制定发展规划，促进专业成长——9月23日下午培训记录

刘志福

教师的专业成长需要一定的空间和氛围。让教师回归专业本分，将专业成长变为习惯性常态，实现从有意识注意到无意识行为的转变，是唤醒教师专业自觉的首要任务。教师的个人专业发展规划是连接过去、现在和未来的纽带。基于此，9月23日下午，天水市麦积区教研室胡虎林老师为我们做了题为《制定发展规划 促进专业成长——漫谈教师专业发展的途径与策略》的专题报告。

讲座伊始，胡老师说道，本来想以一曲《刚好遇见你》与大家开始今天的一道学习。只因音乐播放出现一点意外，但能与大家一起分享经验，感受成长的快乐，非常高兴。期待着与大家碰撞思想，擦出智慧的火花。

胡老师真挚的话语，瞬间将我们学习的热情点燃。正如胡老师所言:我刚好需要，他刚好出现。此乃缘分!

胡老师说，经历总会自觉不自觉地定义一个人。经历也会阐释很多道理、给人启发。

经历，作为人生旅途中的宝贵财富，无疑在潜移默化地塑造着每一个人。它如同一面镜子，映照出我们的成长轨迹，也如同一位智者，向我们传授着生活的真谛。

遇见胡老师，也是一次经历。

正是这些经历，让我们学会了坚持与放弃的智慧，教会了我们如何面对挫折与失败，也引导我们学会了珍惜与感恩。每一次的经历，都像是一本生动的教科书，让我们在阅读中领悟生活的真谛，提升自我。

因此，我们应该珍视自己的经历，无论是欢笑还是泪水，无论是成功还是失败。因为正是这些经历，构成了我们丰富多彩的人生，也让我们在不断地成长与进步中，逐渐找到了属于自己的方向和意义。

胡老师的报告从五个方面展开:

一是我们的思考:骨干教师胜任力的培育路径。

二是面临的问题:基于真问题的深度体验。

三是我们的课堂:课堂教学实践的综合策略。

四是我们的研学:走向卓越品质的专业引领。

五是我们的愿景:从赋能走向内生的专业成长。

胡老师由教师的日常工作谈起，教师的日常工作是一个包含备课、上课与反思的持续循环过程，而这一过程最终应归位于研究，以实现教育的深化与提升。

备课是教师工作的基石，它要求教师深入理解教材内容，明确教学目标，设计合理的教学流程，并准备相应的教学资源。备课不仅是对知识的梳理，更是对学生学习需求的精准把握，以及对教学方法的灵活运用。

上课则是教师将备课成果付诸实践的关键环节。在课堂上，教师需要充分调动学生的积极性，引导他们主动思考、合作探究，确保知识的有效传授与技能的切实掌握。上课过程中，教师还需密切关注学生的学习状态，及时调整教学策略，以应对各种突发情况。

反思则是教师工作不可或缺的一部分。通过反思，教师可以对备课与上课的过程进行回顾与总结，发现存在的问题与不足，进而寻求改进的方法与途径。反思有助于教师不断提升自身的教学水平，实现自我成长。

然而，教师的日常工作并不仅仅局限于备课、上课与反思的循环。在这一过程的基础上，教师还应归位于研究，即深入研究教育理论、教学方法与学生学习规律，以科学的研究成果指导教学实践。研究有助于教师更新教育观念，提升教学智慧，为学生的学习提供更加有力的支持。因此，教师应积极投身于教育研究，不断提升自身的专业素养与教育教学能力。

胡老师向我们发问:你在为谁工作？

这不能不引起我们的思考。

为了工资?工资似乎不能抵偿自己的日夜辛劳。

为了学生?学生似乎不理解自己的良苦用心。

为了成功?成功宛如天边的浮云遥不可及。

工作到底为了什么?老师的迷茫倦怠随之产生!

老师的职业确实时常会让人产生这样的思考。工作到底是为了什么？这不仅仅是一个关于职业选择的问题，更是一个关于人生价值和意义的问题。

对于老师来说，工作并不仅仅是为了工资。虽然工资是生活的一部分，但它并不能完全衡量一个老师的价值和付出。老师们的日夜辛劳，更多的是出于对教育事业的热爱和对学生的关心。他们希望通过自己的努力，能够帮助学生成长，为他们的未来打下坚实的基础。

然而，有时候学生可能并不理解老师的良苦用心。这可能是因为学生还处于成长的过程中，他们的认知和理解能力有限。但这并不意味着老师的工作没有意义。相反，老师需要更加耐心地引导学生，帮助他们理解学习的价值和意义，激发他们的学习热情和动力。

至于成功，它确实是一个相对的概念。对于老师来说，成功可能并不在于获得了多少荣誉和奖励，而在于看到了学生的成长和进步，感受到了自己的付出得到了回报。这种成功是内在的、持久的，它能够让老师感到满足和幸福。

因此，老师的迷茫和倦怠可能来自于对职业价值的认知不清，或者是对自己的期望过高。在这个时候，老师需要重新审视自己的职业选择和价值观，找到自己的内在动力和意义。

归根到底，老师的工作是为了教育事业、为了学生的成长、为了自己的职业价值和人生意义。虽然过程中可能会遇到各种挑战和困难，但只要老师们能够坚定信念、不断努力，就一定能够找到自己的职业幸福和成就感。

胡老师为我们分享了一篇成长的寓言：《做一棵永远成长的苹果树》:

一棵苹果树，终于结果了。

第一年，它结了10个苹果，9个被拿走，自己得到1个。对此，苹果树愤愤不平，于是自断经脉，拒绝成长。第二年，它结了5个苹果，4个被拿走，自己得到1个。“哈哈，去年我得到了10％，今年得到20％！翻了一番。”这棵苹果树心理平衡了。

但是，它还可以这样：继续成长。譬如，第二年，它结了100个果子，被拿走90个，自己得到10个。

很可能，它被拿走99个，自己得到1个。但没关系，它还可以继续成长，第三年结1000个果子……

其实，得到多少果子不是最重要的。最重要的是，苹果树在成长！等苹果树长成参天大树的时候，那些曾阻碍它成长的力量都会微弱到可以忽略。真的，不要太在乎果子，成长是最重要的。

胡老师引导我们:

你是不是一个准备自断经脉的苹果树？

刚开始工作的时候，你才华横溢，意气风发，相信“天生我才必有用”。但现实很快敲了你几个闷棍，或许，你为单位做了大贡献没人重视；或许，只得到口头重视但却得不到实惠；或许……总之，你觉得就像那棵苹果树，结出的果子自己只享受到了很小一部分，与你的期望相差甚远。

于是，你愤怒、你懊恼、你牢骚满腹……最终，你决定不再那么努力，让自己的所做去匹配自己的所得。几年过去后，你一反省，发现现在的你，已经没有刚工作时的激情和才华了。

“老了，成熟了。”我们习惯这样自嘲。但实质是，你已停止成长了。

这样的故事，在我们身边比比皆是。

之所以犯这种错误，是因为我们忘记生命是一个历程，是一个整体，我们觉得自己已经成长过了，现在是到该结果子的时候了。我们太过于在乎一时的得失，而忘记了成长才是最重要的。

胡老师告诉我们:只有当你自己成为一棵真正的大树，才能让更多的人享受到阴凉。

如果你能忍受风雨的摧残，还能茁壮成长。那你，便是那棵真正的大树。

胡老师的这句话富含深邃的哲理，以大树为喻，形象地阐述了个人成长与奉献之间的关系。

在人生的旅途中，我们每个人都应该像大树一样，不断地扎根土壤，吸收养分，努力生长。只有当我们自己变得足够强大，拥有坚实的根基和茂盛的枝叶，才能为他人提供庇护和帮助。

大树的阴凉不仅为自己提供了舒适的环境，更让周围的人感受到凉爽和惬意。同样地，当我们自己成长为一棵真正的大树时，我们的智慧、能力和资源就可以为更多的人带来帮助和福祉。

在人生的道路上，我们难免会遇到各种挑战和困难，就像大树在风雨中摇曳不定。然而，只有那些能够忍受风雨、坚持不懈的大树，才能最终茁壮成长，成为真正的栋梁之才。

对老师来说，意味着几个重要的层面：

首先，“只有当你自己成为一棵真正的大树”，对老师而言，是要求我们不断地自我提升和专业成长。教育是一个不断发展和变化的领域，老师需要不断更新自己的知识和技能，提升自己的教学水平和教育理念，才能为学生提供更好的教育服务。只有老师自己成为了一棵“真正的大树”，拥有深厚的专业知识和丰富的教学经验，才能在教学上游刃有余，更好地引导学生成长。

其次，“才能让更多的人享受到阴凉”，对老师来说，意味着他们的教育成果能够惠及更多的学生。老师的工作不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品格和能力，帮助他们成为有用之才。当老师的教育成果得到认可，学生的成长和进步得到肯定时，就意味着老师的教育之树已经枝繁叶茂，为更多的学生提供了庇护和帮助。

“如果你能忍受风雨的摧残，还能茁壮成长。那你，便是那棵真正的大树。”这句话对老师来说，是一种鼓励和鞭策。教育工作往往充满挑战和困难，老师需要面对各种压力和挑战，包括教学压力、学生问题、教育改革等。只有那些能够坚韧不拔、勇往直前的老师，才能在教育的道路上不断成长，成为真正的教育之树。

老师，你到底在为谁工作？一个字，我！

当胡老师说“老师，你到底在为谁工作？一个字，我！”时，这实际上揭示了一个深刻而真实的答案：老师在为自己工作。

老师，你究竟在为谁耕耘那片知识的田野？

你可以这样庄严回答:我在为那心中的灯火工作，它在深夜里闪烁，照亮我前行的道路，也温暖了每一个求知的心灵。我在为那灵魂的花园耕耘，每一颗种子都承载着希望，每一朵花都绽放着智慧的光芒。

你也可以这样深情告白:我工作，是为了那无尽的探索，为了在知识的海洋中航行，寻找那未知的宝藏。我工作，也是为了那永恒的追寻，追寻那教育的真谛，追寻那生命的意义。

所以，老师啊，我们工作，其实是在为自己，为那心中的热爱，为那灵魂的呼唤，为那生命的绽放。我在这片田野上，用汗水浇灌希望，用智慧照亮未来，只为让自己和每一个生命都能在这世间留下最美的痕迹。

胡老师专题报告的第一部分是:

我们的思考:骨干教师胜任力的培育路径。

胡老师引领我们思考:

一、对自己的发展定位是什么？

二、自己的优势和短板有哪些？

针对这两个思考点，胡老师提出了骨干教师胜任力的培育路径。

（一）修炼学识

（二）修炼技能

（三）修炼智慧

胡老师不断引导我们向自己发问！

教师是否有学习的习惯?

教师是否有学识的压力?

学校是否有学习的氛围?

教师是否有学习的习惯？

教师确实要有学习的习惯。他们深知“学无止境”的道理，因此不断追求新知，通过阅读、研讨、进修等方式，持续更新自己的知识体系和教学方法。这种学习习惯不仅有助于提升他们的专业素养，更能为学生树立良好的榜样，激发学生的求知欲。

然而，也不能否认有些教师可能缺乏持续学习的习惯。他们可能满足于现状，不再积极寻求新知，导致教学内容和方法陈旧，难以适应时代的变化和学生的需求。

教师是否有学识的压力？

教师确实面临学识的压力。他们作为知识的传播者，需要不断学习和更新自己的知识，以确保教学质量和效果。这种压力促使他们不断努力，提升自己的学识水平，为学生提供更优质的教育服务。

但另一方面，有些教师可能并不感受到太大的学识压力。他们可能对自己的学识水平过于自信，或者对学生的学习需求了解不足，导致在教学上缺乏创新和进取精神。

学校是否有学习的氛围？

一个优秀的学校通常具有良好的学习氛围。学校鼓励师生共同学习、共同进步，提供丰富的学习资源和活动，激发学生的学习兴趣和积极性。这样的氛围有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。

然而，也有些学校可能缺乏学习的氛围。这些学校可能过于注重应试和成绩，忽视了学生的全面发展和个性需求，导致学生对学习缺乏兴趣和动力。在这样的环境下，学生的学习效果和学校的教育质量都可能受到影响。

胡老师告诉我们:

如果安于现状、疏于学习、惰于进取，最终只能是停滞不前！

须知学无止境、教无止境、技无止境，只要修炼必能艺无止境！

胡老师告诉我们，修炼学识，就要善于学习。

1.养成自主勤学习惯。学习是形成的一种积极风气和向上氛围，认真参培在成长，自主学习永远在成长。

2.善于反思领悟总结。把学的写出来，把写的做出来，把做的总结出来，把总结的整理出来，把整理的提炼出来，这就是教师的生活。

3.激发你追我赶愿望。除了努力别无选择，这就是人生； 实现梦想的最快路径就是早点醒来；人生没有彩排，每天都是现场直播。

4.追求职业终生成长。 与其说做了一辈子教师，不如说一辈子学做教师；教师对自己，“学而不厌”；对学生，“诲人不倦”。

避免用昨天的知识与方法去培养今天的教师去服务明天的教育。

胡老师所说的“避免用昨天的知识与方法去培养今天的教师去服务明天的教育”这句话值得我们深思。

教育是一个不断发展的领域，新的教育理念、教学方法和技术层出不穷。如果教师停滞不前，仅仅依赖于昨天的知识和方法，那么他们将无法适应教育的发展，更无法为学生提供优质的教育服务。因此，教师必须具备持续学习的意识和能力，不断更新自己的知识库，掌握最新的教学技能和方法。

这句话突出了教师修炼学识的必要性。学识是教师专业素养的重要组成部分，它决定了教师的教学水平和教育质量。一个具备深厚学识的教师，能够更准确地把握学科的本质和规律，更深入地理解学生的需求和特点，从而提供更有针对性的教学。而修炼学识，需要教师不断地阅读、研究、实践和反思，以提升自己的专业素养和教学能力。

从更深远的角度来看，这句话还提醒我们要关注教育的未来性和前瞻性。教育不仅仅是为了满足当前的需求，更重要的是要为学生的未来做好准备。因此，教师在学习和修炼学识的过程中，不仅要关注当前的教育动态和趋势，还要具备预见未来的能力，了解未来社会对教育的需求和期望。这样，教师才能根据未来的发展趋势，调整自己的教学策略和方法，为学生的未来发展提供有力的支持。

骨干教师胜任力的培育路径，第二个方面是:修炼技能。

胡老师告诉我们:

一要修炼教学能力，二要修炼教研能力，三要修炼培训能力。

骨干教师胜任力培育路径的第三个方面是:修炼智慧。

胡老师说，智慧有三果：一是思考周到，二是语言得当，三是行为公正。

思考周到是智慧的基础。智慧不仅仅是知识的积累，更重要的是对知识的理解和运用。一个智慧的人，在面对问题时，会进行全面的思考，考虑各种可能性和后果，从而做出明智的决策。这种思考周到不仅体现在对问题的深入分析上，还体现在对解决方案的细致规划上。

语言得当是智慧的外在表现。智慧的人懂得如何用恰当的语言来表达自己的想法和观点。他们的话语既不会过于尖锐，也不会过于含糊，而是能够准确地传达信息，同时考虑到听众的感受和接受程度。这种语言得当不仅有助于建立良好的人际关系，还能够促进有效的沟通和交流。

行为公正是智慧的实践体现。智慧的人不仅思考周到、语言得当，更重要的是他们的行为能够体现公正和道德。他们不会因为个人利益而偏袒某一方，也不会因为权势或地位而屈服于不公正的要求。相反，他们会坚持自己的原则和价值观，以公正的态度来处理问题，维护社会的公平和正义。

骨干教师到培训者应该“诲人不倦”。而不能是“毁人不倦”。

骨干教师到培训者应拥有“慧眼慧心”，才能点燃“智慧火花”。

骨干教师到培训者应具备“悦人品质”，才能展现“无形影响”。

教师的智慧修炼是一个持续不断的过程，它涉及专业知识的深化、教育理念的更新、教学方法的创新以及个人素养的提升等多个方面。胡老师特别提醒我们，要准确把握教师队伍建设趋向。

教师需要紧跟时代步伐，不断学习最新的教育理论、教学方法和技术手段。深化对本学科及相关学科知识的理解，提高专业素养。

关注国家及地方教育部门关于教师队伍建设的政策和文件，了解教师队伍建设的整体方向和具体要求。

教师队伍建设趋向专业化、高素质化。未来，教师将需要具备更高的学历背景、专业能力和职业道德水平。

教师队伍建设注重实践经验和创新能力。教师不仅需要掌握扎实的专业知识，还需要具备丰富的教学经验和创新能力，以应对教育领域的各种挑战。

教师队伍建设趋向信息化、智能化。随着信息技术的发展，教师需要掌握现代教育技术手段，提高教学效果和质量。

胡老师主题报告第二部分的内容是——面临的问题:基于真问题的深度体验。

胡老师通过“参与式活动：你说我画”，引导我们展开对基于真问题的深度体验。

游戏规则：

1.2-3人一组，先确定一名描述着，其余为绘画者。

2.每组一个信封，由描述者开启，思考40秒后，开始描述。一人说。其他人拿出纸来画，绘画教师不能偷看。

3.3分钟后，展示你们的作品，并在组里说说你们的优缺点。

4.随机抽取，进行现场描述。

5.谈一谈，这个游戏，给你的启示?

给我们的启示：

一、沟通方面

1.准确表达至关重要：教师描述需要用清晰、准确的语言来传达图像信息，否则学生很难理解并准确呈现。比如，对图形的形状、大小、位置、颜色等特征的描述如果含糊不清，就容易导致画作与预期相差其远。

2. 倾听与理解：学生要认真倾听教师描述的话语，充分理解其含义后再进行绘画。这体现了在沟通中倾听的重要性，只有真正理解对方的意图，才能做出恰当的回应。

3. 反馈的作用：在过程中，学生可以适时向教师的描述反馈自己的理解，以确认是否正确，从而及时调整绘画方向。这种双向反馈有助于提高沟通的效率和准确性。

二、团队协作方面

1.分工与合作：虽然在“你说我画”中主要是教师和学生的配合，但也可以看作一种特殊的团队协作。双方需要明确各自的角色和任务，共同努力达成目标。

2.信任与支持：教师描述要相信学生的能力，学生也要信任教师的描述。双方在协作过程中给予彼此支持，不互相指责，才能更好地完成任务。

三、问题解决方面

1. 灵活应变：当发现绘画与描述不符时，双方需要迅速调整策略，灵活应变。可能需要更换描述方式或者重新理解图形特征，以找到解决问题的方法。

2.创新思维：在一些模糊的描述下，学生可能需要运用创新思维去猜测和尝试，以尽可能地接近描述的图像。这有助于培养团队成员在面对不确定情况时的创新能力。

胡老师借“参与式活动：你说我画”，提醒我们，要走出心里舒适区：重新思考骨干教师专业发展的逻辑起点。

走出心理舒适区，对于骨干教师而言，是专业发展过程中的关键一步。这一过程不仅要求教师在专业知识和技能上有所突破，更需要在心态、思维方式和行动策略上进行深刻的转变。

一、认知自我，明确舒适区边界

骨干教师往往在自己的专业领域已经积累了一定的经验和成就，这种稳定的状态容易让人陷入心理舒适区。因此，专业发展的第一步是清晰认知自我，明确自己的舒适区边界。通过自我评估，识别出自己在教学、研究、管理等方面的强项和弱项，了解哪些领域是自己的舒适区，哪些领域则需要挑战和突破。

二、树立目标，激发内在动力

明确舒适区边界后，骨干教师需要树立清晰的专业发展目标。这些目标应当具有挑战性，能够激发内在的动力和潜力。目标可以包括提升某一领域的教学能力、发表高质量的学术论文、参与教育科研项目等。通过设定具体、可量化的目标，教师可以更加明确自己的发展方向和努力路径。

三、勇于尝试，挑战未知领域

走出心理舒适区意味着要勇于尝试新的事物，挑战未知领域。骨干教师需要克服对失败的恐惧和对变化的抵触情绪，积极投身于新的教学实践中去。可以主动承担一些具有挑战性的教学任务或研究项目，与不同领域的专家进行交流和合作，拓宽自己的知识视野和思维边界。

四、持续学习，更新知识结构

教育是一个不断发展和变化的领域，新的教育理念、教学方法和技术手段层出不穷。骨干教师需要保持持续学习的态度，不断更新自己的知识结构。可以通过阅读最新的教育文献、参加学术研讨会、在线课程学习等方式，紧跟教育发展的步伐。同时，也要注重将所学知识应用于教学实践中去，通过反思和总结不断提升自己的教学水平。

五、反思总结，优化专业发展路径

在走出心理舒适区的过程中，骨干教师需要不断进行反思和总结。通过回顾自己的教学经历和研究过程，发现其中的不足和问题所在，并寻求改进的方法。同时，也要积极向同行学习借鉴他们的经验和做法，不断优化自己的专业发展路径。

六、建立支持网络，共同成长

走出心理舒适区并不是一件容易的事情，骨干教师需要建立自己的支持网络。可以与同事、导师、同行等建立密切的联系和交流机制，分享彼此的经验和心得。通过团队合作和集体智慧的力量来共同应对挑战和困难，实现共同成长和进步。

胡老师对走出心理舒适区提出了具体的策略。包括:认知驱动，危机感驱动，任务驱动，同行驱动，利益驱动，兴趣驱动。

认知驱动：明确自身舒适区边界，认识到突破舒适区的重要性。

危机感驱动：设立具有挑战性的目标，制造危机感，迫使自己采取行动。

任务驱动：承担具有挑战性的任务，通过实践来拓展自己的能力边界。

同行驱动：与优秀的同行交流，学习他们的经验和做法，激发自己的进取心。

利益驱动：将突破舒适区与自身利益挂钩，如晋升、加薪等，增加动力。

兴趣驱动：寻找自己感兴趣的新领域或项目，利用兴趣驱动自己走出舒适区。

胡老师借“职业”与“专业”的故事，向我们追问:

专长是什么? 教学方法、学科知识等

本位在哪里? 以高质量的教学促进学生成长

精专发展还是万精油式发展? 应避免成为“万金油”，而要在自己擅长的领域持续深耕，实现专业的金砖发展。

职业生涯定位与规划?定位上，明确自身优势学科方向，不断提升专业素养。规划上，制定短期的教学技能提升计划和长期的学科研究目标，积极参与教学改革，发挥引领示范作用。

专长是什么?

专长是个人在某一领域或技能上所具有的特殊能力和专业知识。对于教师而言，专长包括特定的教学方法、深厚的学科知识、卓越的课堂管理能力等。这些专长是教师在教学过程中展现出来的独特优势，也是其职业发展的核心竞争力。

本位在哪里?

教师的本位在于以高质量的教学促进学生成长。这意味着教师需要关注学生的全面发展，注重培养学生的综合素质，而不仅仅是传授知识。通过有效的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们掌握必要的知识和技能，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

精专发展还是万精油式发展?

在教师的职业发展中，应避免成为“万金油”，即什么都懂一点但什么都不精通。相反，教师应该在自己擅长的领域持续深耕，实现专业的精专发展。通过不断学习和实践，提升自己的专业素养和教学能力，形成自己的教学风格和特色。这样，教师才能在教学领域中脱颖而出，成为学生的良师益友和行业的佼佼者。

职业生涯定位与规划

在职业生涯定位上，教师应该明确自身优势学科方向，不断提升专业素养。这意味着教师需要对自己的兴趣、能力和市场需求进行深入的分析，找到适合自己的学科方向，并在这个方向上不断深耕和拓展。

基于真问题的深度体验，胡老师从如下几个方面引导我们进行思考。

一是对课堂教学的再认识。

二是对评价的认识与思考。

三是对备课的认识与思考。

四是对课后反思的再认识。

基于“核心素养”的教学评价我们应该做些什么?胡老师指出:评价要产生良好的情感价值导向。

有利于学生彰显个性。

有利于“扬长”而不是一味“避短”。

有利于激励学生进一步的学习。

多一把尺子，就多一批好学生。

一、产生良好的情感价值导向

正面反馈：在评价过程中，注重给予学生正面的反馈和鼓励，肯定他们的努力和进步，以增强他们的自信心和学习动力。

情感关怀：关注学生的情感需求，以温暖、理解和支持的态度与他们交流，营造积极、和谐的学习氛围。

二、有利于学生彰显个性

尊重差异：认识到每个学生都是独特的个体，具有不同的兴趣、特长和学习方式。在评价时，尊重并欣赏他们的个性差异。

提供个性化评价：根据学生的个性和学习需求，提供个性化的评价方式和标准，以鼓励他们发挥特长，展现个性。

三、有利于“扬长”而不是一味“避短”

关注优势：在评价过程中，重点关注学生的优势和特长，并给予充分的肯定和赞赏。这有助于增强学生的自信心，激发他们进一步发挥潜力的动力。

平衡发展：虽然强调“扬长”，但也要关注学生的全面发展。在评价时，既要指出学生的优势，也要提出建设性的建议，帮助他们改进不足，实现平衡发展。

四、有利于激励学生进一步的学习

设定挑战性目标：为学生设定具有挑战性的学习目标，以激发他们的学习热情和求知欲。同时，提供必要的支持和指导，帮助他们实现目标。

及时反馈与调整：定期给予学生反馈，让他们了解自己的学习进展和存在的问题。同时，根据反馈结果及时调整教学策略和评价方式，以满足学生的学习需求。

奖励与激励：设立奖励机制，对学生的学习成果和进步给予适当的奖励和激励。这有助于增强学生的成就感和满足感，进一步激发他们的学习动力。

对备课的认识与思考，胡老师向我们追问:什么是教学设计?

你希望你的学生去哪里？（目标）

你的学生现在在哪里？（起点）

怎么到哪去？（过程）

是否到达了？（目标是否达成）

备课，作为教学活动的基石，是每位教师都必须深入理解和精心准备的过程。它不仅仅是对教材内容的熟悉和讲解计划的制定，更是一种系统的教学设计过程，旨在确保教学活动的高效与有效。

什么是教学设计？

教学设计是一个系统性的过程，它涉及对教学活动进行全面规划，包括确定教学目标、分析教学内容、选择教学方法与策略、设计教学流程、评估教学效果等多个环节。教学设计旨在通过科学合理的安排，使教学活动更加符合学生的学习需求，促进学生的全面发展。

你希望你的学生去哪里？（目标）

这是关于教学目标的设定。在教学设计中，明确的教学目标是至关重要的。它应该具体、可衡量，并且与学生的学习需求和课程大纲紧密相关。教师需要清晰地知道，通过本节课或本单元的学习，学生应该达到什么样的知识水平、技能水平或情感态度上的变化。

你的学生现在在哪里？（起点）

这是关于学生起点能力的分析。在教学开始之前，教师需要了解学生的现有知识水平、学习习惯、兴趣爱好以及可能存在的困难。这有助于教师制定更加贴近学生实际的教学计划，确保教学活动能够与学生的起点能力相匹配，避免过难或过易的教学内容。

怎么到哪去？（过程）

这是关于教学过程的设计。在教学设计中，教师需要选择合适的教学方法和策略，设计合理的教学流程，以确保学生能够顺利地从起点到达终点。这包括确定教学步骤、选择教学媒体、设计课堂活动、安排时间分配等。教学过程的设计应该注重学生的参与和体验，激发学生的学习兴趣和积极性。

是否到达了？（目标是否达成）

这是关于教学效果的评估。在教学活动结束后，教师需要对教学效果进行及时的评估，以确定学生是否达到了预定的教学目标。评估可以通过课堂观察、学生作业、测试成绩、问卷调查等多种方式进行。通过评估，教师可以了解学生的学习情况，发现教学中存在的问题，为后续的教学改进提供依据。

胡老师以小学数学教学设计为例，告诉我们一个朴素的教育常识:教师讲什么固然重要，但学生想什么比这重要一千倍!

这句话深刻地揭示了教育过程中一个至关重要的理念：学生的主体性和思维活动在教学中的核心地位。教师在课堂上的讲解是知识传递的重要环节，但如果没有学生的积极参与和主动思考，这些知识就很难转化为学生的内在素养和能力。

学生的想法、疑问、兴趣和需求是教学活动的出发点和归宿。只有当学生真正投入到学习过程中，主动思考、探究和解决问题时，他们才能获得深刻的学习体验和持久的学习成果。因此，教师在教学过程中应该注重激发学生的思维活力，鼓励他们提出问题、发表观点、进行探究，让课堂成为学生展示自我、发展思维的舞台。

同时，教师也需要密切关注学生的心理状态和学习动态，及时调整教学策略和方法，以满足学生的不同需求和学习风格。通过建立良好的师生关系和课堂氛围，教师可以更好地了解学生的想法和需求，为他们提供更加个性化、有针对性的教学支持。

胡老师提醒我们:

课后反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：

反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。

反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。

对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。

如果让你重新上这节课，你会怎样上?有什么新想法吗?或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价?对你有什么启发?

胡老师主题报告的第三部分的内容是:我们的课堂——课堂教学实践的综合策略。

课堂“六大突破”:

课堂文化：从规范走向规则，规则走向规格。

课堂构架：从细节走向标准，标准走向系统。

学习内容：从碎片走向整合，整合走向融合。

合作探究：从无序走向模块，模块走向规律。

学习动力：从自主走向自发，自发走向自觉。

学习成效：从效率走向效益，效益走向生命。



教育处在新时期：以内涵和质量为重心

课改走向新阶段：深化改革，实现预期

专业知识、专业技能和专业态度在教师自我成长的过程中是融合在一起的，一节能够真正激起学生探究兴趣、满足学生成长需求的课离不开教师自身的专业知识。教师需要全面梳理不同教材的内容形成全面的知识系统，同时辅以渊博的知识、宽阔的眼界，方能拓宽学生学习专业知识的思路和领域。

胡老师通过实践案例，提醒我们，在课堂教学实践过程中要:

突出学科本质——

强调学科特有的学科思维、方法及学科知识——防止浅层化

突出学科体系和结构——

强调学科知识的联系性、整体性——防止碎片化

突出学科主干知识——

强调学科核心概念，追求少而精——防止多而泛

突出学科课程的整合性——

强调与现实生活、学生经验建立意义关联，推动知识应用——防止分离化

课堂改革不是要不要改，而是不得不改；

课堂改革不是局部创新，而是系统改革；

课堂改革不是实践论证，而是行动创新；

课堂改革不是被动介入，而是主动参与；

课堂改革不是个体意志，而是团队利益；

课堂改革不是搞花样， 而是“新常态”。

学生学：读懂学生，把握学习规律。

教师教：为学服务，把握学科规律。

胡老师主题报告的第四部分的内容是，我们的研学:走向卓越品质的专业引领。

自觉发挥专业潜能，历练专业情志，发展专业能力，实现专业理想。胡老师指出，培训是一种帮助别人提高的哲学。

的确如此！培训的核心目标是帮助别人提高，这包括知识、技能、态度和价值观等多个方面。通过培训，人们可以获取新的知识，掌握新的技能，改变旧有的态度，形成更加积极、正面的价值观。这一过程不仅有助于个人的成长和发展，还能促进整个社会的进步和繁荣。

培训所蕴含的教育理念是“以人为本”，即关注人的全面发展，尊重人的个性和差异，激发人的潜能和创造力。在培训过程中，教师或培训师会采用多种教学方法和手段，以满足不同学习者的需求和特点。他们注重培养学习者的自主学习能力、批判性思维和创新能力，鼓励学习者积极参与、主动探索，从而实现自我提高和全面发展。

培训不仅关注学习者的知识和技能提高，还注重对他们的人文关怀。在培训过程中，教师或培训师会关注学习者的心理状态和情感需求，为他们提供心理支持和情感慰藉。尊重学习者的个性和差异，鼓励学习者表达自己的观点和感受，从而建立一种积极、和谐、包容的学习氛围。

教师核心素养是教师专业发展的核心要素，主要包括教育情怀、教育理念、教育能力和教育智慧。

教育情怀是教师对教育事业的深厚热爱和责任感，是驱动教师不断投入教育工作的内在动力。它体现为对学生的深切关怀，对教育事业的无私奉献，以及对教育理想的执着追求。教育情怀促使教师关注学生的全面发展，努力为学生创造良好的学习环境，激发学生的潜能。

教育理念是教师对教育的理性认识和价值追求，是指导教育实践的根本原则。它涉及教育的目的、内容、方法、评价等多个方面，是教师教学行为的指导思想。先进的教育理念能够引导教师不断更新教育观念，探索新的教育模式和方法，提高教育质量。

教育能力是教师在教育教学活动中所表现出的专业技能和本领。它包括教学设计、课堂管理、学生评价等多个方面，是教师完成教学任务的基本保障。提升教育能力需要教师不断学习和实践，掌握先进的教育理论和方法，积累丰富的教学经验。

教育智慧是教师在教育过程中展现出的高超智慧和巧妙应对。它体现为教师对学生的深入了解，对教育情境的敏锐洞察，以及对教育策略的灵活运用。教育智慧使教师能够根据学生的特点和需求，制定个性化的教学计划，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师核心素养是教师专业发展的基石，包括教育情怀、教育理念、教育能力和教育智慧四个方面。这四个方面相互关联、相互促进，共同构成了教师专业发展的完整框架。

胡老师由教师素养新内涵入手，告诉我们，要成为卓越教师，必须准备好四张名片:

体现教育思想的精品课程。

持续的课堂教学研究。

根植于内心的教育情怀。

基于内驱力的辐射带动。

体现教育思想的精品课程：

卓越教师需要具备独特且深刻的教育思想，这些思想应贯穿于他们的课程设计和教学中。精品课程不仅要求内容准确、结构清晰，更要能够激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和创新能力。通过这样的课程，学生能够感受到教育的魅力和价值，从而更加积极地投入到学习中去。

持续的课堂教学研究：

卓越教师从不停止对课堂教学的探索和研究。他们关注教育领域的最新动态，不断学习新的教学理论和方法，以优化自己的教学实践。通过持续的研究，卓越教师能够不断提升自己的教学水平，为学生提供更加高效、有趣的学习体验。

根植于内心的教育情怀：

卓越教师对教育事业充满热爱和责任感，这种情怀是他们不断前进的动力。他们关注学生的全面发展，注重培养学生的品格和素养，而不仅仅是传授知识。教育情怀使卓越教师能够在面对困难和挑战时保持坚定的信念，为学生的成长和发展付出一切努力。

基于内驱力的辐射带动：

卓越教师不仅关注自己的教学，还积极发挥引领作用，带动其他教师和学生的共同发展。他们通过分享教学经验、参与教研活动、指导青年教师等方式，传播自己的教育理念和教学方法。卓越教师的辐射带动作用是推动学校和教育系统整体进步的重要力量。

新时代教师要培育“四力”:

师德师风引领力

教育教学研究力

校本研修带动力

信息技术应用力

师德师风引领力：师德师风是教师的灵魂，是教师职业形象的体现。新时代教师要具备高尚的师德师风，以身作则，成为学生的楷模。要坚守教育初心，热爱教育事业，关爱每一个学生，尊重他们的个性差异，以良好的师德师风引领学生健康成长。

教育教学研究力：教育教学研究是教师专业成长的重要途径。新时代教师要具备扎实的教育教学理论基础，不断深入研究教育教学规律。要关注教育领域的最新动态，学习新的教学理论和方法，结合自己的教学实践进行探索和创新，提高教育教学质量。

校本研修带动力：校本研修是学校提高教育教学质量、促进教师专业成长的重要手段。新时代教师要积极参与校本研修活动，发挥自己的专业优势。要通过校本研修，与同事共同研究教学问题，分享教学经验，促进教学资源的共享和优化，带动学校整体教学水平的提升。

信息技术应用力：信息技术在教育领域的应用越来越广泛，为教育教学带来了新的机遇和挑战。新时代教师要具备信息技术的应用能力，熟练掌握现代教学技术手段。要利用信息技术丰富教学内容和形式，创新教学方式方法，提高教学效率和效果，同时也要引导学生合理使用信息技术，培养他们的信息素养。

总之，新时代教师要培育的“四力”是教师专业素养和综合能力的新要求，它们相互关联、相互促进，共同构成了新时代教师专业发展的核心要素。通过不断努力和实践，新时代教师能够更好地适应教育改革和发展的需求，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

胡老师提醒我们，作为新时代教师，要种植“四棵树”:师德树，教研树，辐射树，信息树。

师德树：强调教师的道德品质和职业操守，以身作则，树立良好榜样。

教研树：注重教育教学研究，不断提升自身专业素养和教学能力。

辐射树：发挥引领作用，带动同事和学生共同进步，促进教育资源的共享。

信息树：掌握信息技术，创新教学方式方法，提高教学效率和效果。

胡老师简要分析了教学、教研、培训三者关系。

教学实践是教研的基础，也是高质量培训的前提保障。

教研是分散式的培训。培训是专题化的教研。两者的工作对象完全相同，工作宗旨完全相同：形成教师专业指导的持续推动力。

教研是培训的先导性实践，培训是教研的延续性拓展。二者的工作为因果联动式发展。

教研是学科常态化培训的基本方式，培训是学科系统化教研的主要方式，教研助推培训摆脱通识性的“低水平重复”和“低水平循环 ”。

胡老师告诉我们，当前，研修已经转型，具体表现在:

以问题为导向，以共生共长为目标。重构“研修一体”的区域研修文化。

研修内容从“研教”向“研学”转型

研修形式从“单研”向“群研”过渡

研修方式从“经验”向“实证”转型

研修手段从“传统”向“现代”发展

研修机制从“规范”向“创新”发展

研修成效从“求知”向“笃行”延伸

以教学转型推进教研转型，以教研转型引领教学转型。在教学转型和教研转型的良性互动中实现区域教育的整体变革。促进教育质量的全面提高，实现育人目标。

胡老师说，研修就是由问题开始，学习探究，寻求对策，产生新问题，再去学习探究，寻求对策的循环往复的过程。

如果每一个教师都能在这条路上走过几个来回，那么一名不合格的教师就会成为一名合格的教师，一名合格的教师就会成为一名优秀的教师，一名优秀的教师教师就会成为一个杰出的教师。

胡老师主题报告的第五部分的内容是，我们的愿景:从赋能走向内生的专业成长。

胡老师说，要为骨干教师赋职、赋权、赋能，最大限度地发挥其示范和辐射带动作用。通过一系列专业培训，激发骨干教师的创造力，唤醒其发展自觉和行动自觉，厚植教师的教育情怀，助推其个性化成长。教师专业成长的原动力被激发，提升了专业成就感，同时反向助推其专业成长。为此，胡老师分享了自己的专业成长感悟:

一、从模仿开始——课堂是教师成长的舞台

二、从读书学习开始——开拓自己的视野

三、学会教育反思——教师成长的必经之路

四、从课题开始——通过研究不断提升自己

五、合理规划自己的教育教学生涯——促进自我专业成长

教师专业成长，是指教师参加教育工作实践以后，他的教育思想、知识结构和教育能力不断发展的过程。

胡老师对教师专业成长的自我定位做了分析，他指出，要逐一明确如下问题:

一是我在哪里？认识自我发展阶段

二是我是谁？认识承担的角色和自我特征

三是我的环境如何？社会环境分析

四是我的总体状况怎样？现状分析

五是我要到哪里去？目标的确立

六是我该如何走？寻找专业发展路线

（一）我在哪里? ——认识自我发展阶段

在寻找位置中体悟与反思

“我在哪里？”这个问题，既是一个地理空间上的询问，也是一个心灵与身份的探索。在寻找位置的过程中，我们不仅能够体悟到自身的存在状态，还能进行深刻的反思。

“我在哪里？”这个问题涉及到我们的身份、价值观和人生目标。在寻找这些内在位置的过程中，我们可能会经历迷茫、困惑和挣扎，但正是这些经历让我们更加了解自己，也更加明确自己的方向。

在体悟与反思中，我们可能会发现，我们的位置并不是固定不变的。随着时间的推移和环境的变迁，我们的位置也会发生变化。这种变化更多的是心灵上的成长和转变。每一次的变化都让我们有机会重新审视自己，重新定位自己的位置。

寻找位置的过程也是一个不断学习和成长的过程。在这个过程中，我们学会了如何与自己相处，如何与他人建立联系，如何适应不同的环境和挑战。这些经验不仅让我们变得更加坚韧和自信，还让我们更加珍惜和感恩生活中的每一个瞬间。

（二）我是谁? ——认识承担的角色和自我特征

1.思考自己在学校中所扮演的各种角色。

2.分析自身特征。

3.判别哪一个角色更适合自己。

要明确教师教书育人应承担的基本角色。积极促进自身角色的发展。

正确对待角色冲突。

（三）我的环境如何? 社会环境分析

影响教师专业发展的社会因素有：

1.政治制度和氛围 。

2.经济发展状况。

3.科技发展水平。

4.学校文化环境。

（四）我的总体状况怎样? 现状分析

现状分析常用的方法是SWOT分析法。

1.优势(Streegth)。是指自己出色的方面，尤其是与他人相比具有优势的方面。

2.劣势(Weakness)。阻碍自己发展的不足之种，与他人相比处于落后的方面。

3.机会(Opportunity)。有利于专业发展的因素和时机。

4.威胁(Threat)。即存在潜在危险的方面。

（五）我要到哪里去?——目标的确立

1.人生目标。

2.长期目标

3.中期目标。

4.短期目标。

（六）我该如何走? 寻找专业发展路线

1.希望向哪条路线发展。

2.适合往哪条路线发展

3.能朝哪条路线发展。

4.哪条路线会取得发展。

胡老师指出，要在打造五型教师中体悟与反思

学习型:有效提升团队成员的学习力，让学习真正发生

思考型:建立系统反思和数据分析，推动专业发展

开拓型:基于团队成员成长路径，开窗看世界

研究型:基于团队成员的愿景目标

专家型:教育理念，破解难题

在致力于打造五型教师的过程中，每位教师都需深入体悟并反思自己在各个类型中的表现与成长。

学习型教师:

致力于提升团队成员的学习力，确保学习不仅仅是表面的，而是真正深入并产生影响的。

在推动团队学习的过程中，感受自己作为引导者的角色，以及学习对团队成员个人成长和教学质量的积极影响。

思考如何更有效地激发团队成员的学习动力，如何为他们提供合适的学习资源和环境，以及如何评估学习的真实效果。

思考型教师:

注重系统反思和数据分析，通过深入思考来推动自己的专业发展。在反思过程中，认识到自己教学实践中的优点和不足，以及如何通过数据分析来更精准地把握教学成效。

如何建立更完善的反思机制，如何更有效地利用数据分析来指导教学实践，以及如何在反思中不断成长和进步。

开拓型教师:

基于团队成员的成长路径，引领他们拓宽视野，接触新的教育理念和教学方法。

在开拓新领域或尝试新教学方法时，感受到创新带来的挑战和乐趣，以及它对团队成员成长和教学质量的积极影响。如何更好地识别团队成员的成长需求，如何为他们提供合适的开拓机会，以及如何在开拓过程中保持教学质量的稳定提升。

研究型教师:

以团队成员的愿景目标为基础，开展教育研究，推动教学改革和创新。

在研究过程中，感受到团队合作的力量和研究的乐趣，以及研究对教学实践和团队成员成长的积极影响。

如何更有效地将研究成果应用于教学实践，如何更好地协调团队成员的研究方向和目标，以及如何在研究中保持持续的创新和进步。

专家型教师:

拥有深厚的教育理念和专业知识，能够破解教育难题，为团队成员提供指导和支持。

在教育实践中，感受到自己作为专家的角色和责任，以及教育理念对教学实践和团队成员成长的指导作用。

如何不断更新自己的教育理念和专业知识，如何更有效地破解教育难题，以及如何为团队成员提供更精准和有效的指导和支持。

胡老师为我们指明了教师专业发展的途径:

（一）自我反思——整理成败得失。

（二）同伴互助——共享优质资源。

（三）校本研修——借力发展自己。

（四）专家引领——活用大家智慧。

一、自我反思——整理成败得失

自我反思是教师专业发展的基石。通过反思，教师可以回顾自己的教学实践，分析其中的成功与失败，从而总结经验教训，为未来的教学提供指导。

二、同伴互助——共享优质资源

同伴互助是教师专业发展中不可或缺的一环。通过与同事的交流与合作，教师可以共享优质教育资源，相互学习，共同进步。

三、校本研修——借力发展自己

校本研修是教师专业发展的重要途径。通过参与学校组织的研修活动，教师可以借助学校的力量和资源，提升自己的专业素养和教学能力。

四、专家引领——活用大家智慧

专家引领是教师专业发展的高级阶段。通过与教育专家的交流与合作，教师可以汲取专家的智慧和经验，为自己的教学提供新的思路和方法。

胡老师说，真正优秀的教师，有责任不断厚植教育智慧，在精心设计的教学过程中、情感交融的人际互动中、边界延展的专业修炼中，助力学生发现、信任、应用自己的智慧。这些教师具有“为学生好的动机”，努力弃绝虚假的学习，捍卫自己与学生作为人的创造性与尊严感，把学生视作完整的人来理解、尊重和培育，积极构建正向的、有价值的共同生活，坚持把学生成长最为需要的东西带给他们，呵护与滋养了学生的学习力。

胡老师提醒我们注意:真实问题何在?具体表现在三个方面:

专业理解与认识不足

专业知识与方法不够

专业能力与行为缺乏

何为真实的学习？胡老师以富有趣味的案例告诉我们:认知升级，行为改变！

真实的学习是一个深刻而全面的过程，它不仅仅局限于知识的获取和积累，更在于个体在认知层面的升级以及行为上的积极改变。

真实的学习要求学习者不仅仅掌握表面信息，而是要深入理解知识的本质和内在联系。这需要对所学内容进行深入的思考、分析和综合，形成自己的见解和观点。在学习过程中，学习者应培养批判性思维，不盲目接受信息，而是对其进行评估、比较和筛选，以形成更加准确和全面的认知。

真实的学习强调将新知识与已有知识相结合，形成完整的知识体系。这有助于学习者更好地理解和应用所学知识，提高解决问题的能力。

真实的学习不仅仅是理论上的掌握，更重要的是将所学知识应用于实际情境中。通过实践，学习者可以检验知识的有效性，加深对知识的理解和记忆。学习过程中的行为改变还应体现在习惯的培养上。良好的学习习惯，如定时复习、主动思考等，有助于提高学习效率和质量。真实的学习是一个持续不断的过程。学习者应保持对新知识的渴望和追求，不断挑战自己，实现自我超越。

胡老师提醒我们:真实性学习，一定是高质量的学习，也是以“学”为核心的课堂教学的价值追求。唯有真实问题和真实学习，才有强基、培优、拔尖、创新的前提和基础。无论是教材呈现、教学设计还是教学活动展开，都需要搭建学科实践活动支架，将学科活动和学科知识叠加而成的复合型课程内容转化为学科实践，从而建立起真实学习支撑系统。

结合教师培训现状，胡老师提出构建“诱惑型”培训生态的理念。“诱惑型”培训生态，是一个旨在激发参与者内在动力、持续吸引并促进他们主动学习和成长的过程。这种培训生态不仅关注知识的传递，更强调通过创造吸引力强、参与感高的学习环境，让参与者感受到成长的乐趣和成就感。

为教师构建“诱惑型”培训生态，可以从以下几个方面着手：

一、明确培训愿景与个性化目标

设定具有吸引力的培训愿景，让教师看到通过学习可以实现的职业发展和个人成长的美好前景。鼓励教师根据个人实际情况设定具体、可达成的个性化学习目标，增强学习的针对性和动力。

二、设计高质量、实用性的培训内容

课程内容应紧密贴合教师的教学实际需求，解决他们在工作中遇到的实际问题。引入前沿教育理念和方法，拓宽教师的视野，激发他们的学习兴趣。采用故事化、案例化的教学方式，使抽象知识具体化，增强学习的趣味性和吸引力。

三、创新培训形式与互动方式

打破传统单一讲授模式，引入小组讨论、角色扮演等互动式学习方式，提高教师的参与度和学习效果。利用线上平台提供丰富的学习资源，方便教师随时随地学习，同时促进教师之间的线上交流和分享。定期组织线下集中培训活动，通过面对面的交流和实践演练加深学习印象。

四、建立激励与反馈机制

设立奖励机制，对表现优异的教师给予表彰和奖励，激发他们的学习积极性。建立及时的反馈系统，让教师及时了解自己的学习进度和成果，调整学习策略。鼓励教师分享学习心得和经验，形成积极向上的学习氛围。

五、注重情感投入与人文关怀

关注教师的情感需求和心理状态，提供必要的心理支持和辅导。尊重教师的个性和差异，为不同背景的教师提供个性化的关怀和支持。营造温馨、和谐的学习环境，让教师感受到集体的温暖和归属感。

通过以上措施，可以构建一个充满吸引力、高效互动、激励成长的“诱惑型”教师培训生态，激发教师的学习动力，促进他们的专业发展和个人成长。

胡老师告诉我们，在教师专业成长过程中，影响其结果最基本的主观条件一般有三个：思想、态度、能力。思想即为什么做?态度即怎样做?能力即做得怎么样？

努力并不一定会成功，但放弃就一定会失败!

1. 思想：为什么做？

思想是教师专业成长的内在动力，它关乎教师的教育理念、教育目标和教育价值观。一个有着明确教育思想的教师，能够清晰地认识到自己为什么从事教育工作，以及教育的最终目的是什么。这种思想不仅指引着教师的教学行为，还激励着教师不断追求教育理想和境界。

2. 态度：怎样做？

态度是教师在面对教育教学工作时所表现出来的行为倾向和情感反应。一个积极的态度能够使教师更加投入地工作，更加关注学生的学习和成长。态度决定了教师在教育教学过程中的行为方式，包括教学方法的选择、与学生的互动方式、对待教学问题的态度等。一个认真负责、积极主动的教师，往往能够创造出更加优质的教学环境，促进学生的学习和发展。

3. 能力：做得怎么样？

能力是教师在教育教学过程中所表现出来的专业素养和教学技能。它包括教师的学科知识、教学技能、课堂管理能力、学生评价能力等多个方面。一个具备较高能力的教师，能够更加有效地传授知识，更加准确地评价学生的学习情况，更加灵活地应对教学过程中的各种挑战。能力是教师专业成长的基础，也是衡量教师教学质量的重要标准。

思想、态度和能力是教师专业成长过程中最基本且至关重要的主观条件。它们相互关联、相互影响，共同决定着教师专业发展的方向和结果。因此，在教师专业成长的过程中，教师应该注重培养自己的教育思想、端正自己的教学态度、提升自己的教学能力，以不断推动自己的专业发展。

胡老师说:最好的生活方式是和一群志同道合的人，一起奔跑在理想的道路上，抬头有清晰的远方，低头有坚定的脚步，回头有一路的故事。

的确如此，作为一名成长中的教师，最佳的生活方式，是与一群志同道合的朋友并肩前行，在追寻理想的征途上不懈奔跑。我们抬头仰望，心中有着清晰而坚定的目标，那是我们向往的远方；低头前行，每一步都踏实有力，不畏艰难，不惧挑战。在这一路上，我们共同经历风雨，共同见证成长，每一个瞬间都汇聚成珍贵的故事，成为我们回首时最宝贵的财富。这样的生活，充满了激情与活力，也充满了意义与价值，让我们在追求梦想的同时，也享受到了与伙伴共奋斗、共成长的快乐与满足。

胡老师指出，“真研修”促进教师“真成长”。

一个人的努力是加法，一群人的努力是乘法。真正激励一个人成长的并不是那些所谓的励志语录，而是不断学习，与那些志同道合，积极上进，充满正能量的人同行。

胡老师的报告内容全面，系统地探讨了教师专业发展的多个方面。从制定个人发展规划的重要性，到具体的发展途径与策略，报告不仅涵盖了理论知识，还结合了实际案例，使内容更加丰富和生动。有助于我们全面了解专业发展的各个方面，为制定个人发展规划提供全面的参考。

胡老师的报告具有很强的实用性。它详细阐述了如何通过制定发展规划来促进教师的专业成长，包括如何明确发展目标、选择适合的发展途径、制定具体的实施计划等。这些具体、可操作性的建议对于一线教师来说非常实用，能够帮助他们在日常教学中有针对性地提升自己的专业素养和教学能力。

胡老师的报告体现了较强的前瞻性。随着教育改革的不断深入和教育技术的快速发展，教师的专业发展面临着新的挑战和机遇。该报告不仅关注当前教师专业发展的现状和需求，还展望了未来教育发展的趋势，为教师提供了适应新时代教育要求的专业发展路径。这种前瞻性有助于一线教师保持敏锐的教育洞察力，不断适应和引领教育改革的潮流。

胡老师报告具有很强的启发性。它鼓励一线教师不仅要关注自身的专业发展，还要积极参与学术交流与合作，与同行分享经验和成果。这种开放性和包容性的态度有助于教师拓宽视野、激发创新思维，从而在专业发展的道路上不断取得新的突破。同时，报告还强调了自我反思的重要性，鼓励一线教师不断审视自己的教学实践和专业素养，从中总结经验教训，为未来的专业发展奠定坚实的基础。

通过提问、讨论和分享等环节，胡老师引导我们更加深入地理解和应用报告中的内容和策略，同时也能从同行的经验中汲取灵感和动力。这种互动性有助于增强一线教师的学习效果和参与度，促进教师专业发展的共同进步。

胡老师的报告语言生动，流畅自然，没有学术报告的枯燥和沉闷。他运用了大量的生活化语言和形象的比喻，使得复杂的教育理论变得易于理解，引人入胜。这种生动的语言风格不仅拉近了与我们一线教师的距离，也极大地提高了报告的吸引力和感染力。

在报告中，胡老师不时抛出一些精炼而富有哲理的警句，这些警句言简意赅，却直指问题的核心。它们不仅概括了教师专业发展的精髓，也指出了教师在成长道路上应该遵循的原则和策略。这些警句的呈现，使得报告更加具有启发性和指导性，让我们在聆听的过程中不断受到鼓舞和启发。

胡老师在报告中引用了大量的实际案例，这些案例涵盖了不同学科、不同年级、不同地域的教师专业发展实践。通过对这些案例的深入剖析，胡老师不仅展示了教师专业发展的多样性和复杂性，也提供了许多可借鉴的经验和教训。这些案例的引入，使得报告更加贴近实际，更加具有说服力和实用性。

制定发展规划，促进专业成长。其目的就在于顺应时代需求践行教育家精神。

树立心有大我、至诚报国的理想信念，以灵魂唤醒灵魂。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，教师承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。制定发展规划，促进专业成长。就要坚持正确的理想信念，坚守为党育人、为国育才的初心使命。

积累启智润心、因材施教的育人智慧，以智慧启迪智慧。教师不仅要传道授业解惑，更要启思导学笃行。制定发展规划，促进专业成长。就要运用精妙的育人智慧，深入学生、深入心灵、春风化雨、润物无声。深刻把握教育教学规律，做到有教无类、因材施教，教师孜孜不倦、学生孜孜以求。

保持勤学笃行、求是创新的躬耕态度，以梦想激发梦想。制定发展规划，促进专业成长。就要保持赤诚的躬耕态度，推动教育的种子在思想的园地里落地生根、开花结果、枝繁叶茂、基业长青。激发少年心中的远航之志，共赴星辰大海。凭借梦想的灯塔，引领青少年穿越迷茫，共同追寻那璀璨的未来。

秉承乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，以爱心孕育爱心。教育是一门“仁而爱人”的事业，有爱才有责任，不同的教育者有着不同的教育风格，但爱是贯穿始终的永恒主题。制定发展规划，促进专业成长。就要铸牢真纯的仁爱之心，推动教育回归本真、回归本分、回归本位。用自己的行为示范做好学生的引路人，让孩子们在学校能够感受到更美好的成长陪伴。

致力胸怀天下、以文化人的弘道追求，以人格塑造人格。学生不是教出来的，而是文化染出来的，有什么样的学校文化就会化育什么样的学生。制定发展规划，促进专业成长。就要树立端正的价值取向，激活教育求真向善尚美、成风化人育人的内在动力。

涵养言为士则、行为世范的道德情操，以道德化育道德。高山仰止，景行行止。“师也者，教之以事而喻诸德者也。”制定发展规划，促进专业成长。就要秉持崇高的道德情操，发挥教育引领人、温暖人、凝聚人、感召人、教化人的精神力量。以高尚的道德情操和人格魅力照亮学生心灵，成为学生为人处世的表率，成为被社会尊重的典范，成为世人效法的榜样。