<h3>优化课程顶层设计 打造师生同频研学的活力课堂<br>——十六校区高二年级高效课堂侧记 <br><br> 学生是学习的主体，适合学生认知层次的课程才能激发他们持续的学习动力；学生是课堂的主角，他们深度参与的课堂才能让学习真正发生。高二年级组经过多轮的研讨和实践，逐渐形成了这样的共识，那就是教师作为课程的实施者 开发者，只有在充分尊重学生的基础上优化课程顶层设计，才能打造出师生同频共振的充满活力的课堂。 <br> <br> </h3> <h3>高二年级把公开课作为集体教研的抓手，通过集体备课优化课程顶层设计，利用全员公开课的观摩和课后教研，以优秀个案的展示和研讨提高整个年级的教学教研水平。</h3> <h3> 9月24日上午杨红丽老师的精品课《神经冲动的产生和传导》在课程设计的优化方面做了非常好的诠释。 <br> 神经冲动的产生和传导是一个涉及电化学变化的复杂过程，需要理化生三个学科的知识融合应用，杨老师结合我校学生的实际，将课本中兴奋的传导作为探究主体开发成校本课程。 </h3> <h3> 首先通过“复习识记”环节“温故知新”重温电位 静息电位 动作电位等概念，埋下“兴奋传导产生和传导有何规律”的伏笔，紧接着通过“理论分析”“模拟传导”基本形成传导特点的共识，再通过视频动画展示印证大家的分析结论，充分尊重了学生的认知层次和学习习惯，也暗合科学探究的常规程序，学生学得投入收获足够。 <br> 层层递进的问题链成了学生们自主学习的扶梯，也让学习和思维的过程外显留痕，助力高阶科学思维的形成。<br> 整节课学生从复习到探究 应用，既有传统的识记检测，又有全员参与的猜想假设整合验证的探究过程，课堂活动设计体现了多层次性、开放性、简捷性和恰当性，因为充分尊重了学生的认知，从而更加解放了学生学习探究的天性，因为足够的知识铺垫和充分的自主，增加了活动中学生参与的积极性，活动的有效性，收获的多元化。实现了生物核心素养中的科学探究 科学思维的落地。</h3> <h3> 王艳虹副校长、教学处王月平主任 樊雪静 王洪新副主任和高二年级所有教师一起，全程参与了精品课的听课和评课，对高二年级打造师生同频研学的活力课堂给予了高度评价，同时希望高二的同仁们在优化课程设计，实施师生学习共同体方面做更多的探索。<br><br><br>撰稿人：李巍<br>审稿人：王月平</h3>