自制小书——高唐县汇鑫街道中心幼儿园一分园大班语言区案例分享

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活动背景

从中班下学期开始，孩子们在语言区开始进行“自制绘本”活动。他们会选取绘本找到自己感兴趣的一页，在彩色折纸上画下来，区域活动结束后就放进小筐子里，久而久之，小筐子内就乱做一团。后来，我提议让孩子们把自己画的一页一页找出来，后来发现有的幼儿画的已经可以订成一本小书了。就这样，到了大班，“自制绘本”活动还在进行着……

观察实录

观察地点：大班

观察区域：语言区

观察对象：囤漫妮（两两）

开学近两周的时间，我发现语言区小筐子里多了一些已经成册的小绘本。见下图⬇️

我随手端了出来，这时正在语言区画绘本的两两说:“这一本是我的（下面⬇️《蚂蚁🐜搬西瓜》）。”我说：“你能分享一下你的这本故事吗？”她说：“不能，因为我正在画一本新绘本。”就是当时没有给我讲，是在活动后我进行了一对一倾听。接下来，向大家分享一下这本小绘本，也是今天我给大家分享的第一本小绘本。

第一本

《蚂蚁🐜搬西瓜🍉》

小书内容

1️⃣《蚂蚁🐜搬西瓜》

2️⃣🌞太阳快下山了，也快冬天了，小蚂蚁急匆匆地去找冬天能吃的食物。

有一对蚂蚁搬来的是西瓜🍉，有一对蚂蚁搬来的是坚果🌰，还有瓜子，它们赶紧把食物都放进了洞里面。

3️⃣到了晚上🌃，小蚂蚁又把剩下的西瓜给吃掉了。

小蚂蚁又找了一个大桃子🍑。

4️⃣它们还要搬一些好吃的食物过冬。

有一对蚂蚁搬得是草莓🍓，有一对搬来得是玉米🌽，它们赶快把食物搬进了洞里。

5️⃣它们又打算去找吃的，但是晚上又下雨了，它们找到了一片树叶躲雨，等雨停了再出去找食物。

第二本

《小仓鼠🐹》

这本小书不是一次画完的，里边一些小仓鼠和小兔子简笔画的形象是当时我在观察时，她和佳彤一起向我求助：让我找一下仓鼠的简笔画，让她们看一看，里边其他形象是在第二天画的，直到小书完成就是用了大约3天的时间。

看到这本小书的时候，第一时间心里的想法就是：这是什么呀？就是想，每张上面有几个简笔画装订起来就是小书了。然后我就脱口而出了，我就问：“你这是画得什么呀？”两两说：“这是小书呀，分享给小朋友的小书。”她当时的表情很开心，在我手中拿过放进了小筐子里。

这本小书，是两两给好朋友分享的时候，我在一旁录下来的。

小书内容：

1️⃣《小仓鼠🐹》

2️⃣小仓鼠看见了月亮上的兔子在捣药呢！

3️⃣中秋节到了，小仓鼠看见了兔子在吃月饼。

4️⃣小老虎🐯和她的两个小伙伴（小兔子🐰）一起去跑步、去赏月。

5️⃣小仓鼠遇到了它们三个，说：“我这么幸运啊！能碰到你们、多好！我们来做好朋友吧！”小仓鼠交了很多好朋友：小老虎、两只小兔子、一个小鸡、一个小蝴蝶、还有一个小龙、一只小狗和土拨鼠。

6️⃣一只小兔子还在寻找朋友呢，小仓鼠走过来说：“我们来做好朋友吧！我有很多的朋友哦！”

7️⃣然后，小仓鼠竟然找到了它的弟弟，说：“我终于找到你了，我见到你太开心了！”

8️⃣小蛋仔也在努力找好朋友，但是没有人跟它一起玩，它就很生气、很生气。它看到了薯条蛋仔，它走过去说：“我们能做好朋友吗？”薯条蛋仔同意啦！

9️⃣后边是一只将要被卖掉了，狗狗很伤心。

第三本

《🌙月亮公主》

这本小书就是很遗憾，两两不想跟我分享，我没在勉强。

这本小书呢，起初封面没有“月亮公主”四个字，是我来到语言区时，刚坐下，两两说：“你能帮我写一下“月亮”的“亮”吗？”然后我就写在了她垫着的那张报纸上，还有“艾莉”两个字（见下图⬇️），都是两两让我帮忙写下来，她画在了她的小书上，那时候就差最后一页要画完了，她的名字是自己写上去的。

第四本：

《中秋节🥮》

在完成《月亮公主》的第二天，自主区域活动时间，我来到语言区，发现两两又在画另外一本小书，当时已经完成了一半……区域时间到了，她提议回家接着画，我就同意她拿回家了。

这一本呢，就是在中秋节放假回来以后完成的。可以看出来这本小书是关于中秋节的，画出了中秋节的习俗，比如：一家人吃团圆饭、和姐姐一起赏月🎑、吃月饼🥮，而且月饼是“五仁”馅儿的，每个月饼上都写上了“五仁”两个字，这个字是两两在美术班发的月饼上发现的，然后画上去的；像“中秋节”三个字、“赏”字、“吃团圆饭”等，都是让我帮她写到垫的报纸上（见下图⬇️），自己看着画上去的。最后一页，就是把自己用到的的汉字都写了一个遍。

其中还有一点，我拿出来做对比了（见下图⬇️）：左边吃团圆饭，桌子周边的人都是画出来小人儿的形象，而右边桌子一周的人儿是用汉字来表示的。

而且这次没有求助我，是自己写完“爸爸、妈妈”四个字，起身去卧室了，这时候我就纳闷干嘛去了，然后拿着识字表出来了，自己找到“姐、妹”两个字折了几下识字表放在那里，看着画上去的，当时真的让我觉得很惊讶😱！我就问她：“为什么这次写字，不画小人儿了呢？”她说：“那样太难了。”我心想：她说的这个太难了，到底是什么意思呢？

幼儿行为分析

第一本：两两完整讲述出了自己的自制小绘本《蚂蚁🐜搬西瓜》，这个小绘本是结合《蚂蚁和西瓜》（这本绘本故事是两两在美术班听过得一本绘本故事），结合蚂蚁要冬眠，然后绘画出了蚂蚁冬眠前寻找食物并一起搬回洞里的场景。而且在讲述她的绘本故事过程中，运用了“急匆匆、赶紧、赶快”一些词语，体现出了蚂蚁储存粮食的迫切心情。故事中还描述说“一对蚂蚁搬来的是西瓜，一对蚂蚁蚂蚁搬来的是……”，大班学习了单、双数，知道2是双数，两只是一对，她在讲述时用“一对”，体现了她这一经验的运用。

第二本、第四本：两两把简笔画的形象联系起来讲述了一个完整的故事，把自己了解的“中秋节”习俗画下来。

第三本、第四本：体现出了良好的前书写能力，达到了语言——前识字、前书写能力，台阶五：开始关注组成汉字构造的部件、笔画等文字识别的细节。在“建立书写行为习惯的经验”这一方面达到了稳定阶段——有初步的与纸笔互动的“书写”经验。（《学前儿童语言学习与发展核心经验》第290页。

教师反思与支持

1、开展区域分享活动。本次观察、倾听与记录多为一对一倾听，或教师自述，没有体现幼幼互动。可以尝试一次区域后小组分享或集体分享谈话活动，倾听更多幼儿的想法，让更多的幼儿看到、听到、感受到，并积极参与活动中。

2、进一步整改语言区的环境创设。可以创设“自制绘本展活动”墙面，根据幼儿创作可以分类展览。还可以创设“小小故事会”板块和区域，鼓励幼儿大胆讲出自己的创作，并设置奖励机制。

3、区域联动。绘本创作过程中，幼儿会有许多画不出来的场景画或者简笔画形象，这时候教师可以在美工区投放一些故事元素，幼儿有需要可以去拿，用完再放回。

3、家园共育。在观察的这一段时间内，语言区小筐中有许多完成的绘本制作，同样还有许多未完成而没人去完成的，可以鼓励幼儿当天自愿带回家继续创作，这样孩子能及时创作完成，家人能听到幼儿创作的故事，第二天可以回到幼儿园分享。

我想说：

其实就仅有的这几次的观察、倾听中，我感觉幼儿不断给我带来惊喜。不观察、不倾听，永远都不会知道孩子心中所想。老师们不要去猜测孩子们的想法，更不要主观臆断！

编辑：张明瑶

审核：赵凯

终审：刘晓童