【灿烂·星引航】——走进张娜工作站

陕西省张娜（小学语文）学科工作坊

让教育充满思想让课堂充满激情让教学充满艺术让职业充满幸福在这里记录成长足迹在这里见证完美蜕变在这里遇见更美好的自己 站长风采 张娜陕西省学科带头人陕西省教学能手西安市“名师+”研修共同体主持人西安市高新区教研员 教学风采 “清欢”遇到“童味” 　　人间有味是清欢，人间美味是课堂，可是当清欢遇上一群小孩子的时候，会是怎样的情景呢？带着这样的疑惑，我走进了二年级的“生本课堂”，没让我失望，没有浓烈的色彩，没有激情的喧嚣，也没有功利的意图，我观到的是隽永的画面，童心的飞扬，思维的增长。 叶圣陶先生在《语文教学十二韵》中说“作者思有路，遵路识斯真。”文本的创作是有路的，它承载着作者的思想、情感倾向、价值观等，需要我们去解读、去品味，去与作者对话。生本课堂最是考验执教者遵文路，需要“深入浅出”的、“适可而止”的。小学语文阅读教学中，教师应认真学习素质教育理念，引导学生深度学习，以培养学生高层次的学习能力，创设高质量的语文阅读课堂。 一、对比关联，凸显深度思维的落实 深度学习是与表层学习相对立的一种学习行为，新课标要求学生学习要能够完成从低层级向更高层级的过渡。这其实是深度学习的一种更为广泛的要求，具体在小学语文阅读教学中的深度学习，就是“基于学生对有挑战性的文本进行批判性思考学习，进而探究其主题与内涵，加深学生的理解能力，完成新旧知识间的转化与整合”，提升学生的情感体验，促进知识迁移，达到学以致用的目标。 二、整合构建，探索课程开发的新思路 深度学习，重视对学习内容的整合，具体在小学语文阅读教学中，老师要设置好教教学主题，然后引导学生与生活产生联系，激发学生的兴趣和探究欲望，老师通过研读文本做进一步的开掘，引导学生对阅读任务进行深层思考，激发学生高级思维活动，利用已经构建的知识框架完成文本内涵的解读，从而建立新旧知识之间的联结，促进学生对知识的内化。苏霍姆林斯基说过：“学生当中总有一批发展水平很高、特别聪明和爱好钻研的学生，他们在精神发展方面走在同年级同学的前头。这些学生对人类思维特别感兴趣，竭力想弄懂它的实质和奥秘。起初，这些学生喜欢阅读关于高级神经活动和人类认识过程的科学普及读物，后来又去钻研这方面的专著。他们贪婪的倾听教师讲的每一句话，他们所做的判断的假说性加强了，并且很注意研究本人的思维。这些学生竭力自觉的把他们已知的辩证逻辑的法则运用于具体场合，利用他们去掌握知识。”教学不是单向的，不能单一进行传授，要注重对知识的内化与应用深度，学习，就是在接受知识的基础之上进行有效的知识迁移，从而促进学生能力的形成，所以在小学语文阅读教学中的知识整合就显得非常重要。 三、举一反三，丰厚语文课堂的维度 深度学习活动是通过学习共同体共同协作完成的，这就要求在教学中通过组建并形成共同体，实现师生间交流互动，采用教学相长的原则，落实深度学习的目标。这是因为在深度学习活动中，学生遇到有难度的问题往往难以独立去完成，希望通过师生互动、生生互动，经由老师的主导，调动学生的主体性，让学习任务通过学习共同体来完成。在这个过程中，每一位学生的交流讨论都是非常有价值的，大大拓展了文本的信息，帮助共同解决有难度的问题，让学生共同受益，真正体现了深度学习的意义。 四、创意读写，提升思维品质的广度 小学生的思维具有活跃性，对其进行培养就可以形成更好的思维模式。课堂中的时间是非常有限的，因此就要灵活运用课下以及周末等时间来进行阅读，及时进行积累，在积累的过程中更好的进步，这样就可以对阅读有正确的理解。在课外阅读时，学生是比较放松的，当遇到问题之后也会进一步思考，从而激发出自己的创新意识，并提高学习能力。 教师应根据学生的认知发展规律和深度学习特征，制定明确的阅读教学目标，创新阅读教学模式，组织学生对阅读文本进行深度理解和剖析，以满足学生阅语文阅读的个性化发展，为学生未来的深度学习奠定良好的基础。