光，照在积极思考的路上！ ——写在六年级英语推门课之后

欢乐鱼

学生

教学

六班

老师

词汇

课堂

教师

学习

教学方式

知识

　　18、19日两天内听了六年级4位老师的推门课，1节词汇课和3节对话课，因时间比较集中在新授课环节，所以即使是推门课，也有同课异构的既视感。

一、对教学多样性的认识
首先感受到的是强烈的对比与碰撞。在同一教学内容下，不同教师展现出截然不同的教学设计和教学风格。六1班吕老师紧紧抓住Ways to go to school 中Let’s talk这个主题，直截了当从free talk入手，与主题切合，以清晰的活动贯穿课堂，瞬间点燃了学生的学习热情，让整个教室充满积极的互动。学生们在轻松愉悦的氛围中，不知不觉地掌握了新知识。六3班的周老师，以一道听音排序题进入presentation，课中练习考试题型，并以听力和任务线贯穿课堂，带领学生积极参与小组活动，学生的精气神有质的飞跃。六6班张老师通过主要元音发音规则，引导学生朗读新词，以句练词：创建包含目标词汇的有趣、贴近生活的句子情境，让学生在情境中理解词汇的用法；反复操练：通过多种形式，如跟读、模仿、背诵等，让学生反复练习包含词汇的句子； 替换练习：引导学生将句子中的词汇进行替换，以加深对词汇的理解和运用。六7班黄老师，在授课过程中注重知识的系统性和逻辑性，通过清晰的讲解和巧妙的引导，逐步帮助学生搭建起知识框架。这种教学方式让学生思维更加严谨，对知识点的理解更加深入。不同教学方式的呈现，让我深刻认识到英语教学并没有固定的模式，只要能够达到教学目标，多种方式都可以尝试。

二、对学生学习效果的观察
同课异构的教学方式往往能够极大地提高学生的参与度。由于教学方式的多样性，每个学生都能找到自己感兴趣的学习方式。比如在以竞赛形式开展的课堂活动中，学生们的竞争意识被激发，他们会更加积极主动地参与到课堂问答、小组竞赛等活动中。六1班的学生在Fun to say环节，通过组内选图对话，有效地将talk环节贯穿课堂。六3班的学生在老师温和、善诱的引导中，从read after the video到 read after the leader，从read by oneself再到retell the dialogue，小组活动开展得积极、有效。六6班的学生从将交通方式有效归类，到fast reaction的趣味操练，加深对词汇的理解。六7班的学生从趣味的look and guess到节奏感极强的let’s chant，清晰的笔记见证着学习习惯。
不同教师的教学侧重点和方式的差异，有助于学生更全面地掌握知识。张老师可能在词汇教学方面有独特的方法，让学生扎实地掌握单词的发音、拼写和用法；而吕老师在语法教学上的巧妙设计，使学生对语法规则理解得更加透彻。这样学生在不同教师的课堂中能够从多个角度学习知识，从而对知识的掌握更加全面深入。

三、对教师教学能力提升的思考
1.细节处理
4位老师的课堂，不管是词汇课还是对话课，都有明显的听力训练，明确的任务目标，学生明白自己需要做什么，达到什么样的效果。3班和5班抓实了课前朗读，可以帮助学生加深对单词、短语和句子的记忆，通过反复朗读，逐渐形成良好的语感，有助于提高口语表达的流利度和准确性。5班和7班新授前进行了有效的词汇听写，可以强化记忆，巩固知识，更能及时发现学生的薄弱点，有针对性地进行辅导和强化。其次周老师带领3班的学生在新授中练习了考试题型的训练，从听力题到选词，用其正确形式进行填空，再从第一人称转换到第三人称的提问。老师们精心处理教学中的每一个细节，如讲解的语速、语调，课件的字体大小、颜色搭配，能够更好地吸引学生的注意力，使教学内容更清晰、更易于理解，从而显著提升整体教学效果。

2.个人特色
如周老师和吕老师使用的课件大致一样，但周老师的课件有明显的个人修改，六年级学生比较薄弱的听音排序题和选词并用其正确形式填空，是考试中的熟悉面孔，在课件中有专门的呈现与训练；而在Let’s watch, read and answer环节，3班学生在句子结构表述方面遇到了困难，但吕老师则在回答问题前加大朗读力度：听、齐读、小组读再回答，个体回答后再齐读答案，1班学生对“主语+频率副词+动词+方式状语”的表述较为熟练。吕老师和黄老师在1班和7班的授课过程中，对课文新词和重难点知识点有同样讲解，讲解的同时抓学生做记录，并有讲练结合的体现。讲解知识后立即进行相关练习，能够帮助学生及时巩固所学内容，加深对知识点的理解和记忆，避免遗忘。通过练习，学生能将所学的理论知识运用到实际情境中，提高语言的实际应用能力，真正做到学以致用。

3.学生实际
都说同样的教学设计，不同教师上有不同的效果，这除了跟授课教师的个人风格有关，更与面对不同学生的实际情况有关，因为，因材施教真不是一个口号。昨天说到大同化学生的增多，需要教师更关注潜能生的听讲程度，学生缺哪补哪。每个小学生的英语基础、学习能力和兴趣爱好都有所不同，因材施教能够根据学生的具体情况，提供适合他们的教学内容和方法，确保每个学生都能在自己的起点上取得进步。针对学生的兴趣点进行教学，例如喜欢动画的学生可以通过英语动画片学习，喜欢唱歌的学生可以通过英语歌曲学习。这样能够极大地激发他们对英语学习的热情和积极性。当教学难度与学生的能力相匹配时，他们更容易取得成功，从而增强自信心。对于基础较弱的学生，从简单的内容开始，逐步提高难度，让他们体验到成功的喜悦；对于基础较好的学生，提供更具挑战性的任务，满足他们的求知欲。根据学生的学习风格（如视觉型、听觉型、动觉型）调整教学方式，比如为视觉型学生多展示图片、图表，为听觉型学生多播放音频，为动觉型学生设计更多的活动和游戏。这样能使教学更具针对性，提高学习效果。

四、对六年级英语教学团队发展的感悟
1. 明确的教学目标：4位教师尽管教学方法和流程有所不同，但都能清晰地设定符合课程标准和学生水平的教学目标，使学生在课程结束时能明确知道自己需要掌握的知识和技能。
2. 充分的课堂互动：无论是通过提问、小组讨论还是角色扮演等形式，教师们都注重与学生的互动，激发学生的积极性和参与度，让学生成为课堂的主体。
3. 及时的反馈与评价：教师能够及时对学生的表现给予反馈和评价，鼓励学生的正确回答，纠正错误，增强学生的自信心和学习动力。
4. 对教材的合理把握：能够根据教学目标和学生实际情况，对教材内容进行适当的拓展和补充，使教学内容更加丰富和实用。
5.营造和谐的师生关系：建议多点笑容，多点表扬，亲其师，真能信其道；希望理解“严格≠严厉”，严厉指严肃而厉害，严格指在遵守制度和掌握标准时认真不放松，我们要做个严格但不严厉的老师；更要体会“给学生台阶更是给自己台阶”的教育智慧。

【篇后语】

一次次听课，是一次次充满启迪与感动的学习之旅。每一位教师独特的教学风格和巧妙的教学设计，一次又一次地为我打开了新的视野。所有的收获都将内化于心，外化于行。

光，照在积极思考的路上！