跨学科主题学习北京贺亚丽:外研版八上 The weather is fine all year

侯慧霞

上课 导入: 第一次到合肥，推荐什么时候来玩 喜欢到什么地方旅行，why 引出美国，了解美国什么新授课:阅读课 世界地图，找出美国 邀请学生读标题，猜测作者会写什么，关键点写到黑板上 what to do,weather， 学生再读，check the predictions ，黑板上有的，打对勾 世界地图，标出文中出现的地名，然后黑板上画出思维导图，圈和圈之间连线出写time, where, advice 等，然后让学生找文章的连接词，让学生用上连词描述合肥夏天会怎样。（学以致用，以读促写）收获: 问学生谁比较擅长英语，然后让学生邀请那个同学回答，问谁能做黑板上找地方的工作，谁的词汇量比较大，谁语法比较好，让她们完善，很巧妙，不尴尬不冷场。 作者在最后一段想告诉我们什么。为什么作者要写这篇文章。（any time you like 其中一个原因是想邀请去美国玩）， 课堂输出: 个人，两人讨论，小组内讨论，想去哪里，reasons ，做出group choice ，选出一个代表做report ，就选择课本上其中一个地方。问还有哪些同学想去California ，举手，和同学有互动。 作业: 美国人来中国，推荐三或四个地方。一个同学写开头和结尾，另外三个介绍地方，给出建议。课件右边展示能用的句式。you have your own way to end your report. 收获: 课堂要求，比如输出report, 比如homework ，会特意让学生站起来翻译或者说出要求，确定学生们是懂得如何去做的。 评课 老师评课: 1.让学生参与，思维导图，让学生认识文章主要内容，提炼关键信息，逻辑衔接2.老师先引导示范一个思维导图，然后让学生深度参与，让学生真实发生 专家评课及讲座感知与注意:把握话题，激活学生已知本课没有从语言知识比如weather 有哪些词汇激活已知，而是从主题意义入手，从学生生活体验感知学生基础。激活思维。进入课堂学生表达why 是少的，浅的，在课堂最后输出环节，学生就会学会除了说天气，还有推荐来的时间，有什么建议等等。就实现了迁移创新。跨学科:地理。要先了解学生是否已经学习世界地图。美国在哪儿，Alaska 在哪儿，让学生标注预测作者会谈论什么，将学生预测内容板书到黑板上。再让学生读，检测预测是否正确。这符合自然阅读过程，拿到一本书，会先通过标题，封皮等预测，值不值得看等。很多老师预测完就过了，显得预测就是走个形式没有什么用，其实应该让学生阅读去验证。那我提前让学生预习了，岂不是不太好？获取与梳理 第一段学生没有预测到，老师带领分析。 地图上找地名，有一个学生上前找，老师反馈评价，you are a true expert. 找key information, 找到之间的逻辑关系，建议: 找一个就对应一个关联点，如weather, time 等。或者问is it about weather? Is it about time? 学生画思维导图时，学生补充，体现了学生互评。小技巧:用形状填充覆盖其他段落，突出某一个段落。 应用实践本环节属于应用实践，因为学生所做report内容跟本节课有关。老师设置了情境，让学生在情境中运用。学生自己先找自己想去的地方，读相关内容，两人讨论，最后小组相互讲，最终决定。体现了面向全体学生，关注学习过程。迁移创新美国学生来中国，给他们推荐一些地方。属于迁移创新。 好课标准:以学生为中心，关注学生需求，让学生有所获得，开心的走出课堂。 跨学科学习讲座 跨学科主题学习册子，就是课前，课中学生应该学会什么，应该达到哪种程度，让学生有对照，对自己学习过程有自我评价。学英语，不能光学单词，句型。放手让学生自己去做。评价先做好，贯穿始终。 做计划，比如介绍中国城市，有图片，有文案，可能还有视频，小组分工，可能遇到的困难，这都需要有计划。阶段性目标是否完成。