结合的写法，然后回顾“哪篇课文用到了这个点面结合的写法？”习作方法就应该如此习得，就应该是从单元课文中来，我们要教学会学生从课文里学作文。老师们可以根据学生年龄段和班级实际情况，进行以下五个方面的探索和研究：
——如何引导学生向课文学习，获得搜索和选取习作素材的方法；
——如何引导学生向课文学习，获得进行习作构思的方法；
——如何引导学生向课文学习，获得把习作内容写具体的方法；
——如何引导学生向课文学习，获得给习作安标题的方法；
——如何引导学生向课文学习，获得自主修改习作的方法。
只要我们每个年级组的老师都能沉下心来，统一参与进来，一个年级组或同组内两个老师一起研究一个专项，在日常授课前讨论，授课中尝试，授课后反思、总结，并以教学心得、教学论文、教学设计等形式呈现，最后，教研组汇总形成校本研究课题，定能共同推动学校语文教学的发展。

　　通过这次语文组全员推门课，我看到了老师们的辛勤付出和学生们的积极努力。在今后的教学中，愿我们都能继续蹲下身来，关注学生的需求和发展；沉下心来，精心设计每一堂课，不断提高语文教学质量。让我们共同努力，为学生的成长和发展多思考，让自己的每一个尝试都有回响！