搭来搭去——姜店镇中心幼儿园小班室内积木区游戏案例

追忆似水流年

游戏背景 我班幼儿刚从托班升入小班，更换了新的教室环境，我是新插入小班的老师，对于幼儿来说我也是一位新的老师。托班时，幼儿一直在积木区利用泡沫积木进行游戏，已经初步具有垒高等基础搭建技能，升入小班，我们在积木区投放了木质积木。新环境与新材料和新教师的加入，幼儿会产生怎样的游戏呢？游戏中会有哪些学习与发现呢？幼幼互动与师幼互动中会碰撞出什么火花？带着期待，我开始了近一个月的长线观察。 游戏主人公：彬彬、宸宸 游戏过程与支持阶段一：与木质积木初相识 最开始幼儿来到积木区看到新材料时非常兴奋，迫不及待地想尝试，他们拿到积木后不停地垒高、平铺，即使出现简单的搭建行为也是无意识无主题。期间，彬彬来到积木区进行搭建，他直接蹲在七字形积木筐前，将四块七字形积木拼摆成图一形状。随后他又开始将七字形内心摆放在七字形空缺处，合成一个个长方形。（见图）“老师，它们能合起来！”彬彬对我说。这是幼儿第一次与我主动互动。 分析与支持 幼儿在托班时虽然具备了初步的简单搭建技能，但泡沫积木与木质积木无论在形状、重量、材质上等都有很大的不同，幼儿刚接触木质积木，需要一定的时间去探索木质积木的特征。所以，最初的幼儿游戏中幼儿大多是在无意识的进行搭建活动，有时平铺，有时垒高，有时探索积木之间的形状关系，有时搭建出一个事物，但并不知道自己搭建的是什么等等。针对我对此阶段幼儿游戏行为的观察，我没有着急为幼儿设定搭建主题，决定先更改墙面搭建技巧经验提示，继续跟踪观察幼儿游戏... 阶段二：搭建技能做支持，建构主题渐显形 经过几天的材料熟悉，孩子们开始注意墙面上我们新更换的搭建技巧图片。 彬彬近期的搭建开始模仿墙面上的搭建技能开始搭建，他一边指着经验提示图片一边说：“我要搭这个。”他拼摆出了多种材料组合垒高、单一积木垒高、简单围合、弯曲平铺等造型（见图）每次拼摆完后，彬彬就说一句搭完了，然后跑去玩其他的游戏。 分析与支持 在我的观察中，彬彬几乎每天都会在积木区玩上一会，可见他很喜欢搭建，每次我也会主动引导他思考一下想搭建什么，但是彬彬每次都说不知道。墙面上搭建技巧图片的出现，让彬彬的搭建有了一定的方向，他会主动去观察搭建技巧图片，然后认真地根据图片中的样子去搭建出来。但经过几天的观察，我发现彬彬只是一直搭建搭建技巧，搭建完后就像完成任务一般离开积木区再去参与其他游戏。我尝试和彬彬进行现场单独谈话，想知道他搭建的是什么，可是彬彬只是指着墙面说我搭的是这个，当我再引导彬彬还有没有其他想搭建的，彬彬大多时候都是摇头或者不说话，我意识到需要给彬彬自由游戏和探索的空间和时间，所以我没有再介入彬彬的游戏。而是选择继续观察。 持续观察彬彬的同时，宸宸和芊语的游戏让我继续有了期待与思考。 冒烟的房子与车库 辰辰和芊芋一起合作，用长方体积木利用平铺和垒高技能进行搭建，一诺和朵朵也想用长方体积木，于是从积木筐里取，辰辰说：“这是我的（积木）。”但是两位小朋友还是拿，辰辰有点生气，对芊芋说：“我们不和她们玩。”芊芋没说话，继续搭积木，辰辰则走开了。 辰辰和芊芋继续搭建，芊芋手里拿着一根圆柱体积木若有所思，芊芋说：“搭个高高的房子吧！”她又将圆柱体积木放在搭建的物体上说：这是冒烟的哈！”芊芋给辰辰说了好几遍，但是宸宸一直沉迷在搭建中，没听见，看到芊芋放的圆柱体积木直接就给推掉了。芊芋拿起积木放到宸宸面前说：“这是冒烟的。”宸宸回应说：“一会再放。”宸宸搭完后说：“放烟囱吧！”芊芋将圆柱体积木摆放好，两人相视一笑，芊芋用手做打火机样说：点着火。”宸宸也模仿该动作，芊芋又转身拿来一个七字形积木当打火机继续点火。 搭完房子后，宸宸开始在内部摆放扁长方体积木，芊芋说这是房子车车，宸宸附和说是大车库。摆放完积木后，芊芋又拿起圆柱体积木说：“冒烟吧，让它冒烟。”宸宸摆放好圆柱体积木，芊芋用手做点火状，宸宸转身拿来一块七字形积木说：“我去拿个打火机。”两人一人一个七字形积木做打火机开始点火。点完火，芊芋说：“房顶呢？”宸宸也说：“房顶呢？”芊芋：“房顶排一个！你会排这么高高的房顶吗？”（边说边抬头指向教室房顶)。宸宸无奈的说了一句：“不会呀。” 游戏分析 从宸宸护玩具这一行为中（后期游戏观察中宸宸也出现了好几次护玩具的行为）我判断他应该还处于物权敏感期，自我中心主义比较突出。但是宸宸对待和他一起游戏的芊渝又是不同的态度。在芊渝想摆放烟囱时，最开始宸宸直接推倒积木，听到芊渝的解释后宸宸也回应说一会再放，在搭建完房子后主动对芊渝说放烟囱吧，在宸宸这一系列的行为中我判断宸宸具备一定的人际交往能力，他愿意和小朋友一起游戏。但是游戏中他更偏向于与自己一起游戏的小朋友。最后游戏中出现了情景游戏，点火烟囱，而且整个游戏过程中宸宸偏重搭建，芊芋偏重出主意，搭个房子、摆放烟囱、点火，由此我判断宸宸的搭建意识较强，芊芋的情景游戏意识较强，两人在游戏中碰撞出了情景游戏的火花。宸宸的搭建能力较强，芊芋的想象力和创造力更强一些。小班幼儿在进行搭建游戏的时候，因为受直觉行动思维支配，大部分孩子还处于先做后说的阶段，作品做好以后才会告诉我们他做的是什么，所以游戏最后宸宸和芊芋的搭建主题从一开始的房子摇身一变成了房子车车和车库。 游戏支持大亭子和小亭子 宸宸利用半圆形积木和圆柱体积木开始搭建。他快速地将两块半圆形积木拼出一个圆形放在地上，然后选择粗短一点的圆柱体积木一个隔一段距离摆放在圆形的积木上。我看到宸宸在选择圆柱体积木时下意识拿的都是粗一点的圆柱体积木（玩具筐里的积木是细长圆柱体和粗短圆柱体混在一起的）。当圆柱体积木摆放完后，他又在圆柱体积木上摆放两个半圆形。我询问宸宸搭建的是什么，他告诉我说是小亭子，还指着墙面上的搭建技巧对我说：“就是这个。”接着他又快速的将四个半圆形积木拼成两个圆形，他拿起多余的一块半圆形积木看了看自己拼完的两个圆形，然后对一旁的乐乐说：“乐乐，这个不用了，给你，我不用这个了。”然后宸宸又选择了细长一些的圆柱体积木开始搭建亭子。搭建完两个亭子之后，宸宸指着亭子对我说：“这个是大的，这个是小的。”我引导他仔细观察为什么亭子一个大一个小？宸宸趴在亭子前面用手指着两种不同的圆柱体积木说：“很高的这个柱体，这个柱子短。” 游戏分析与支持房子、隧道和桌椅 宸宸和彬彬在积木区搭建，两人进行平行游戏。宸宸最开始搭建隧道，后来改为搭建桌椅，彬彬一直搭建房子。彬彬将两份七字形积木和七字形积木内心组合在一起，然后将长方体积木横放在上面，最上面摆放了一个半圆形积木，随后他在这个造型两边又用相同的材料搭建了两个同样的造型，然后开始在三边围绕的造型之间摆放三角形积木，六块三角形积木排成一排，呈现出了一个斜坡。随后他拿来短宽的长方体积木开始往“房子”内部摆放，由于内部底端已经摆放了六块呈现出滑梯的积木，在向上摆放长方体积木时，积木也是呈斜坡。彬彬又用相同的积木搭建了相同的造型，四周同样造型的墙体呈现了出来。他拿来三根细长款长方体积木边摆放边说：“里面放三个薯条。”然后又拿更多的长方体积木向“房子”内部摆放，一边放一边自言自语：“再放上点豆腐。”随着积木数量越来越多，斜坡导致的积木压力将一边的“墙体”冲倒了。彬彬没有说话，继续重建第四面墙体。但是后期在房体里面再摆放积木时墙体又倒了一次。我介入：“彬彬，为什么总是倒呢？”彬彬不说话，继续重建。但是第二次重建好墙体以后，我发现彬彬不再往墙体内部摆放更多的积木了，而是开始在墙体外侧两边摆放装饰，而且左边摆放什么积木，右边就摆放什么积木，呈现出了简单的对称。最后彬彬又在房子一边利用垒高的形式用细长款长方体积木搭建了一个可以吃饭和打水仗的地方，随后又在上面继续摆放了很多七字形积木，他说七字形积木是水枪。 而宸宸搭建了隧道之后开始用圆柱体积木、细长款长方体积木搭建。他在两块圆柱体积木上面横放一块细长款长方体积木。我询问宸宸搭建的是什么？他回答说是桌子。随后他又在“桌子”两边摆放了积木当做椅子，在每张“桌子”的一边摆放上圆柱体积木，我好奇的问：“这些放在桌子上的什么？”宸宸说是果汁。 从彬彬的搭建行为看，他的搭建水平较之前有了一定程度的提高，能结合平铺、垒高、组合架空、围合等技能进行物体搭建，并且有了自己的搭建主题。在彬彬取积木的过程中，我看到他在取积木时拿了三根积木并说道：“里面放三个薯条。”从这一行为中我判断彬彬具备一定的点数能力，他能根据自己的拿取的材料准确说出数量，感知和理解数的能力较强。而且他而且他能根据积木的细长特征联想成细长的薯条，说明彬彬借形想象的能力正在发展。建构主题房子也出现了简单的对称，四周的墙体都是相同的结构。而针对房体内部倾斜摆放的积木总是将一面墙体撞倒塌的情况，首先彬彬表现出了较稳定的情绪，他没有因为倒塌终止游戏，而是继续重建，在重建的过程中我引导他思考倒塌的原因，虽然彬彬没有回答，但是最后一次的重建，他没有继续往墙体内部持续堆放积木，我判断他应该发现了堆放的积木过多会导致墙体倒塌，但应该没有考虑到积木倾斜的问题。所以我在游戏分享环节引导幼儿观看彬彬游戏视频并鼓励幼儿发现墙体总是倒塌的原因。在谈话中我发现彬彬还是不了解倒塌的原因，随后幼儿集体观看视频后，一诺指出是因为里面摆放的积木是斜的，我不确定其他幼儿及彬彬是否理解了，所以没有继续追问，还是留给幼儿自己探索的时间和空间。而宸宸搭建的隧道和桌椅都显示出宸宸生活经验比较丰富，隧道结构左右对称，而且中间有空间通车，而桌子也是模仿日常桌子的造型，桌腿和桌面，但是他对于桌子是四条腿的概念还稍有欠缺。 鳄鱼与大炮 今天的游戏彬彬选择用七字形积木和长方体、三角形积木进行搭建。他先将两个七字形积木摆放在一起，随后按照这个造型又摆放了一竖排。然后在每两个造型之间又摆放了一个七字形积木。随后又在两个拼在一起的七字形积木上依次横放上一根长方体积木。然后他告诉我说搭完了。我寻问他搭的是什么？彬彬犹豫着好几次想说话，但是最后告诉我一句不知道。我回应说还没有想好是吧，彬彬嗯了一声，随后又说我搭的是可乐。 虽然彬彬嘴上说搭完了，但是他还在自己搭建的“可乐”的基础上继续搭建。他将单独的七字形积木对面又都摆放了一块七字形积木，然后横放上长方体积木，在长方体积木上又一一摆放了三角形积木，他对我说：“老师，这是（三角形积木）鳄鱼的刺。”我意识到彬彬的在游戏中出现了自己的想象搭建主题。随后他在三块长方体积木上竖放了一块大一些的直角三角形积木，并说这是鳄鱼的牙齿。他又拿来直角三角形积木一一插放在空隙间，一边摆放一边说：再放上脚。”摆放完后彬彬又对我说：“我搭完了。”我从观察中知道彬彬搭建的是鳄鱼，但是我又询问了一次：“这是搭的什么彬彬？”彬彬说是鳄鱼。彬彬持续对“鳄鱼”进行调整搭建，一旁的宸宸则利用泡沫积木和一块木质长板搭建了一个简易的吊车。乐乐利用直角三角形搭建了一个滑梯，在我和乐乐的对话中乐乐表示小汽车能在他的滑梯上滑，随后宸宸摆弄着吊车发出“biubiu”的声音说：“（我的吊车）还可以打人。”彬彬听了不甘示弱，说：“我的鳄鱼会咬人。”一段对话引起了一场情景游戏。（视频附后） 宸宸用自己的吊车冲着彬彬的鳄鱼开始攻击，嘴里发出“bang bang bang”的声音。彬彬一边继续搭建一边说：“打不死，根本打不死，大炮才能打死呢。”宸宸继续bangbangbang地打，彬彬说：“打不死，继续打，打不死，继续打，继续打...”打了一会宸宸说：“我打累了。”他拿起一块积木对自己的“吊车”敲敲打打，好像是在修理。然后旋转自己的吊车对着彬彬的鳄鱼继续攻击。彬彬继续在“鳄鱼”上摆放积木，并向我介绍说：“老师，这是辣椒，给鳄鱼吃。我再养上几个小金鱼。”他随手又拿起一块积木对我说：“这是小金鱼的食物，我给小鱼打开，吃吧，吃吃吃。”（一边说一边做出喂小鱼吃饭的动作。过程中彬彬不小心碰倒了积木，鳄鱼倒塌了。宸宸：“倒了吧！哈哈哈哈。”彬彬看了宸宸一眼没说话，扭头说：“重新搭！”我立马肯定的说：“重新搭，行！” 彬彬一边将一个个两块七字形积木拼在一起摆放在地上一边说：“第一步先这样。”而宸宸则扶着自己的吊车在一边等待。忙着重新搭建的彬彬对宸宸说：“打不死，接着打，继续打，打不死。”于是宸宸又继续攻击。攻打的激烈的时候，宸宸会把自己的吊车举高像拿枪一样bangbangbang的打。宸宸接着找到长方体积木看我一眼说：“第二步再这样。”等将长方体积木一一摆放好后，他又找来三角形积木一边摆在长方体积木上一边对我说：“第二步再这样。”他又在三角形积木旁边摆放了一个扇形积木后自言自语道：这一个就完成了。”最后，彬彬又拿来直角三角形积木竖放在最前端的两个积木造型上当做鳄鱼的牙齿。在摆放直角三角形时，由于两个积木造型之间的距离太远，直角三角形积木放不上，我看到彬彬同时向中间推动两个造型积木，然后又摆放直角三角形积木，距离还是远，彬彬对我说：“还不近。”于是又同时推动两个造型，伴随着一声“好！”彬彬的鳄鱼牙齿搭建成功。后面彬彬又延续第一次搭建鳄鱼时的经验，给鳄鱼准备辣椒、雪糕、金鱼，还是不是嘟囔着：“鳄鱼可能吃了，他能吃一百个金鱼。”摆放过程中又不小心碰倒了一些积木，彬彬指着积木说：“为什么经常倒，你这个淘气的鳄鱼。”宸宸在一旁附和：“你这个淘气的鳄鱼，你别动哈！”终于拼搭完鳄鱼，彬彬开始了情景游戏。他拿着积木当金鱼喂鳄鱼，还温柔地说：“快点吃，要不然哥哥要迟到了。我先把你的食物放这里哈，我上学去了啊。”彬彬跑到一边蹲一会又跑回来给鳄鱼喂金鱼... 游戏分析游戏分析与解读 小班幼儿的建构活动往往是无意识、无目的的，建构的特点是独自游戏和平行游戏，其乐趣在于对材料的操作过程，而不在乎搭出什么。他们在建构中常常更换建构作品的名称，或是等建构完成后再根据建构物的某一外部特征来给作品命名，但他们一般不能明确解释作品的细节。因此，小班幼儿的建构游戏嬉戏性较强，作品结构较为简单。1.社会交往在发展。‍在长达一个多月的持续观察中，我发现幼儿的游戏过程在独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏之间来回切换，但仍以独自游戏和平行游戏为主。此过程中，幼儿社会领域中目标愿意与人交往达到了喜欢和小朋友一起游戏这一目标，整个游戏过程中，幼儿身心愉悦，各项能力也在逐步发展。2.调动已有经验，获得更多新经验。‍整个游戏过程幼儿经历了最初的尝试、探索到中期的模仿探索，再到后来的自主创新。在这个过程中幼儿的观察力、创造力、想象力以及逻辑思维能力都得到了提升。建构造型上有一定的想象力的创新，搭建内容愈加丰富自主，由最开始的模仿搭建技能到根据搭建技能模仿出造型进行主题想象，到后期运用搭建技能加以想象进行主题搭建。游戏中幼儿也调动了自己的已有经验，通过建构出的物体加以大胆想象，创造出了假象游戏，极大的丰富了游戏情景。3.游戏兴趣浓厚。‍游戏过程中，幼儿对建构活动比较感兴趣，有成就感，建构中和建构后会向老师主动介绍。例如彬彬搭建鳄鱼过程中介绍鳄鱼的刺、牙齿等，宸宸会介绍自己的吊车会打人。4.搭建技能逐渐提升，科学经验渐有习得。‍在搭建过程中，幼儿对于平铺、架空、垒高、围合等搭建技巧的运用也逐渐熟练并有了多种组合，还获得了形状、大小、高矮、组合、数量等数学概念的感性经验。‍5.优秀品质。‍在整个游戏过程中，幼儿始终积极主动的参与游戏，对游戏材料、游戏环境等充满好奇与兴趣，从而激发了后期诸多的探索；在游戏中能结合自身经验敢于想象和创造，从而搭建出各种主题并衍生出假想游戏和情景游戏，这正是想象力与创造力的体现；当搭建的物体一次次倒塌时，幼儿没有放弃，会继续补建或重新搭建，这个过程中幼儿积极地态度，认真专注和不怕困难的优秀品质得以呈现。 游戏反思与改进 纵观整个游戏，我的观察目的比较宽泛，也是考虑到幼儿新接触木质积木这一因素。对于环境的创设，我一直根据幼儿的游戏进程来跟进，最初给予幼儿充足的时间操作、感知、探究木质积木，在幼儿熟悉材料后提供搭建技巧提示图，引导幼儿掌握基础的搭建技能，从而激发了幼儿后期想象、主题的出现。但我一直没有为幼儿设定搭建主题，因为小班幼儿游戏的持续性不强，今天搭这个明天搭那个，根据我的发现我没有急于设定主题，还是给予幼儿更多时间和空间去大胆实践大胆创造。‍通过一个多月的观察，我发现幼儿整体搭建主题出现比较多的是房子、车库，而且幼儿也出现了桌椅的搭建，所以我的下一步支持计划搭建主题“我的家”。为幼儿提供“家”的搭建图片提示，为幼儿呈现家中有什么的经验提示图，供幼儿继续大胆创新搭建内容。 反思自身在游戏中的介入与支持，我在现场与幼儿互动的频率较多，一是因为幼儿有主动发起与我的互动，二是因为感觉小班幼儿现场表征相对更加形象，更容易唤起幼儿的经验与思考。但我大多时间还是以鼓励、赞美、好奇为主，没有过多干扰幼儿游戏。在游戏后对于幼儿遇到的探究问题、合作问题、矛盾问题等我也组织了视频重温及幼儿谈话，一定程度上促进了个别幼儿总结经验，但具体成果还没有太多的显现，还是需要持续观察与跟进。 编辑：杨玉霞审核：刘中华