义务教育教科书小学语文一年级上册修改建议

希乐舅舅

沧州市教育局教科所教研员张东兴 　　第一单元识字④《日月山川》第13页： 本课共有八个生字：日、月、山、川、水、火、田、禾。建议将最后的两个字换下顺序，变成：日、月、山、川、水、火、禾、田。 理由：本课题目是“日月山川”，将四个字组成了一个语境。如果变换顺序后，“水火禾田”就可以跟“日月山川”相对应，而且能够押韵，就让后四个生字也有了语境。这样编排，语感更好！而且，改变以后，不影响教材的其他方面。 　　第二单元汉语拼音②《i u ü》 第22页插图：乌龟的图画有问题。为了出现“U”的字母字形，牵强地将乌龟的壳的下部边缘画成了“U”的形状，图画与乌龟形象的真实性不相符合。 　　第二单元汉语拼音③《b p m f》 第24页插图有问题：老爷爷手拄拐杖的部分是不对的，手和拐杖的接触部分不合理的。即使是为了保留“f”的拼音字母的字形，也要改得合理些才好。 　　第二单元汉语拼音④《d t n l》 第26页图中打鼓男孩左下角的鼓是多余的，这个鼓放的位置不合理，应该去掉。 　　第四单元汉语拼音·语文园地四 第59页“和大人一起读”栏目中的《小鸟念书》，有几处需要修改。 第一处：第二段中“我们仔细地听”后边不应用句号，而应该用破折号“——”，这样比较合适，前后连贯，符合情境，富有情趣。 第二处：第二段的第一句话 老师说：“风也在教小鸟念书吗？” 建议把“老师说：”去掉，“风也在教小鸟念书吗？”这样有情趣的问题不应该限定为“老师说”，这样的问题由老师说出来是可以的，由孩子们提出来更可贵。将“老师说：”去掉后，就存在着多种可能。这样处理，更符合新课改的精神，更具有丰富性、先进性和引领性。不要因为原文是怎样写的来局限，本文选作课文时是有改动的，为什么不改得更好呢？ 第三处：本文的结尾需要改动。 文章的结尾是这样的： 我们都笑了。哈哈，小鸟念错啦！ 这样的文章立意不对：小鸟本身应该是“叽叽喳喳”地叫，风本身就应该“淅淅沙沙”地响。这是自然规律和真实的世界。最后的结尾却把小鸟没有像风一样“淅淅沙沙”地念，就下结论为“小鸟念错啦！” 建议这篇文章的结尾加上这样一段话—— 老师笑着说：“小鸟没念错，小鸟说的是自己的话！” 　　这样改更符合自然世界的真实，更符合科学。从人的价值观来讲，更尊重生命个性，可以纠正传统教育中的错误认识，也使得文章更富有情趣。 表面上来看，这是一个“见仁见智”的问题，其实是代表着我们的教育思想是先进还是落后的问题，是我们的教材是否符合科学和自然规律的问题，是关乎是否尊重生命的问题。给孩子们正确的科学认识和价值观。 　　第五单元·阅读第①课《秋天》 第61页最上端的配图，建议将大雁雁群飞的方向修改一下，从雁群向左上方飞改为向右上方高远处飞，这样布局更匀称、美观，意境也深远。 　　第五单元·语文园地五 第71页“和大人一起读”《拔萝卜》开头第一句话为“老公公种了一个萝卜”。这句话很不合情理的，生活中没有人会只种“一个萝卜”，而且种的也不是“一个萝卜”，应该是“一棵萝卜”。从故事本身来讲，没有必要强调只种了“一个萝卜”。建议改成“老公公种了一些萝卜”，这并不影响后边的故事情节，而且有配图是在拔一个大萝卜，所以，不会影响故事的本身。从另一个角度来讲，如果老公公种的不只是一个萝卜，那么故事更具有延展性。教学中可以做更多的文章。 　　第六单元·识字第⑧课《升国旗》 第78页插图有瑕疵：图中孩子和国旗的相对距离太近，这样，孩子们抬起头来，仰望国旗，向国旗敬礼，实际上是看不到国旗的。修改的建议：孩子们应该比例缩小一点，与国旗的相对距离稍远一点。另外，根据国旗飘扬展开的情况，孩子们的相对位置也需要稍微调整一下，看上去要让孩子们正好面对国旗。 　　第六单元·语文园地六 第83页“和大人一起读”《小松鼠找花生》：认真分析第二、三、四自然段，可以发现其内容在生活常识上是有问题的。 花生不是开完花就会结出花生果实，这中间有一个生长出果实的过程。 第四段文字是这样的：“他等啊，等啊，等到花都落光了，也没见到花生。”这句话给人的感觉是：花生的花落光了，花生就在地底下长出来了。事实不是这样的，应该改为：他等啊，等啊，等到花都落光了，等到秋天来了，也没有看见花生。这样，“加上等到秋天来了”这句话，就说明了花生有一个生长的过程，而且让学生知道是在秋天收花生的。 　　以上建议当然属于个人的见解，提出来，是在积极参与教材的建设，通过官方指定渠道提交给人教社编辑部，希望编辑们能够虚心对待，认真研究，认真解决。 作者简介 张东兴，笔名希乐舅舅。河北省作家协会会员。沧州市教育局教育科学研究所教研员。特级教师，正高级教师。著作有《在创新中求发展》《享受语文每一天》《换种视角来阅读》《作文快乐岛》《希乐舅舅大锅炖》《研学故事，行走的风景》等。自创“新教育儿童诗”。曾荣获2012年度冰心儿童图书奖。