<p class="ql-block"> “春种田苗夏耔耘，秋收大有民同欣。”9月19日下午，郑州市张贵民名师工作室全体成员齐聚工作室，进行本周"大单元教学读书交流"主题教研活动。</p><p class="ql-block"> 首先由王新新老师进行十分钟讲坛，“一场秋雨一场寒，十场秋雨穿上棉。”王老师讲解了引发这场秋雨的“贝碧嘉”台风。“贝碧嘉”是一种来自中国澳门的甜品牛奶布丁，台风名字的由来？贝碧嘉是75年来最强台风，超强台风到底是怎么形成的？</p> <p class="ql-block"> 接下来每个小组围坐在一起，交流近段时间读过的关于大单元教学专著及论文。</p> <p class="ql-block"> 就大家讨论的结果，各小组派代表进行发言。</p> <p class="ql-block"> 岳媛老师就学习主题的“关键概念”进行了详细的解释，同时强调为了激发学生学习兴趣，老师要转换成结构化的“主要问题”，一般有3个左右，他们之间具有结构化的逻辑链条，同时要有启发性，也能引导学生深化对学科大概念的理解，学会在新的学习情境中的迁移应用。</p> <p class="ql-block"> 任喜梅老师又补充提问：学科大概念统领下分解关键概念，如何生成结构化问题。大概念是落实核心素养的抓手，在单元整体教学设计中，如何体现大概念的作用。</p> <p class="ql-block"> 闫亚丽老师提到她所读的文献中谈到单元整体教学的难点在于如何将素养落实到单元中，以何作为统合单元整体教学的具体目标，立足中国当前的教学改革现实，尝试对大概念视角下的单元整体教学进行构型，要求我们以素养导向的课堂转型，以创新为特征的专家思维。</p> <p class="ql-block"> 雷云老师根据如何提炼大概念这一问题分享一些自己的阅读书籍和思考，语文学科大概念应围绕对“内容与形式”的概念性关系和“语言与思维”的概念性关系的理解。雷老师就这一内容，结合具体的案例，围绕“内容与形式”、“语言与思维”这两者之间的关系分享了自己的理解，同时也提出了自己的疑惑。</p> <p class="ql-block"> 孟文婷老师结合具体案例分享了“如何通过分析单元内容的共性与个性，提炼单元大概念。”大概念是语言内容与语言形式的共契。在提炼大概念的过程中，老师们要反复思考、探寻单元教学内容（语文要素）与表达形式之间的关系。</p> <p class="ql-block"> 时瑾老师就读过的专著提出SOLO分类理论在我们本学期大单元教学中有哪些比较实用的操作？借助SOLO分类理论特点，如何设计有效的教学目标，促进学生从低层次到高层次能力的发展？</p> <p class="ql-block"> 魏东红老师结合自身实际，从学历案出发，厘清大单元教学的在学习全过程中的定位。同时结合自身对于六年级上册“鲁迅”专题单元单元整组教学实践，思考大单元教学中如何从学生出发提出问题，如何设计环环紧扣的问题链。</p> <p class="ql-block"> 大单元以大概念为统领，整合课程目标、内容、实施与评价，使之成为一个完整的学习事件，是核心素养在学科实施中的有效路径。为能够更好系统化、整体化教学，研读理论与课程实践并行，我们一直路上。</p>