教研背景 <p class="ql-block"> 《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出，因地制宜为幼儿创设游戏环境提供种类丰富，数量充足适宜的游戏材料并以低结构材料为主支持幼儿探究、试错、重复等行为。为了进一步优化区域活动，围绕关于安吉游戏背景下的室内游戏材料的投放，根据游戏材料如何支持幼儿自主学习这一话题，2024年9月19日上午十点库尔勒市第四幼儿园教育集团悦动工作室带领工作室的成员们展开了二次研讨。</p> <p class="ql-block"> 教研活动开始前，冒佳主任让大家通过对自己园所的了解进行探讨:</p> 分组研讨 <p class="ql-block"> 大家回顾了自己园所目前的现状</p> <p class="ql-block"> 通过讨论聚焦如下问题： </p><p class="ql-block"> 1.材料一经投放，一学期很少去改变和调整，不坏不丢就不换。 </p><p class="ql-block"> 2.基本材料多为成品的玩具材料投放，以至于剥夺了孩子以物代物的想象思考的空间而不自知。 </p><p class="ql-block"> 3.投放的区域材料不符合幼儿的年龄特点，不同年龄段投放同样的材料。 </p><p class="ql-block"> 4.区域游戏材料的摆放不便于幼儿取放和使用，如材料没有进行分类收纳、并缺少标记。</p> 交流分享 <p class="ql-block"> 分享过程中，老师们结合自己园所的现状说出了自己的疑惑</p> <p class="ql-block"> 冒佳主任通过老师们的疑惑总结了以下几点</p> <p class="ql-block"> 取他人之长，补自己之短。结合各园所的情况以及自己在工作中的诸多难点困惑，从不同角度提出了自己对环境的思考，分享了自己的经验，根据所见所闻、所思所想，畅所欲言，在相互碰撞的过程中不断探索和总结环境创设的价值。</p> 案例分析 <p class="ql-block">一、看见儿童的经验 </p><p class="ql-block"> 🌈幼儿学习的过程不是从外部装进新知识，而是把幼儿已有的知识经验作为新知识的生长点，让幼儿通过新旧知识和经验间反复的、双向的作用来建构自己的认知。</p><p class="ql-block"> 🌈教学不是知识的传递，而是对幼儿原有经验的激活、分享、拓展、提升的过程。 </p><p class="ql-block"> 🌈材料能支持幼儿呈现自己的原有经验，并能支持幼儿在原有经验的基础上不断形成新的经验，这种材料才是适宜的。 </p><p class="ql-block">二、看见儿童主动学习 </p><p class="ql-block"> 🌈教育应适应儿童的需要，使儿童成为学习的主体，让他们通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。</p><p class="ql-block"> 🌈能让幼儿决定自己如何选择、对待和使用的材料，能让教师看见、听见幼儿学习过程的材料才是适宜的。</p><p class="ql-block">三、看见儿童发展 </p><p class="ql-block"> 🌈材料是教育目标的物化呈现，教师所提供的材料是为了让幼儿开展学习并得到发展。 </p><p class="ql-block"> 🌈教师能预期接下来幼儿可能出现的学习机会和发展，而面对这些可能存在的机会，教师也能预设后续活动所要提供的材料。</p><p class="ql-block"> 🌈材料能支持幼儿的发展，能支持教师与幼儿形成有益的互动，能支持活动的有效延伸，才是适宜的。</p><p class="ql-block">四、看见幼儿困境 </p><p class="ql-block"> 🌈所谓“困境”是指材料能引发幼儿的认知冲突，能支持新经验或新观念与已有经验或结论之间的碰撞。</p><p class="ql-block"> 🌈冲突能使幼儿产生探索问题的内在需求，产生解决问题的动机，促使幼儿寻找协调的途径，它是幼儿主动参与学习、主动建构经验的有效途径。 </p><p class="ql-block"> 🌈教师提供的材料要贴合幼儿的“最近发展区”，让幼儿和材料在互动中产生“困难”和“冲突”，这样能让幼儿在“认知冲突”中思辨，将原有经验同化或顺应，形成新的认知。</p><p class="ql-block">五、看见儿童差异 </p><p class="ql-block"> 🌈原有兴趣、经验、能力的差异会决定幼儿选择和使用材料的差异。</p><p class="ql-block"> 🌈教师能及时关注到幼儿所经历的学习与发展，并将目标进行调整，学习探索对于幼儿同样是有意义的。 </p><p class="ql-block"> 🌈教师投放材料后，不要拘泥于原定的目标和活动要求，要允许幼儿在与材料的互动中出现差异，允许幼儿的“独特”和“不同”，这些差异是开展后续活动、有针对性引导的机会。</p> <p class="ql-block"> 综上所述，环境和材料是可以影响幼儿自主游戏中的经验获得的。利用环境改善游戏质量需遵循以下原则：</p> 转变理念 <p class="ql-block"> 应做到:“三去”——去隔断、去区牌、去规则，给幼儿更自主、更自由、更开放的游戏空间。</p> <p class="ql-block"> 跟随幼儿游戏的需求和发展去创设真正属于幼儿的游戏环境，支持幼儿与环境、材料、同伴充分互动，生发游戏，最大化地帮助幼儿获得学习经验和能力。</p> <p class="ql-block"> “四个回归”——回归生态、回归自然、回归生活、回归儿童。</p> 谈感悟 <p class="ql-block"> 阿克东幼儿园的余亦舒老师说:通过今天的培训，我感受到了学前教育工作者们对幼儿的用心，老师们尽可能的站在儿童的视角为孩子们不断在改进帮助他们全面发展的方法，通过理论联系实践，从各个方面帮助幼儿实现个人能力的最大化和多元化。区角的改变能够让孩子更自由的选择自己喜欢的材料进行结合，既符合儿童的需求又能更直观的了解孩子能力的差异性，材料也更加丰富，给了孩子们更多的可能性和创造性。教育不只是说说而已，我们的行动和孩子的进步就是最好的证明。</p> <p class="ql-block"> 英下乡中心幼儿园的阿迪拉老师说:参加了今天儿童视角下的幼儿园室内环境创设与材料投放研培活动，我深受启发，对幼儿园教育有了全新的认识。在活动中，我深刻体会到儿童视角是幼儿园环境创设和材料投放的关键。以往我们可能更多地从成人的角度去规划和布置幼儿园室内环境，却忽略了孩子们真正的需求和感受。儿童视角让我们重新审视环境对孩子的意义，认识到环境应该是为孩子服务的，而不是仅仅为了美观或符合成人的标准。只有真正站在孩子的角度去思考，才能创设出一个能激发他们兴趣、促进他们发展的环境。</p> 园长点评 <p class="ql-block"> 通过今天的教研活动英下乡中心幼儿园张均园长进行总结点评，她指出的两个重点：</p><p class="ql-block">一是从班级环境创设的基点出发，见微知著地梳理出教师对班级主题的系统思考：</p><p class="ql-block">二是在实践中审视园本课程是否指向儿童视角。并对下一阶段的环境创设提出了新的要求。</p> 努力方向 <p class="ql-block"> 通过教研引领，老师们把“儿童视角”这一理念在环境创设与材料投放中积极实践，相信在后续的教育教学中，教师们会继续深化“儿童视角”的融入，践行真正以儿童为主体的环境和游戏。</p> <p class="ql-block"> 我们将继续追随孩子的兴趣，倾听孩子的声音，紧贴孩子的步伐，让教育以润物细无声的姿态，助力孩子的成长和发展！</p> <p class="ql-block">策划｜库尔勒市四幼教育集团悦动园长工作室</p><p class="ql-block">组织｜库尔勒市四幼教育集团悦动园长工作室</p><p class="ql-block">审核｜张均</p><p class="ql-block">责编｜库尔勒市包头湖幼儿园 符家贞</p>