佳双的美篇

佳双

表扬孩子有多重要 　　星期五下午，我去接孩子，彦璋从学校出来，见到我就兴高采烈地对我说：“爸爸，今天老师给了我两个‘棒棒棒，你真棒’的赞”，他边说还边用手指比划给我看。我说：“是不是你上课认真听讲，老师就给你赞？”他说：“是的，我认真听课，老师才给我赞。”他还翻开作业本，指着老师写了一句话问我是什么意思。我看了一下，是语文老师用红笔写的一句表扬他的话：“你的进步很快哦！”我读给孩子听，孩子非常高兴。听哥哥说得到老师表扬，妹妹也告诉我老师说她的字写得好，还给了她一个“棒！”的评语。两孩子眉飞色舞跟我讲了许多他们在学校的故事。看着他们的样子，我想起美国心理学家威廉·詹姆士所说的一句话：“人性中最深刻的需要就是获得他人的赞赏。”孩子如此，成人也如此，尤其是“重要他人”的赞赏，往往会产生神奇的效果，成为一个人向善、向上、向好的契机，甚至会影响人的一生。小的时候渴望被老师和父母表扬，工作后希望得到领导肯定，成家后希望得到另一半赏识，这是人之天性。一位心理学家曾语重心长地告诫一位年轻的妻子：“你想让你的丈夫朝着你希望方向去走，你就向着那个方向去表扬他！”我曾经是一个数学考过0分的学生，就因为换了一位数学老师，他在茫茫人海中多看了我几眼，多说了几句表扬的话，就让我产生了脱胎换骨的改变。 　　中国文化崇尚内敛，少有赏识和赞美的基因，“谦受益满招损”、“谦虚使人进步，骄傲使人落后”，这些古训时时在提醒我们要低调要内敛，仿佛一表扬孩子就会骄傲，一骄傲孩子就会落后。其实，从心理学的角度看，“骄傲”一词在很多语境中是一种自信的表现，在人的一生中，自信，哪怕是盲目的自信，总比没有自信要好得多。多年前，我们曾在一所高完中推行过“自主、合作、探究”的高效课堂模式，根据加德纳多元智力理论，设计出让每个学生都能找到自身优势的课程文化。每学期的表扬大会，我们变着法子创造出很多奖项，满足更多的孩子都渴望被赏识的内心需求。各科优秀的、学业进步的、单科优秀的、艺体出色的、团结学生的、肋人为乐的、卫生搞得好的、思想品德好的、学生管理工作出色的等等，都进行表扬奖励。这样，大多数孩子都感到被学校和老师“看见”，都能找到自身的优势，有了成就感，这些优势和成就感会带动自身劣势的改变，创造出整体欣欣向荣的学校氛围。我们做过调查，那几届课改的学生，在高校很多都是学生干部，初中进入高中后发展的潜力更大，考上双一流院校的更多。一位考上北大的学生就说过，初中丰富多彩的校园生活，直到在大学都让他受益匪浅。 　　罗森塔尔效应告诉我们，老师（父母或其他重要他人）向学生（孩子）传递出积极的期望可以显著提升学生的学习成绩和自信心，这给教育的一个重要启示就是不要轻易给学生（孩子）贴负面标签，比如，“你真笨！”、“你怎么这么差！”、“你是一个捣蛋鬼”等。负面标签贴上容易撕下难，因为负面评价会不断强化孩子对自己的负面认知，最后结果可能就真成了笨学生和差学生了。为什么会有屡教不改的学生？其实就是这个道理，因为有了“坏孩子”这样的负面认知，即便“屡教”也很难产生正向改变的作用。积极心理学家马丁·塞利格曼通过电击狗的实验研究，发现了“习得性无助”现象。当关在笼子里的狗再怎样逃避都免不了电击时，慢慢地狗就不再逃避了，它选择躺平，反正不论怎样都要被电击，那我就任由你击吧！如果学生（孩子）在学校或家庭长期遭受老师（家长）的负面评价，很大比例会形成“习得性无助”感，最后摆烂躺平。我们的教育最容易产生这样的悲剧，许多辍学厌学的学生或进入中职学校就读的学生就是典型的例子。 　　表扬和赞美会产生神奇的功效。心理学上有一个洛萨达比例线，就是指一个人的积极情绪和消极情绪之比要达到3:1，这个人整体上才会呈现出积极向上的状态。在生活中，对他人的赞美与批评的比例也要达到3:1才能收到良好的效果，也就是说，如果我们要给别人提一个批评意见，要先铺垫至少三句赞美的话语，别人才愿意接受你的意见，才可能有和谐的人际关系。在亲密关系中，这个比例要达到5:1，也就是说，要经常表扬对方，给对方一句批评，至少要搭配上五句表扬的话，才能获得高质量的爱情和婚姻。据统计，中国学生得到的表扬是全世界最少的，表扬与批评之比是1:6，也就是每个孩子得到一次表扬就有可能要承受6次批评，这怎么能培养出积极向上、心理健康、有创造力的下一代？ 　　在孩子成长的过程中，多么希望我们的老师（家长）能给每个孩子更多的赏识和期待！曾经听过这样一个故事，一位心理学家给两株同样的花提供了同样的生长环境和后天养护，但心理学家每天对着一棵花不停的赞美，对另一棵花不停的诅咒。一个月以后，被赞美的花长得欣欣向荣，被诅咒的花却变得枯萎凋零。植物尚且如此，何况人乎！在中小学心理健康问题日益低龄化的严峻的形势下，养育一个身心健康的孩子多难啊！这虽然象是一个杜撰的故事，却有着良苦的用心。 当然，孩子该批评也是要批评的，但批评和表扬都是要讲究方法的，这是另一个问题。