<p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土。”</b><b style="color:rgb(237, 35, 8);">学校课堂也是这样，为提升教师教育教学能力，推动自我反思，同伴互助，促进专业成长，形成教研结合、教师人人磨课、人人议课的浓厚教研氛围，小学高段数学教研组老师们于2024年9月18日上午，在本校数学教研活动室开展了主题为“新教师汇报课说课评课”的教研活动。</b></p><p class="ql-block">评课程序：</p><p class="ql-block">1.本组成员人人评本组授课教师的课。</p><p class="ql-block">各备课组先组内评其他组授课教师的课，然后总结出各位老师的观点。</p><p class="ql-block">2.各备课组选一代表在教研组会上汇报。</p><p class="ql-block"> </p> 说课中反思，反思中提升 <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">四位老师从说教材、说学情、说教学目标、说重难点、说教学流程、说教学反思等方面，清楚的给自己的课做了一次思想上的洗涤。</b></p> <p class="ql-block"> 贺老师说《线的认识》</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">贺老师讲感觉时间没有把控好，先松后紧，导致后面拓展延伸没讲完。</b></p> <p class="ql-block">李老师说《倍数与因数》</p> <p class="ql-block"><b>李老师觉得概念出示有些突兀</b></p> <p class="ql-block">高老师说《轴对称的再认识》</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">高老师认为自己课前准备有些不充分，希沃课件提前没登录耽误时间，致使课后练习时间紧。</b></p> <p class="ql-block">王巧梅老师说《分数混合运算一》</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">王老师最大的遗憾是自己没有放手让学生画图，数形结合理解。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"> 评课中提升，提升中精进</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">各年级组评贺艳琴老师的《线的认识》</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">1.能从生活实际导入。生活是数学的源泉，数学需要生活化，靠生活来理解数学。学校和课堂是教学的第一生活资源。充分挖掘和利用身边的这些资源。其实概念也可以让学生利用生活来理解。教学设计中依靠斜拉桥、手电筒、海平面等生活境界引出，这些线是笔直的，随着学习的深入，让学生感受生活中的数学。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">2.教学设计合理，由易到难，循序渐进，课堂教学组织都是带着学生一步一步比较顺利的完成。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">3.课堂反馈形式多样。贺老师采用了自主学习、小组交流，学生投影讲解、互相补充，教师评价等多种反馈形式。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">4.能鼓励学生提前预习，为本节课学习新知识做了良好的铺垫。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(176, 79, 187);">5.能够以学生为主，小组合作有实效性。</b></p><p class="ql-block"><b>6.教师评价语丰富，符合学生的年龄特征。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">各年级组评李慧老师的《倍数与因数》</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);"> 1.李慧老师的整堂课以学生为主，以学代教，体现学生的主体地位。比如教学时引导学生观察生活当中的队列图引出乘法算式9×4=36 ，7×5=35，让学生在多说中体会理解乘法算式中两个数之间的因数与倍数的关系。学生在交流中轻松的理解了两数之间因数与倍数之间的关系。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">2.课堂练习充分，学习效果扎实。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">3.问题提得很准确，能突破难点。比如说用加法算式和有零的乘法,来说明本节课研究的对象。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">各年级组评高燕老师的《轴对称的再认识》</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">1.按照学生的认知规律，通过大量的动手操作，如折一折，画一画，让学生在动手操作中探究，以学生的自主活动和合作活动为主，培养学生的动手操作能力，进一步体会轴对称的含义。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">2.进行学科融合，比如对称的汉字作为练习，让学生感受语文中的数学。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(176, 79, 187);">3.整堂课自我评价和教师评价具体到位，而且注重了德育教育。如在说到了淘气很聪明，但是懒于动手，我们不能和淘气站一队。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">各年级组评王巧梅老师的《分数混合运算》</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">1.本节课设计合理，结构完善，整堂课以学生为主体，老师适当的指导。从引导学生读题、审题，让学生尝试提出解决问题的基本思路，再到用不同的直观图表示数量关系，寻找解题思路，到最后列式解决问题，讨论交流算式的意义，明确分数混合运算顺序，设计层层递进，环环相扣，符合学生心理特点和认知规律。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">2.借助几何直观把数学问题变得更加简明形象，有效地突破了学生认知上的难点，进一步增强了学生分析、理解、解决问题的能力，同时发展了学生的数学思维。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">3.紧扣学习目标，采用自主学习和小组合作相结合突破，从学生的画图展示，语言表达看出老师平时的练习很到位。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"> 总之，大家觉得四位老师的课都上的特别扎实，目标达成度较高。当然教学是一门遗憾的艺术，老师们也毫无保留的提出了自己的见解。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);"> 每一次活动，都是一种锻炼；每一次聆听，都是一种成长；每一次研讨，都是一种收获；每一次学习，都是一种突破。这次听评课活动，为新教师搭建了尽快归队的平台，为所有教师提供了一个观摩、学习、提高的机会，使老师们分享、学习了彼此的教学经验和方法。同行互助，相互切磋，共同提升，有效促进了教师的专业发展和教学质量的提升，从而更好地服务学生！</b></p>