（五）2024年省级骨干教师能力提升培训

俊卿

景泰县学习小组培训日记

地点：天水师范学院

时间：2024年9月21日上午学习记录

科研提升教学

未来道路更宽

课题研究是指教师选择日常工作中自己感兴趣、有价值的教育教学问题，以教育学、心理学的基本原理为依据，开展有目的、有计划、有行动、有反思、有成果的专题研究。对于一线教师而言，课题研究是一种实践性研究，其主要目的是改进实践，解决教育教学实践中遇到的问题，即身边的问题、课堂中的问题、教学中的问题、自身发展中的问题以及学校管理中的问题。这些问题符合教师的生活世界的真实情景，是教师应该研究、值得研究和可以研究的课题。在研究的过程中促进自己去总结和反思，促进自己的专业成长，提高教育教学的质量。苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，那你就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”基于此，根据培训安排，21日上午，我们聆听了兰州市第二十七中学冯新平老师的专题报告《将课题研究融于教育教学的几点思考》。

一线教师进行教育科研的载体是课题。课题的产生源于教育教学实践中碰到的问题。对一线教师而言，做课题研究其实就是去尝试解决问题，一来需要思辨问题的实质，二来需要寻找解决问题的方法。这个过程有利于教师更加清晰地认识问题。

冯老师说:教育是平凡而枯燥的工作，教育也是教人求真、求知的专业技术工作：从“蜡烛燃烧自己照亮别人”到“给学生一滴水、自己要有一桶水”再到“给学生给学生一瓶水，自己就要成为一条常流常新的小溪”，凸显了教师的牺牲和奉献精神，教师确实需要奉献精神，但是决不能只具备“牺牲自己”的奉献精神；教师不能做一辈子的“教书匠”，只有经验没有创新。“教师要成为一颗果树，给学生鲜美而富有营养的果实，自己也要不断成长”，教学研究就是让教师“成长为一颗果树，给学生果实，自己也要不断成长”的必由之路。

　　冯老师的专题报告从三个方面展开。

一是课题研究的重要意义；

二是课题选择的基本原则；

三是课题研究的基本方法。

一线教师对课题研究一般都会有一定程度的困惑。冯老师对此做了分析，主要表现在如下几个方面。

1.缺乏研究经验：在教育一线工作的教师虽然有搞课题研究的“天时”和“地利”，但缺乏研究经验，感觉课题研究“高深莫测、可望而不可及“，只有专家才能做。

2.缺乏专业引领：有些教师们对课题研究的重要性有所认识，但由于专业引领老师进行课题研究，虽有研究热情，但往往感觉到无从下手，导致”有想法无行动“。

3.缺乏理论支撑：许多教师缺乏相应的理论依据指导课题研究，导致课题研究不能有效进行。

4.缺乏内容创新：进行课题研究时往往是人云亦云，研究内容和结论缺乏新意，导致课题没有立项的价值。

5.缺乏研究动力：一线教师基本不愿搞课题研究，除非出于职称普开的需要，且很少有人愿意基于教育教学的实践进行课题研究。

冯老师结合自己多年来主持、参与各级各类课题的经验，告诉我们，教师的专业成长，本质上是对教育教学问题解决能力的提升过程。因此，面对教育教学实践中产生的一个接一个的问题，思考解决的方法、策略，是一名教师应然的专业状态。通过教育科研以更加科学、规范的行动去解决问题，不仅可以让教师更高效地实现教育教学目标，还能引导教师走上一条自觉发展的专业成长之路。

教师做课题研究的必要性具体体现在哪里呢？对此，冯老师做了分析。

1.课题研究是解决教育疑难问题、 总结教育成功经验、探索教育发展规律的需要 （教学实际的需要）

2.课题研究是激发学生学习兴趣、形成教师特色课堂、提高教育教学质量的需要（特色课堂的需要）

3.课题研究是提升教师自身素养、实现教师专业发展、保障教师切实利益的需要 （个人发展的需要）

苏霍姆林斯基：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教学研究这条幸福的道路上来”。专业知识可以增强自己的课堂教学的底气，教学研究可以给自己的教学行为带来灵气，让自己的课堂充满活力，进而形成具有特色的课堂，具有特色的课堂教学活动会让教师拥有快乐的意义和价值。

教学研究是心灵与心灵的碰撞，对自己教学经验的总结，也是与同行分享经验、被同行勉励和激励的实践活动。一个人能走多远，看他与谁同行；一个人有多优秀，看他与什么人相伴。做教学研究的人，周围一定都是优秀者，自己不优秀，就对不起周边的同行。在自己的想法和做法被同行赞许并接受、自己的教学主张和观点被专业刊物刊发、完成一次教研任务时，也就是自己专业水平的不断提升的过程。

冯老师指出，课题研究是教师由经验型向专家型教师的转变的必由之路，是专家型教师的必备能力。

教师从事研究的最终目的不仅仅只是改进教育实践，还可以改变自己的思维方式和生活方式，体会到自己存在的价值和意义，摆脱“拉磨循环式”的成长模式，逐步实现“螺旋上升式”的专业发展。

教育科研的过程是一个集专业学习、学术思考、成果总结与能力提升于一体的过程，其间有扎实的实践活动，有科学审慎的研究态度，还有客观明晰的自我认知，更有实践成果获得认可的成功体验。

所以，通过教育科研这种相对专业的途径获得专业成长的教师，会有更高的职业认同度，也更易激发他们自觉发展的意识。

冯老师对专家型教师的基本特征做了分析。

1.具有优良的专业知识结构。专家型教师之所以在自己所擅长的领域和特定的情境中表现优越，是因为他们在学科知识结构中的知识比一般教师更丰富、更系统，解决本学科难点、疑点、易混点能力比一般教师更有效。

2.具有完善的教学监控能力。专家型教师在关注课堂教学目标达成度的同时，能不断地对教学进行积极的检查、评价、控制和调节，执行教学计划有序而灵活，教学内容、学生行为、课堂气氛等诸因素都是他们思维活动的对象。

3.具有教育教学的技术性和艺术性。专家型教师的教学语言妙趣横生，能给学生带来美的享受，令学生全身心地陶醉，对学生的思维具有启迪性，能够按照学生的认知规律和教育规律循循善诱、引导学生、启迪学生，使得教育活动真正达到润物细无声的目的。

4.具有教育科研的主动性和积极性。专家型教师善于思考、归纳和分析，同时也善于将结论系统提炼出来，形成专题性或系列性的研究成果，使它们成为教育教学理论宝库中新的素材、例证或新的生长点。教育教学成果和论文对提高教育教学质量具有示范和引领作用，他们能够经常撰写文章发表于专业刊物，供同行借鉴和学习，指引教育教学的实践过程。

对于专家型教师来说，尽管工作多年，经验非常丰富，但随着时代的发展和教育实践的不断发展，教育教学中仍会不断涌现新的问题，提出新的挑战。如果故步自封，就会落伍于时代，甚至被时代所淘汰。因此专家型教师要想取得更大的成功，就需要深入钻研教育理论；学习和运用新的科学的教育理念；搜集与分析有关的教育研究资料；对以往的教育教学工作经验进行反思；对面临的各种教育问题进行观察和思考。很明显，这也是教师自我提高和成长的必经途径。陶行知先生说：“倘若当教师的，自己天天去研究，有所得的，即随时输之于学生，如此则学生受益较多，即当教师者也觉得有无穷的乐趣。”

一个成功的教师，应该在教育教学实践中取得突出的教书育人成绩，在教育理论和实践方面具有创新性的学术贡献，具有崇高的人格魅力并赢得学生的爱戴与社会的尊重。

冯老师指出，在教师专业发展日受重视的今天，在教师教学科研要求愈加提升的大背景下，成为一个懂课题、会申报课题、会研究课题的教师，已经势在必行。

能够申请到课题、主持研究、完成课题，是教师具备较高教学科研能力和水平的标志，是教师专业发展的良好平台。

虽然时代和社会的发展对教师做课题的能力和水平提出了很高的要求，现实却是，仅有一小部分教师进入了主持课题研究的行列，还有相当一部分教师徘徊在课题研究之外，或者只是参与到他人的课题里“打酱油”，而没有真正主持过课题。这与教师还没有认识到课题研究的价值与重要性有关，更与没有掌握做课题的方法，不具备课题研究的能力相关。因此，提高对课题研究的认识，提升课题研究的能力，成为教师专业发展中的一个重要问题。

总之，课题研究对科学施教、提升教育质量、教师专业发展和学校发展都具有重要的价值和意义。

科学施教的研究基础可以来自专家学者的研究成果，也可以来自教师自己的研究。教师的课题研究主要是针对自己日常教育教学工作中的问题和困惑而实施的，因而更具有针对性和实效性。课题研究是探索科学施教的途径，通过课题研究可以寻找到教育教学的一些规律、原则、模式、策略、方法等，从而科学施教，有效施教。自己不研究，又没有现成的可供参考的解决方案，问题就会一直得不到解决，就会长期影响自己；通过做课题的方式去研究，问题就会得到解决，教育教学就会越来越科学，越来越顺利。

中小学教师的课题研究，既追求教育过程中的科学施教，也追求教育结果上的高效高质。在课题研究过程中，教师会加深对所研究内容的认识，从而转变教学理念与教学行为，改进日常教育教学方式，进而提升教育教学质量。所以，课题研究是提高教育质量的保证。

教师专业发展是教师职业发展的必由之路。教师可以通过教学、进修、教研等多种方式促进自己的专业发展，从事课题研究是教师专业发展的方式之一。课题研究可以改变教师，可以激发教师的科研动力，拓展教师的专业认识，提高教师的教学科研能力，使教师形成问题意识，不断从日常教学中发现问题并设法解决问题。在这个过程中，教师的专业能力与水平不断得到改善与提高。可以说，课题研究是教师专业发展的一个很好的抓手。

关于课题研究的内涵，冯老师指出:

运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程，也是通过认识教育规律来促进教师专业素养的发展、提高教育教学质量的过程，即教师以自身教育教学过程中产生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的一种研究活动，也是一种特殊的认识活动，是有目的、有计划、有系统地采用科学方法进行探索教育教学过程，发现教育教学规律的创造性活动，课题研究遵循“实践—认识——再实践——再认识”的认识规律。

课题研究的对象：教育教学活动的现象及其发展规律。

选题，课题研究的开始。

有选题，就有思考，有动力，有发现，有成长！

课题研究的选题原则，冯老师做了归纳。

1.必要性：在教育教学实践的发展中遇到的必需要解决的问题。如《中学化学实验资源开发和利用的研究》：化学实验资源是化学新课程所面临的一个新问题：新课程强调教师不能只成为现有化学实验资源的执行者，更应成为化学实验资源的开发者和建设者。不同地域和经济环境下可供开发利用的化学实验资源不同，不同学校可开发利用的化学实验资源也有差异；不同老师和学生个体对于开发利用化学实验资源的能力和态度也是干差万别，所以对化学实验资源的开发和利用，是新课程教学理念能否在化学课堂教学得到有效实施的有力保证。

2.迫切性：现状不容乐观，迫切需要解决。

如《中学化学实验资源开发和利用的研究》：教师对化学实验资源的理解比较狭隘，基本上局限于化学实验室、实验药品和实验器材，教师的教学行为也往往只是遵循课程标准，执行化学教材中课标规定的化学实验，即“教教材”。很多学校不仅实验仪器、药品、实验室都紧缺，而且教师的不重视导致很多实验开设不到位，教师在教学过程中，很少有通过主动挖掘实验资源完成化学教材中的实验教学。所以新课程实施过程中一个很重要的问题是对于化学实验资源的地位和作用认识和重视不够，一方面是实验资源严重不足，另一方面却是由于实验资源意识的淡薄造成许多有价值的化学实验资源被闲置与浪费。

3.实用性：要解决实实在在的问题，对自己有提升、对学生的学习有帮助。

理想层面——要着眼于别人没有解决或没有完全解决的问题，选择那些有争议的尚无定论的问题现实层面——教师课题研究要达到这样的目的：一是通过课题研究的过程丰富自己对教育教学的感悟和理解，突破自己现有水平，不断促进自己的教育教学水平的提高；二是研究结果对其他教师具有启发和借鉴意义，三是给教育教学带来一定的实际效益，能够让学生又较大的进步。如《中学化学实验资源开发和利用的研究》课题研究的目的：化学实验课程资源的合理开发利用有助于新课程的顺利实施、有助于教师的专业化发展、有助于改变学生的学习方式、有利于拓展和完善实验教学内容，弥补化学教科书之不足。

4.创新性：有新意：反映新的内容，反映时代的特点，反映新的视角，应用新的研究方法。如《中学化学实验资源开发和利用的研究》重视开发利用化学实验资源，改进与创新教材中不完善的实验，创新设计生活化、趣味化、绿色化的实验；同时针对不同的化学实验内容（如性质验证型、物质制备型、实验探究型、定量实验型）提供了高中化学实验资料卡的建立模式，完成现行人教版教材必修1、必修2实验内容的统计分析工作，并对每个实验成功要点进行思考分析整理，建立了中学化学实验资料卡，积累了实验成功的第一手资料，规范了实验教学的过程，使实验研究系统化和常态化，为实验的不断改进与创新提供实践参考。

5.可行性：是否有研究的可能，主客观条件是否具备。

①已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献。

②主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构（如职称、专业、年龄等）。

③完成课题的条件保障（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）

④完成课题的过程保障（如研究过程的可操作性、参与人员的分工与参与程度、研究结果的推广程度的可行性等）。

⑤研究问题要具体化，要界限清楚，不能太笼统、不着边际。

6.科学性：研究结论必须具有事实根据和理论根据，而且必须符合科学原理和教育规律。不能违背党的教育方针政策；不能违背教育教学规律；不能违背学生身心发展规律，课题研究的假说要有科学性，即研究者对未曾揭示的教育因果关系所作的推测要有一定的根据。

理论意义：填补某某理论的空白?（难，一线教师有经验、缺理论），拓展了知识视野，丰富和完善了某某理论，找到了解决问题的策略。

实践意义：解决了教育教学中某些具体的问题。

不足之处：尚有哪些问题没有解决或者结论的局限性

总之，教学科研选题需要遵循一些基本原则，在这些原则的指引下，有助于选择到合适的、有价值的科研题目。

（一）立足教学

教师课题研究的选题和实施应遵循立足教学的原则，主要基于以下几方面的原因。

从研究目的角度来看，教师课题研究的目的是解决教学实践中的问题，解决自己教学实践中所面临的个别问题和广大教师教学实践中所面临的共同问题。因此，应该从教学实践中选题。

从研究资源优势角度看，教师的课题研究拥有教学实践的资源优势。与专家课题研究比起来，教师课题研究的一个重要优势在于教师在教学一线，面对大量的教学实践问题，拥有大量的教学实践资源。

从研究可行性角度看，教师对教学实践问题比较容易把握，而且可以在自己的教学实践中展开研究，教学过程与研究过程可以合二为一，不必另辟蹊径，专门研究，在研究时间、研究精力等方面都更有保障，从而使研究更具可行性。

（二）大小适中

课题研究大小适中是很重要的一项原则。课题的“大”与“小”，是指课题研究的内容和范围，而不是指课题研究的价值。课题的“大”与“小”是相对的，因研究者的身份、研究水平和课题的发展状况及客观环境而不同。做大小适中的课题有两层含义：一是选题适合教师，一是选题适合研究领域。

选题适合教师，就是教师选择的课题的大小适合自己，是自己能够把握的。对于刚刚踏上教学科研之路的教师，我们的建议是从小课题做起；已经有些研究经验的教师可选择稍微大一点的、中观层面的课题进行研究。如果不是申报纵向课题，而只是自己研究解决校本问题或班本问题，则可做些小、精、实的选题。

选题适合研究领域，是指所选择的题目在整个研究领域中属于中观层面的研究。微观层面的选题涉及面太小，普适的范围和价值有限；宏观层面的选题涉及的范围太大，需要的科研积累深厚，问题比较难以把握，不容易做出来。所以，都不甚合适。中观层面的选题，因其既有一定的辐射面，又能够在微观和宏观之间起到桥梁作用，而且比较容易把握，所以比较适合选择。

选题适合研究领域，是从整个学科或研究领域发展的角度来说的，这比较能够反映学科或研究领域的发展。在申报课题时，评审专家会看重选题在研究领域中价值的大小，所以选题适合研究领域，对课题申报而言，更为重要一些。

（三）力求创新

创新是科学研究的源泉和动力，也是科学研究的目标与追求。没有创新，就不需要研究。在一定程度上，选题没有新意，研究就没有价值。任何一个课题的研究都应该为这个专业、这个领域带来一些新的东西，否则就没有必要进行研究。课题研究的创新之处，不一定多，有时有那么一点两点的创新，都是非常宝贵的。

选题时切忌跟风。有些人看到什么东西热就选什么课题。有的人看到研究教学有效性的课题很热，就也选择教学有效性的课题；看到别人做课例研究，也跟风选择课例研究。这样的跟风课题往往并不成功。跟风选题与选择热点课题是两回事。选择热点问题是可以的，但要有自己的创新之处。课题选择的创新，可从研究领域、研究角度、研究方法、研究材料等方面考虑，只要有一项新内容加入，就可能带来创新。创新总是很难，但追求创新应该成为课题研究的一个目标。

冯老师指出，课题：选择确定所要研究的中心问题。 “提出课题比解决课题更困难”

一线教师在课题研究过程中存在着一些现实问题，冯老师对选题中存在的问题做了梳理。

视野过于狭窄：由于中小学教师日常主要关注具体教学实践，导致选题往往过于局限，缺乏宏观视野和理论高度。这使得研究缺乏新意，容易陷入重复性研究的困境。

课题过大或过小：选题时贪大求全，导致研究无法深入；而有些选题则过于狭窄，无法全面反映教育教学实际问题。这两种情况都会影响课题研究的深度和质量。

指向不明确：选题时缺乏明确的目标和方向，导致研究过程中迷失方向，难以取得预期成果。

追求时髦词汇：过于追求使用“时髦”的词汇，如“核心素养”、 “深度学习”等，而忽略了课题本身的实际意义。这种浮于表面的研究不仅难以取得实质性成果，也容易使研究偏离主题。

缺乏深度思考：不注重研究内容，同时忽略了研究的策略和路径。这导致研究缺乏深度，难以提出有价值的见解和解决方案。

名称表述不规范：选题时没有遵循规范的研究表述方式，导致题目表述不清或过于随意。这不仅影响研究的严谨性和专业性，也给后续研究带来困难。

总之，选题的关键在于选择有价值的问题。问题解决是诱发教学科研动机、激发教学科研兴趣的源泉，是教学科研的动力。没有问题，就没有研究；没有真问题，就没有真研究；没有有价值的真问题，就没有有价值的真研究。教师教学科研中存在的问题是对“问题”缺乏认识。要解决问题，首先需要发现问题。要很好地发现问题，需要树立问题意识。

课题名称的表述：

课题名称虽然无法包含所有的信息，但可以通过突出和强调核心和关键内容来结构化表述课题名称。

课题名称三个基本要求：

①研究焦点突出；②表述方式恰当；③字数不要太多（一般不多于20字）。

根据课题侧重点的不同，可以选择不同的结构组合来明确表达课题的研究对象、研究内容、理论依据、研究目的和研究方法。

结构1：1研究对象+研究内容+研究方法

示例：初中物理任务型教学模式的实验研究，可修改为“初中物理教学中任务型教学模式的实验研究” (19)。

结构2：理论依据+研究目的研究方法

示例：借鉴多元智能开发学生潜能的研究性学习的实践研究，可修改为“基于多元智能理论的开发学生潜能的实践研究”(20)。

结构3：研究范围 研究内容+研究目的

示例：XX市义务教育优质均衡发展长效机制的研究，可修改为“XX市义务教育阶段优质均衡发展的长效机制研究” (22)。

结构4：研究背景 研究对象+研究内容

示例： “双减”背景下小学作业质量及效能评价研究，可修改为“'双减’政策背景下小学作业质量及效能评价研究” (20)

结构5：理论依据+研究对象+研究内容

示例：基于未来教育理念的普通高中学习方式变革研究，可修改为“基于未来教育理念的普通高中学生新型学习方式的研究” (24)

结构6：理论依据+具体手段+研究目的+研究方法

示例：运用多元智能开展多元评价，促进学生个性化发展，可修改为“基于多元智能理论的多元评价策略及其促进学生个性化发展的实践研究”(31)。

结构7：研究对象+具体做法+研究目的+研究方法

示例：初中数学教学运用变式练习巩固学习效果的研究，可修改为“初中数学教学中运用变式练习提升学生解题能力的实践研究” (26)。

冯老师指出，合理的课题名称应能够反映出所研究问题的最主要的信息，包括研究对象、研究内容、研究方法、研究手段、研究目的、研究背景等。

当然，一个名称里要反映所有这些信息不太现实，应根据课题的侧重点突出最想突出、最应突出的内容。根据需要对课题信息进行择取与组合，由此形成课题名称的不同结构模式。

如何确定课题研究的选题途径？冯老师结合自己多年来课题研究的实践经验，从如下几个方面做了分析。

(1)从教育教学实践遇到的问题中提出课题

兰州市高中化学课堂实验现状的研究及对策(2016)研究对象+研究内容+研究方法

基于核心素养的高中化学实验探究的实践研究(2018) 研究背景+研究目的+研究方法

(2)从教育热点中发现的问题中提炼出课题

中学化学实验资源开发和利用的实践研究(2014) 研究对象+研究内容+研究方法

(3)从教育信息文献资料中分析比较、提炼出课题。例如：高中化学互动课堂的研究及对策(2008) 研究对象+研究内容+研究方法

(4)从教育理论中发现问题、提炼课题

基于核心素养的深度教学的案例研究(2020)研究背景+研究目的 研究方法

(5)从已有的成功经验中提炼课题

新课程理念下高中化学课程资源开发和利用研究(2011个人课题)

研究背景+研究内容+研究目的

高中化学教学中化学史呈现策略的案例研究(2023) 研究对象+研究内容+研究方法基于核心素养的高中化学教学情境的实验研究(2019) 研究背景+研究内容+研究方法

(6)从对科学技术的研究，如信息技术、教育技术、智能教育等，来探索教育新模式和新方法、提炼课题。

(7)从教育科研规划指南中选择课题(重点课题)

关于课题的申请，冯老师指出:

当课题方向确定之后，课题负责人在系统思考和研究的基础上撰写的报请上级批准的研究计划。课题申请主要说明这个课题有进行研究的价值，课题申请人有条件进行课题研究以及准备如何开展研究等问题。课题申请书初步叙述了课题研究各方面的具体内容和步骤，明确课题研究的方向，理清了研究思路，设计了研究过程、预设了研究结论，这样就可以保证课题研究有条不紊地进行，是整个研究工作的顺利开展的指南，对课题研究起着非常关键的作用。

冯老师强调，虽然做课题有一定的难度，但课题研究并不是少数人的权利，更不是少数人的专利。课题研究是每一个教师都可以做到、都应该做到而且能够做到的事情。只要掌握了课题研究的方法和技能，只要不断地付诸实践，每一个教师都可以有自己的研究课题。走上课题研究之路，应该是每位教师专业发展的方向。

冯老师结合自己填写申报书的经历和实践，为我们系统展示了一份完整申报书的写作模板。

冯老师说，如果用心对名师、名校、名校长作一番考察，你会惊奇地发现：他们中很多人的成长、成名都和积极开展研究工作有关。这不是一种偶然的巧合，教师要想快速成长，不妨走研究之路。

一线教师成为研究者并不难，不是高不可攀的，只要想做、愿做，在做的过程中不断学习、不断积累、不断改进，成果自然会水到渠成。天下没有比人更高的山，也没有比脚更长的路，就看你是不是努力。搞课题研究并非高不可攀，要相信：所有的持之以恒都将得到回报。

听了冯老师的报告给我们的启发和收获：

1.我们认识到，做课题研究贵在坚持！急功近利，少投入多回报，这是人们常有的一种心理，可以理解。但是做研究工作抱有这种心理是不可能取得好的成果的。做研究周期长、见效慢，不付出是不会有回报的。当然也要相信：世界上无论做什么事情，一分耕耘，一分收获。所有的坚韧不拔迟早都会得到相应的回报。

2.课题研究还要有钉子精神。怎样才能做好课题研究？既要有专业的情怀，更要有种持之以恒的钉子精神。任何教育教学研究都属于科学研究的范畴，都需要精益求精。有了一定成果不能戛然而止，而应该与时俱进、不断探究。为什么有些教师研究课题总会出现虎头蛇尾、有头无尾、不了了之的情况？就是因为这些教师缺乏持之以恒的坚持精神。

3.教师做课题研究，唯有冷静、审慎、专一才能成功。自己选择的路，哪怕是跪着也要走到底。简单的招数做到极致，就是绝招。任何一份平凡的工作当你全身心去做的时候，它都是一个宏大的世界。海尔总裁张瑞敏说过：坚持把简单的事情做好就是不简单，坚持把平凡的事情做好就是不平凡。所谓成功与伟大，就是在平凡中作出不平凡的坚持。

4.做教师，须耐得住寂寞。当代哲学家、诗人周国平认为，人们往往把交往看成是一种能力，恰恰忽略了独处也是一种能力，而且在一定意义上而言，独处是比交往更为重要的能力。反过来说，耐不住寂寞，不会享受孤独，也未尝不是一种很严重的缺陷。独处是人生中的美好时刻，虽然有些寂寞，但寂寞之中却又有另一种充实。

5.有时成功是逼出来的。人都有惰性，教师做课题研究坚持不下去与自己的惰性有关。这需要教师自逼一下，如果你不逼自己一把，根本不知道自己有多优秀。教师在课题研究中遇到困难时也有必要逼逼自己，有压力才有动力。鸡蛋从外打破了是食物，从内打破了是生命；人从外打破是压力，从内打破是成长。退一步，山穷水尽；逼一逼，柳暗花明。

6.冯老师的报告给我们学习小组的启发是，教师在做课题研究时一方面要注意经常反思，总结经验教训；另一方面还要学会“借力”，读好书，交高人。一个人能走多远，看他与谁同行；一个人有多优秀，看他有什么人指点；一个人有多成功，看他与什么人相伴。多向专家名师请教，尽可能少走弯路。有了一次次小的成功拾阶而上，增强了信心，才会逐步向大的成功迈进。

7.找一件值得干的事，用一生的时间去干好，请相信，所有的持之以恒未来都将得到回报的。

图片：寇永鹏 闫玉枫

文字：刘晋江 刘金元

编辑：张俊卿