找到道德与法治课堂教学的短板，迎难而上，就会有不一样的课堂效果

道德与法治教学实践研讨室

道德与法治课堂教学的短板就是知行合一落实到位有困难，特别是评价管理是否落实到位，如果每节课你都知道知行合一落实到位了没有，落实到什么程度，课堂教学效果自然差不到哪里去。

譬如坚持党的领导知行合一，学生不是大声说“坚持党的领导”就是达成目标了。国家课程意志是培育有信仰有责任有担当的新时代青年。知行合一是思政课堂教学的最后归宿。

如何知行合一，当然需要过程的铺垫，针对课堂教学短板，我们是忽略而过，还是迎难而上至关重要。

我们想这也是道德与法治课堂变革的意义所在，尽量少些知而不行的现象，让知行合一落地生根，国家课程意志才会更好的落实到位。

预设什么样的学习目标就有什么样的课堂学习。譬如，在政治建设专题融合学习目标中，预设理解中国共产党领导的重要性，学习评价就要进行相应的评价，是否理解了。不是会背了知识就理解了，而是以实例阐明党的领导的重要性。

又譬如，增强维护国家安全的意识，要落实知行合一的学习目标，在学习评价中，可以以事理融合分析，将维护国家安全的意识和行动紧密相连。

如果课堂预设就没有这些目标，又如何落更好的落实理解党的领导呢？

道德与法治大概念教学评价一致性或大单元教学评价一致性，其实没有必要完全颠覆过去的课堂教学，缺啥补啥即可。缺学习目标设置学习目标，缺学习评价补学习评价，缺嵌入式评价，补上即可，缺高阶思维核心，缺学科核心素养，补上即可。

请你结合珍惜青春知识分析小珂的成长。

依据各地具体课堂教学变革实践，我们想给大单元教学“泼点温水”，大单元教学无可厚非，但大单元教学离不开具体学情，也离不开循序渐进，高阶思维，学科核心素养核心/中心地位不可动摇，但也要徐徐渐进。

譬如，专家搭建了大单元知识思维架构，大单元教学在课堂教学实践中效果如何？需要及时跟进多元评价，让多元评价管理课堂教学，无论是多么优秀的思政课老师，没有精确定位的嵌入式评价，对于学生学习情况精确把握付出的辛苦要比嵌入式多元评价要大的多。也就是说嵌入式多元评价颠覆了过往的课堂教学体系，至少明白学生学习“走到哪里了”，为分析解决实际问题预留了时空间。我们也想给低通路迁移时代说说其非主观的“恶意”。低通路迁移时代让思政课无法发挥出应有的作用，照搬教材成为学生的学习习惯，这在较大程度上抑制了学生的自主健康发展。

因此，如果“重走”低通路迁移的道路意味着背离了目前的国家课程意志。但课堂教学也不可能没有理解运用。

课堂教学组织就像电影角色扮演，高阶思维是核心角色，学科核心素养是中心角色，教学评价一致性是关键枢纽角色，理解运用低阶目标是基础角色，它们互相支撑，才是目前及未来课堂教学的变革样态。

课堂教学模式颠覆与被颠覆都是时代发展的需要，课堂观念颠覆都是一场变革，这些内容也可以被颠覆，只能说明更进步的课堂教学变革就要到来。

过往的研讨实践给我们很大的启发，同时印证了我们今天的研讨实践方向的正确性，敬请大家紧紧围绕道德与法治大概念教学核心议题---评价一体化或一致性展开研讨及课堂实践，首先抛砖引玉，道德与法治大概念教学评价一体化或一致性百花齐放总是春，这也是数不清的专家名师一线翘楚携手接力奋斗的意义所在。

道德与法治大概念教学评价一体化或一致性是课堂教学变革的核心议题。

首先，学习目标的叙述，是简化还是复杂化？我们选择简化方案。

其次，学习评价是与学习目标共享的，也就是有什么样的学习目标，评价也就是相应的，它是描述学习目标“走到哪里了”，因此，叙述方式应该是动态的，非静止的，但也没有那么复杂，学习目标在哪里，学习评价也就在那里，这才会教学评一致性。

再者学业质量标准，需要与学习目标学习评价相对应。

落实学习目标就需要一个个学习任务，学习任务有低阶思维和高阶思维，有知识理解运用和分析评价创造等，因此，尽管道德与法治大概念教学是以高阶思维为核心，以学科核心素养为中心，但它不可能没有低阶思维，不可能没有知识的理解和运用。因此课堂教学任务也是多元化的，但对于稍微复杂一点的高阶思维，学科核心素养任务，需要及时跟进评价，坚持自我评价，小组评价，与教师评价管理相结合，而非单单只有教师评价管理。

评价管理也不用太复杂，无非就是从知识思维价值观情感态度过程性结果性等角度来切入。

看问题的角度不同，结果自然就不一样。每位友从不同角度看问题都为确定最后课堂教学方案提供宝贵的启发，在动态研讨实践活动中，我们既汲取他人的经验，又反思自我教学的得失，看的角度越多，最后得出的结论也就越客观，这也就是我们研讨实践的意义。

研讨实践团队专家名师云集，无论是教育教学理念与时俱进，还是课堂教学实践经验丰富，都有可圈可点的地方，关键是“动起来”，越动越有收获，这应该不是虚言。