小积木大世界——赵寨子镇中心幼儿园中一班持续观察记录

聆听

观察时间：8月21日～9月13日观察对象：中一班幼儿观察教师：谢健健 游戏，是我们最主要的学习方式在游戏中我们可以获得自信、成长、快乐在这里，我自己的游戏我做主！ <a href="https://kdocs.cn/l/cdE2UXemua2p" target="_blank">连续观察游戏案例ppt链接</a> 游戏背景 　　形状多样的积木吸引了孩子们的兴趣，他们喜欢去操作搭建。我园的户外积木区有足够大的搭建空间，还为孩子们提供了形状多样的积木、小推筐等材料，能够满足孩子们的游戏需要。 由于我班幼儿对积木有一定的搭建经验，但经验不丰富，搭建形式较为单一，均以平铺、堆叠、围合为主，因为积木中蕴含着形状、数量、结构等特征，能够让孩子们在潜移默化中积累丰富的知识和经验，我确定持续观察积木区，提升我班幼儿积木搭建水平。 过程与实录 　　一开始我的想法是选择班级能力较弱的一名幼儿，通过游戏活动，持续观察，对其给予支持提高该幼儿的能力。根据我的想法进行持续观察。 观察时间：8月22日观察对象：安康 　　安康小朋友进入积木区，首先想到的是拿积木和楷楷一起玩打枪的游戏，楷楷喜欢搭建积木，安康就看着并帮助楷楷搭建“家”，“家”刚刚搭建好，安康就把“家”拆了，并一直说拆家拆家，安康特喜欢把积木打倒。安康和楷楷看到了铭恩与大壮搭建的城堡，就加入了铭恩的组，这次安康没有把积木打倒，而且把城堡当做打枪游戏的基地，成功和小朋友玩到了打枪游戏。 　　在一对一倾听中，安康分享自己的打枪游戏。 观察时间：8月23日观察对象：安康 　　进入积木区，安康今天选择了两个圆柱体，将两个同样大的圆柱体摞起来，并用一个小半圆形当飞镖🎯，用飞镖打中圆柱体，安康这一个小时都在玩这个游戏（昨天就喜欢将积木打倒）。今天安康探索打到哪里两个圆柱体会倒掉。其间有小朋友用大半圆形当飞镖，安康进行制止“你这个大，这样不行”。安康通过持续探索这个游戏。最终探索出打那个位置会倒，并且力气还要大。 我：安康，打的哪个位置，两个圆柱体会倒？安康：打这里。我：这里可以吗？安康：打这里不行。并做示范。安康：打上面不行，下面的不会倒，打太下面的也不行，打不动。打的时候还得用劲。 安康能完整的叙述自己的探索结果。 　　这时其他小朋友也加入的游戏，又再探索用飞镖打三个圆柱体。 　　增加难度，孩子们将五个同样大的圆柱体摞在一起，打倒一次，发现有危险，孩子都有意识躲避歪到的积木。又创新玩法，看看怎么样不倒，谁敲倒谁输？孩子们开始抢着敲，谁敲倒的？不知道，孩子们开始讨论定制规则。安康：我们每人一次，还是每人两次。 通过讨论确定游戏规则。孩子们就开始了如何敲不歪的游戏。本次游戏，孩子们不断创设新玩法，在游戏过程中不断探索，不断学习。 　　随后进行了一对一倾听活动，安康讲述了，自己的游戏过程，并将游戏规则说明。 观察时间：8月26日观察对象：安康 　　今天安康用一个大三角形，一个圆柱体，一个长方体，搭建了一座桥，用摞高的方式往桥上放各种类型的积木，看看最多能放多少积木。 在摞高的过程中，发现安康知道先摞大的再放小的，锻炼了安康将从大到小进行排列。 　　在倾听过程中，首先让安康说了说游戏过程，随后进行绘画表征。在绘画过程中，安康随意绘画。我：安康，你的三角形呢？安康：我不会画。我：三角形是什么样的？安康：三条边，尖尖的。我：那试着画一画吧。安康：我还是不会。（没有画成）我：我来画一个。（示范）你也试试安康左右开弓，画了一个三角形。 从一对一倾听中发现安康动手能力差，在日常中我鼓励幼儿多动手。并于家长进行沟通，沟通中发现家长属于包办代替类型，中班幼儿不会自己吃饭、穿衣，经过与家长的交谈，家长意识到自己的做法对孩子的危害，现在已放手，让孩子真正做到自己的事情自己做。 观察时间：9月3日观察对象：安康 　　安康今天还是想玩打枪游戏，小朋友们都在玩搭建，安康只好进行简单的搭建等待其他小朋友。其他小朋友们搭建雏形后，大家又一起玩起了打枪游戏。 观察时间：9月5日观察对象：安康 　　今日安康还是想玩的打枪游戏，可是小伙伴都在搭建。同伴今日搭建的工程较大，安康用平铺的方式搭建了一个凳子，坐在上面继续等待。我这时问安康：你在想什么？安康回答：我再等着他们玩游戏。我：那这个时间你来搭建一个游戏时需要的东西吧。安康开始用垒高的方式搭建了一个简单家，然后继续等待。由于想上厕所，再厕所回来后，内心驱动下搭建一个厕所，然后继续等待。我这时问：安康，这是什么？这是厕所，这是男生厕所？我：为什么是男生厕所。安康：因为小男生和我玩，小女生不和我玩，所以这是男生厕所。然后继续等待。等待四十分钟后，小伙伴的搭建终于完成。安康如愿玩上了打枪游戏。 　　安康和小伙伴玩打枪游戏，和同伴比加特林枪的大小，通过比较一样高，一样大，公平后，然后继续玩游戏。 分析与反思： 健康领域 情绪的辩识和调节方面：安康在遇到其他小朋友把自己的积木碰到，他优先使用语言来表达自己的情绪，并能迅速调控自己的情绪，重新拼搭，说明该幼儿情绪自我调节能力方面强，能有意识用表达的方式平复自己的情绪。 身体整体运动能力方面：安康在玩打枪游戏时，可以在快跑的过程中灵活的绕过障碍，说明该幼儿动作灵敏，能掌握该年龄阶段的平衡能力。 精细动作方面：在绘画表征过程中，中班幼儿应该能画出简单的图形，安康无法画出三角形，在老师的指导下，也是左右开弓画出三角形，说明该幼儿幼儿精细动作协调能力欠缺。（支持策略：1.在美工区创造条件和机会，促进幼儿的动作灵活协调。2.与家长进行沟通，家长放手，引导幼儿练习自己用筷子吃饭、自己穿衣服等。） 生活能力及健康习惯方面：在把六个大圆柱体摞在一起，积木歪倒，安康能快速躲闪，并能提醒身边的小朋友，该幼儿能有意保障自身安全，有一定的自我保护意识。 语言领域倾听与表达方面：安康在游戏过程中、集体分享中，能注意听老师或同伴的讲话。在游戏过程中愿意与同伴交谈，在分享中能基本完整的讲述自己所经历的事情。说明该幼儿愿意讲话并能清楚地表达。 社会领域人际交往方面：安康喜欢和小朋友一起游戏，并且有经常一起玩的小伙伴，该幼儿愿意与人交往。在玩游戏时发生冲突，能和同伴商量解决办法（轮流玩），能接受同伴的意见和建议，说明该幼儿能与同伴友好相处。安康喜欢玩打枪游戏，每次都能按自己的想法进行游戏，说明该幼儿自信、自主。 学习品质学习品质方面：安康喜欢玩打枪游戏，其他小朋友在玩搭建游戏时，安康等了四十多分钟，该幼儿有耐心，自控能力强。安康一个多小时都在持续探索如何将积木打倒，该幼儿喜欢探索，注意力集中。 观察时间：9月11日观察对象：中一班幼儿 　　一开始我的想法是选择班级能力较弱的一名幼儿，通过游戏活动，持续观察，对其给予支持提高该幼儿的能力。同时我也根据自身想法这样实践的，这名幼儿根据支持确实得到了提升。但是持续对一位能力较弱幼儿进行观察，无法促进全体幼儿的发展，我还反复学习张海雯教师的谈话活动，现在改策略从盯1人到观察全班幼儿，谈话活动改为游戏现场表征，在现场表征中，我鼓励幼儿大胆表达自己的想法，首先由作品作者们说明自身想说的，随后其他幼儿谁有问题谁就提，针对问题进行研讨，找到解决办法。 　　观察全体幼儿，孩子们进入积木区游戏时，幼儿的搭建形式较为单一，均以平铺、堆叠、围合为主。但是他们将自己的作品搭建好后，会根据自己的作品造型进行角色游戏、扮演游戏。如，楷楷搭建了一座城堡，便玩起了城堡的游戏；迎新、雨含搭建了猫窝，玩起了养小猫的游戏。他们搭建的作品还会进一步随着游戏主题的变化而变化。 　　游戏结束后，我采用集体幼儿现场表征的方式进行游戏后的谈话活动。我通过提问：“你有什么想说的？关于他这个想法，我们还有什么想说的？我们下次可以怎么做？”等问题，尽量让幼儿完整表达自己的想法。比如，伟哲搭建了一座滑梯。谈话过程我：伟哲你有什么想给大家说说的？伟哲：我搭了一个滑梯，这里是楼梯，这里是滑梯，有四个滑梯可以滑。我：还有想给大家说的吗？伟哲：没有了。我：其他小朋友又想说的吗？迎新：这个滑滑梯太危险了，如果加上护栏就安全了。我：怎么加？在哪里加？迎新：在这里加，拿一个长木板放在这里，这样滑下来就安全了。我：伟哲你同意迎新的想法吗？伟哲：同意。我：那明天可以试一试。伟哲：嗯。我：小朋友们，还有想说的吗？浩宇：这个楼梯太高了，很危险了。我…………… 通过谈话活动来了解孩子们思考的过程、内心的想法。 观察时间：9月12日观察对象：中一班幼儿 　　通过昨天的谈话活动，大部分幼儿继续搭建昨天的作品，并且进行完善。搭建结束后，还是跟往常一样玩角色扮演活动。例如，婧爽和温暖搭建的小床，玩过家家的游戏。伟哲搭建了滑梯，玩滑梯的游戏等等。 通过观察，伟哲搭建的滑梯多了护栏，楼梯变成了层层递进的楼梯；温暖、婧爽的小床比昨天更加牢固，床上用品更加齐全。楷楷、浩宇的城堡更加壮观。搭建经验明显提高。 　　今日谈话活动还是以鼓励幼儿完整表达自己的想法开展。通过谈话活动，孩子们的能清楚说明今日搭建与昨日的不同，语言表达能力与思维逻辑能力也有所提升。 分析解读： 通过持续观察，我班幼儿身体整体运动较强，再搭建完成后，进行各种游戏时，可以快跑绕过障碍物进行游戏。个别幼儿大运动能力欠缺。（支持策略：利用多种活动发展身体平衡和协调能力，例如创设各种体育游戏，锻炼幼儿跳、攀爬、投掷、拍球、平衡等能力）我班大部分幼儿语言表达能力水平整体较高，在游戏中相互交流，合作游戏，在表征分享过程中，幼儿愿意说出自己的想法，并于同伴进行讨论，能基本完整的讲述自己的游戏过程、自己的想法。个别幼儿语言表达能力欠缺，同伴与自己讲话能回应，但不能完整表达自己的想法，没有积极参与讨论活动。（支持策略：为幼儿创造说话的机会，例如：晨午检谈话活动、绘本阅读活动等。在表征分享中，鼓励幼儿表达自己的想法，并给予肯定，帮助幼儿体验语言交往的乐趣。） 反思成长 一、反思幼儿：以 “真兴趣” 引发游戏活动 “真兴趣”需要关注幼儿的兴趣点，及时发现他们的需求。在游戏中，我们可以看到幼儿能力发展虽不同，但他们会在自己的真游戏中，各方面能力逐步提升。例如，幼儿语言表达能力、搭建技能、交往能力等。二、反思教师：以“真反思”优化游戏体验 游戏后的交流分享对梳理幼儿的游戏经验、解决幼儿的游戏困惑以及提升幼儿的游戏水平起着关键的作用，我们在每次游戏结束之后，都进行游戏后的分享。在谈话活动中，保持好奇心，去期待孩子内心的想法，鼓励幼儿完整表达自己的想法，了解儿童思考的过程、内心的想法，做游戏活动的观察者、引导者、支持者。 回顾整个游戏历程，孩子们始终以积极主动的游戏精神投入其中，在自主、自由的游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、迎接挑战。幼儿在充分享受这种健康、快乐、智慧、友爱的幸福童年时，为终身发展奠定坚实的基础。 编辑：谢健健审核：孙妍芳