“梯”真精彩——高唐县第二实验幼儿园中二班木梯游戏持续观察记录

娜就微笑

观察时间:2024年9月观察地点:户外木梯综合区观察对象:中二班幼儿观察教师:左娜 游戏背景 《3-6岁幼儿学习与发展指南》中提出，应充分尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，培养幼儿对运动的兴趣，在自主活动的基础上，积累运动经验，体验运动的乐趣。梯子可以爬、走、跳、攀登等，对于幼儿来说，梯子虽然是一种常见的攀爬工具，但作为运动器械却能够激起幼儿的游戏兴趣。把真游戏还给孩子，让孩子们自由自主地游戏和学习，在玩中学，在玩中建构属于自己的知识经验。让我们跟随孩子们的脚步，看看他们遇到木梯会发生什么有趣的事情吧！ 游戏初体验 我们班从小班升到了中班，幼儿第一次接触木梯，都非常兴奋，等老师介绍了木梯的玩法后，他们都迫不及待地搬运梯子了。但是孩子们的力气小，木梯很重，一个人搬不动，只见他们有的两个人一起搬，抬到空地上，他们在尝试怎么搭梯子，老师给孩子们讲该如何搭上，不一会儿就有学会的了，于是大家一起搭好后开始玩起来。 因为是第一次在梯子上玩，孩子们双手抓着两边，有的慢慢爬过去，有的坐着往前动，很明显看出孩子们的害怕，都小心翼翼的。孩子们排队在斜着的木板上往上爬，木板表面光滑，孩子们爬的有些费力，后面的小朋友耐心等待，依次尝试着爬木板。 第一次尝试后的讨论：教师:今天大家玩了安吉梯，有什么想法可以说说看？暖暖: 那个梯子太重了，我自己有点搬不动。素素: 我有点害怕，梯子太高了。昊昊: 木板老是搭不上去。沐沐:那边木板太滑了，我爬一点就溜下来，爬了好久。教师：那我们遇到这么多问题，有什么办法能解决吗?唐唐: 太重的梯子需要找人帮忙一起搬。哲哲:我们可以用木板把梯子连在一起。小希:我们可以把斜着的木板换成梯子。教师:你们想到的办法很不错，那明天再玩的时候，你们可以用自己的方式去验证一下。 游戏分析： 案例中很多小朋友都尝试去过木梯，但大多是双手扶着木梯往前挪动，有的幼儿可以用匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。幼儿敢于探究新行为的玩法，体现了幼儿具有自信、自主的表现。在攀爬横梯时双手具有平衡能力，动作协调有力，双脚交替踩在横梯上，符合《指南》中写道的:具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。孩子们从一开始不敢攀爬到勇于尝试，能看出他们能很快的适应环境，符合《指南》中指出:具有一定的适应能力。 游戏进行时 又到了玩安吉梯的时候，孩子们有的搬攀爬梯，有的抬横梯和木板，还有拿垫子，大家齐心协力搭木梯，搭的过程中难免出现一些小问题。 片段一:沐沐和昊谦发现两个攀爬梯之间还没有搭好，于是搬来一节短的木梯试了试，开始沐沐搬起梯子往上放，距离有些远，昊谦拍了拍攀爬梯，沐沐看到了把梯子放下，把攀爬梯往前挪了一下，又把木梯拿起来试试，还是够不到，继续调整攀爬梯，慢慢的距离近了，横着木梯确出不来了，沐沐试了来回活动木梯，终于斜着将木梯拿出来，成功的把木梯放在了攀爬梯上。 片段二:因为有了第一次的经验，孩子们知道把木板搭在攀爬梯上，当他们放好两块木板后，发现后面两个攀爬梯之间没有东西连接，引发了孩子们的交流:瑞轩:看，这里没有东西呢！昊谦:梯子呢，没梯子怎么过去？暖暖:梯子在那边呢！振昊拉着志根的手说:“咱俩去搬吧”于是他们跑到装横梯的地方，不一会儿就抬过来一个小的木板，放在了攀爬梯中间，几个人把木板放上后用手拍了拍，好像在试试是否结实，在调试的时候木板一头掉了下来，他们重新放好后，水博就在木板上爬了过去，烁烁把木板抬了起来，看了看又把木板放下来，大家继续玩了起来。 第二次尝试后的分享:这次我采用的是视频重温的形式，让孩子们观看完后讨论，他们看的时候很认真，而且都积极的回答问题，交谈内容大致如下:教师:你们有什么发现吗？沐沐:刚才两个梯子中间没有木板，后来有了梯子和木板。 小希:开始梯子那没有滑梯，后来多了滑梯。教师:还有不同看法的吗？瑞轩:小木板掉下来了教师（继续追问）:在哪里掉下来的？为什么会掉下来？乐桐:木板太小了，不稳，所以掉下来了。教师:观察的非常仔细，长木板和短木板有什么不同呢？唐唐:长的木板有卡住的东西，短的没有。教师总结:长的木板是有卡槽的，短的木板没有卡槽，它是活动的，不安全，所以会掉了下来。教师（继续提问）:有什么办法可以让木梯更安全呢？钰哲:可以换个大一点的木板。暖暖:可以把小木板换成梯子。昊昊:可以换成带卡槽的。经过激烈的交流讨论，孩子们知道了如何让安吉梯搭的安全以及木板的区别，我鼓励他们在下一次的游戏中继续去探索验证。 游戏分析:通过尝试孩子们对攀爬梯子，搭建梯子有了一定的认识，游戏水平不断提高，这也发展了幼儿的动手能力、思维能力、语言表达能力和社会交往能力。通过观察我发现幼儿的行为符合《评估指引》健康领域发展关切点:身体整体运动能力台阶一的典型表现:一般运动（平地走、慢跑、钻爬）保持身体平稳，肢体协调;台阶三的典型表现:独立完成有一定难度的运动，不至于摔跤受伤;台阶四的典型表现:在地形、路况、行动工具发生变化时，能调整自己的动作（姿势、力量），保持身体平衡，肢体相互配合完成任务。在有起伏或路面弯曲的较高物体（轮胎、独木桥、平衡木等）上平稳快速地走一段距离，不掉下来。 游戏再探索 这次游戏的时候，孩子们分工明确，搬的搬，架的架，昊谦看到有一个长木板放的位置不对，于是唐唐、烁烁和钰哲一起帮忙，唐唐说要把板子一端卡住，烁烁发现一端放好了，另一端还悬空着，不一会儿昊谦拿了一个短点木板，唐唐问这个有卡槽吗？只见昊谦把木板翻过来指了指卡槽，看来孩子们已经学会了用卡槽的木板搭，接着大家一起把长木板搬了下来，换上了短的木板。 安吉梯搭好了，孩子们开心得玩了起来，只见他们有的双腿伸直放在木板上，并屈膝往前挪;有的像第一次一样双腿分开放在木板两边坐到木板上，并用双手放在两边身体向前移动，能看出孩子们在安吉梯上的动作熟练了很多。 暖暖和水博从梯子一边爬上来，在木板上站着走了下来，动作协调灵活。孩子们每一次攀爬，就意味着提升一个新的高度，在一次次的尝试中克服困难、积累经验、增进技能，慢慢地变得更加勇敢和自信。 游戏后的分享:游戏后孩子回忆自己的游戏过程，用图画符号记录游戏中的趣事和问题，生成自己的游戏故事，形成对游戏的思考，从游戏体验走向经验建构，培养了幼儿思维的逻辑性和条理性，实现思维可视与留痕。教师:请你们把自己怎么玩安吉梯的画下来，一会儿我们一起分享。雨杉:我和暖暖一起玩安吉梯，我们还站在梯子上面，非常开心。昊谦:我们把大木板换成了小木板，因为那个梯子空小。唐唐:我看到每个木板两边都有卡槽，要卡在梯子上才能用。教师:看你们安吉梯玩的有进步了，那你们还遇到了什么问题？唐唐:滑下来的木板太小了，我有时都不敢滑。诺一:前面的小朋友多，有的走的很慢。教师:那有什么好的办法解决呢？轩轩:多搭几个安吉梯就好了。志根:“滑梯”那里放两块木板再滑。教师:你们都动脑筋思考了问题，要想解决还需要你们去搭建中实践。 游戏分析:这次游戏中孩子们发现每个梯子的两头都有一个卡槽，他们知道把卡槽卡在架子上，这样才更牢固，卡上后还会用手使劲拍打连接处，试探是否牢牢的卡进去了，确认安全才去搬别的梯子，学会了自我保护，他们在遇到困难时，知道主动请求别人来帮忙。在情绪情感方面，游戏过程中孩子们情绪安定、愉快。对游戏活动积极、投入。这符合《幼儿园教育与指导纲要（试行）》中指出的：“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度”的要求。通过不断的尝试，幼儿对于梯子搭建的认识、建构空间的认识、卡槽之间联系的认识都有了一定程度的提高。 游戏再升级 今天的游戏孩子们搭安吉梯的水平有明显提升，而且我发现两个安吉梯中间被搭上了一个木板连接了起来，对于这样的变化孩子们很兴奋，都想尝试新的路径。 过了一会儿，孩子们越来越多，发生了“堵车现象”，大家都想从中间的木板上过去，但有的小朋友动作慢，导致后面的小朋友等待的时间太长，又特别挤，孩子们有的选择继续坐着等，有的则在梯子中间下来，另寻出路。 振昊和水博看见旁边有篮球，拿起篮球放在安吉梯上玩了起来，振昊想把篮球从斜着的木板上滚下来，球跑偏了中途掉下来，后来又把篮球投进攀爬梯里。水博把篮球放在平衡木板上滚来滚去，球不小心掉下来跑远了，他把球捡回来继续玩“投篮”的游戏。 游戏后的分享:回到教室里我们视频回顾了游戏过程，孩子们也说出了自己的问题。暖暖:梯子上太堵了，浩浩还那么慢。教师：玩攀爬梯时，我们怎么才能做到不拥挤呢？辰辰：“我们可以多搭几条下滑的通道，就像高架桥一样，这样我们就不会拥堵啦！”琪琪：“我们可以选小组长来维持秩序。”素素：“我们多加些器械就不挤了。”石头：“我们可以都在一边上，在另一边下去”教师:你们的想法真不错，下次游戏前可以试着去设计图纸，等游戏时按规划好的图纸搭搭看。还有新的玩法吗？水博:我发现梯子能投篮球。振昊:篮球还可以在木板上滚呢！教师:真有创意！那下次游戏时可以试试安吉梯还能和哪些东西组合一起玩！ 游戏分析:搭建后老师通过提问、观看视频，帮助幼儿回忆当时游戏场景，鼓励幼儿大胆表达。通过询问有什么问题、该怎么解决？引发了幼儿再思考，把疑问抛给幼儿，促进幼儿独立思考的能力。通过这样的集中讨论，幼儿知道材料可以组合一起玩;知道了要共同完成搭建任务才能开始玩，并要商量好路径；知道搭建之前要想好怎么搭，并画好设计图，通过这一过程促进幼儿去思考、去计划。《评估指南》中指出：发现和支持幼儿有意义的学习，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题。每个孩子都有自己独立的想法，他们对这个世界充满了好奇和探索欲。教师不应该片面追求活动的结果，而应大胆放手，用心支持，孩子自己能够解决的事情尽量让孩子自己解决。游戏分享中，幼儿提出了通过多搭几条安吉梯出口、评选“秩序”小组长、增加器械等来解决拥堵的问题，让幼儿在探索中不断发现、完善、收获。 教师反思 1.教师要适当放手，相信幼儿的能力。班里的幼儿之前并没有接触过梯子，第一次放手，初次的尝试，孩子们的表现远比我们想象的要好。放手，老师们最大的顾虑就是孩子的安全，但孩子们通过不断的尝试，学会了如何更好的保护自己的安全。通过自主的活动方式，体验到了欢乐与成功，孩子们的表情和状态告诉我们，他们很开心、很兴奋。是非常乐意自己尝试搭建的，通过实践孩子对翻过梯子、搭建的方法都有了一定的认识，游戏水平也在逐步提高。2.教师应细心观察，及时把握幼儿的兴趣。幼儿会尝试或升级新的玩法，游戏兴趣不断地提高，要为幼儿提供适宜的支持，把其运动兴趣引向深入。幼儿在一个动态的过程中提高身体的协调性，并在自主锻炼中增强体质，在不断的尝试与探索中体验成功的乐趣，从而促进身心健康和谐发展。3.教师要学习如何更好的引导幼儿，拓展幼儿经验。幼儿从想搭梯子——到搭建梯子——再到结实的梯子，孩子们通过自己的经验，不断地和小伙伴们尝试，合作搬运木板、调整梯子的位置，更换合适的木板或梯子，最终搭建出自己的想要的梯子并愉快地游戏。充分证明幼儿是游戏的主人，在模仿学习中增长见识，教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。 支持策略 作为教师要给幼儿提供必要的支持。1.投放丰富多彩的游戏材料材料是幼儿自主游戏的工具，是提升幼儿认知能力的能源，在户外，教师要投放多样性，可移动的丰富材料给予幼儿进行游戏，对于安吉梯来说，可以投放轮胎、滚筒、球类等材料，最大限度的发挥游戏材料的功能，开阔幼儿的游戏思维，使幼儿游戏更加丰富多彩。2.优化游戏后的分享，找准幼儿的“兴趣点”和“疑惑点”。在分享时，鼓励幼儿说一说在游戏中感到特别有趣的、意料之外的、特别成功的事，抓住幼儿的“兴奋点”。用“你有哪些特别有趣的事、或新的发现、想和大家分享”来开启话题，调动幼儿情绪，激发幼儿兴趣。幼儿在游戏中遇到的难以解决的问题或疑问，即为幼儿的“疑惑点”。用“你们碰到了什么问题”，吸引幼儿聚焦到问题上；用“为什么会这样? 是什么原因引起的? ”，来引导幼儿分析问题的出现的原因，幼儿要回忆游戏，梳理经验，才能分析问题;用“你们有什么好办法? 怎么办? ”，调动全体幼儿去思考解决。通过复盘游戏过程，进一步增强幼儿的游戏经验。 “梯”真精彩，幼儿更出彩，幼儿是有能力的学习者，在游戏中能实现自主成长，当全身心沉浸在快乐的游戏中时，孩子们也在悄悄地实现着经验建构和能力提升，而其好奇、坚持、创造等学习态度与品质，也在自主游戏的内驱力下得以充分展现，这正是他们进行有意义学习的过程，让我们期待孩子们更加精彩的游戏吧！ 编辑: 左娜供稿: 中二班幼儿