<p class="ql-block ql-indent-1">《观察校园的生物》是学生在学习“认识生物”这一章的一节户外实践课。</p><p class="ql-block ql-indent-1">带领学生去观察校园的生物，对于有些生物教师来说，这样的一节课却有点鸡肋。原因呢，户外课学生纪律不好控制，学生容易兴奋过头；再有，此内容考试不考，于是很多时候被放弃，内容看看书就过掉。然而在我的教书字典里，是必上的。</p><p class="ql-block ql-indent-1">我理想中的户外观察课，对学生而言是自然的体验，是探索的过程，能保持对周围环境的好奇心，能看见生命的美，感受自然的趣味。我也想和孩童讲一讲操场门口的那棵牛蹄豆树和挂钟的故事，讲一讲每年4月底，操场旁的印度紫檀开满小小的黄花，有风无风皆自由的落英满地，告诉孩童们教学楼前的高大的榄仁树，在初冬季节，叶黄了红了很美……校园的学习生活充满了生物的诗意。（但我也知道理想很丰满，现实很骨感……）</p><p class="ql-block ql-indent-1">学生呢，当然特别期待户外课。由于台风“摩羯”的影响，台风前有雨，台风后有雨，树倒了不少，户外课除了改期，还是改期。教室里孩童们挥舞着他们自己设计的观察记录表，大声地表达，“老师，不怕下雨”、“老师，出去上课吧”。好不容易瞅了个雨歇的间隙，我戴着麦，拿着手写板，带着两队的学生外出上课去啦。尽管为了户外课做了充分的准备，“不大声喧哗；讨论要轻声细语；不攀折树枝……”，注意事项我说了又说，但学生，就如小鸟出笼……</p><p class="ql-block ql-indent-1">户外观察课分两步走，先是跟着老师学习观察教学楼两侧的标志性的植物，接着学生分组观察，并填写好观察记录表。</p><p class="ql-block ql-indent-1">“老师，这是什么树果子？”</p><p class="ql-block ql-indent-1">“榄仁树”</p><p class="ql-block ql-indent-1">“可以吃吗？”</p><p class="ql-block ql-indent-1">“不能”</p><p class="ql-block ql-indent-1">“老师，这个有点刺手的果实是什么？”</p><p class="ql-block ql-indent-1">“木麻黄树的果实”</p><p class="ql-block ql-indent-1">“可以吃吗？”</p><p class="ql-block ql-indent-1">“不能”</p><p class="ql-block ql-indent-1">“老师，那棵芒果树的果实什么时候成熟？熟了是不是可以吃？</p><p class="ql-block ql-indent-1">……</p><p class="ql-block ql-indent-1">“老师，这张叶子是什么植物的？”</p><p class="ql-block ql-indent-1">“带老师去看看，见全貌才能告诉你。”</p><p class="ql-block ql-indent-1">“老师，校园里动物太少，我们去找找看。”</p><p class="ql-block ql-indent-1">……</p><p class="ql-block ql-indent-1">孩童们放飞了自我，好奇，争辩，围观，我一边指导孩童填写观察记录表，一边对叽叽喳喳议论的学生示意小声点。其实更多的时候，我默默看表，看还有多长时间下课（10分钟真是漫长！），我其实特别害怕影响别的班级上课（估计打我的心都有了）。这不，级长就在群里说了，这是哪个班学生在上户外课，学生有追逐和大声说话现象，我赶紧举目一看，有两群学生在围观那棵高山榕，听说是发现了一只壁虎……于是我招手示意召回那些孩童。……</p><p class="ql-block ql-indent-1">每一堂课都是一粒种子，蕴含着无限生长的力量与可能。户外观察课，或许孩童收获的知识并不多，但是学生是好奇的、兴奋的、快乐的，积极的同伴交流，积极的情绪体验。教育是面向未来的，在未来的AI时代，孩童的感受力，探索力是否更为重要。或者更浪漫地说，在微乎其微的教学时光里，让学生看得见春花秋月，听得见鸟语虫鸣。这就是我理想中的生物课。</p>