新课标为什么强调设置情景？——读《学习场景的革命》

江湖夜雨

这本书的英文标题直译过来的意思是：从篝火到全息甲板。在作者看来，一旦把握住这些基本的学习场景，在科技的加持之下，我们的学习效率就会大大提高。

《学习场景的革命》作者是戴维• 索恩伯格，这本书主要介绍了四种不同的学习场景，每个场景的设计重点分别是什么？

戴维发现，一个完整的学习过程，包括了从一个人刚接触新知识，到跟人交流讨论，再到通过自己的思考慢慢理解掌握，然后能够实践应用这几个环节。而这些学习过程中的关键节点，在某种更宽泛的程度上来看，其实也就对应着古人四种学习场景：篝火、水源、洞穴和生活。

我们先来说说篝火。你想象一下，在原始人还没有创造出文字的时候，每当夜色降临，辛劳打猎的一天结束了，原始人围坐在篝火旁，听着部落里最年长的，或者是最权威的人，开始讲自己是用什么方法制服了一头猛兽的，又在哪发现了什么新的食物，等等。这些故事既能勾起人们的好奇心，又能够满足实际的生存需求，于是在一代又一代人中口口相传。

篝火是原始人讲故事的地方，那如果对应到我们现代社会的学校中，其实也就代表了学生们在教室里听老师或专家讲课的场景。

但是，要知道，故事之所以能够在原始社会中口口相传，引发讨论，关键是因为有趣，吸引人。对应到课堂上，这其中的难点当然也就在于，如何让孩子们在刚接触新知识的时候，不仅能够感兴趣，还能够自发地去探索。

那么老师到底该怎么做呢？诀窍就在于，老师得会提出一个好问题。这个问题就像一根小火柴一样，与每个孩子自身紧密相关，能够点燃他们手中更大的火把，让孩子们在好奇心的促使下，进行更深入的思考，并在此基础上开展研究任务。

一个好问题基本上包含的几个主要因素，首先，这个问题是否与学校中的教学大纲相关。其次，这个问题是否足够有趣，像多米诺骨牌一样，能够引发一连串更多的新问题。第三，这个问题的难度是否适中，毕竟每个孩子对新知的接收能力不同，我们不能用一把标尺去衡量所有的学生，那么，对于认知程度不同的孩子们，听到这个问题之后，是否都愿意尝试和探索。最后，这个问题能否足够开放，可以引发老师和学生之间丰富的讨论。

“水源”拥有一个篝火场景所不具备的优点：学习成果的不可预测性。

那么为什么不可预测性是个优点呢？

你看，没有人能预测这几个人都会聊些什么，但是唯一可以肯定的是，同伴之间的对话，能碰撞出许许多多新奇的想法，而这些想法其实是在篝火的学习场景中无法获得的。

所以，如果对应到现代学校中，水源就是同龄人之间发生对话的地方。不过，戴维指出，很多人可能会觉得，几个学生围在一起大多数时间都是闲聊，在浪费时间，而不是在讨论学习。但实际上我们忽略了，这其实是，孩子们在水源场景进行社会学习。

几个同龄人在一起，他们不仅要考虑如何解决问题，如何协作，还要考虑如何平衡自己想法和其他人想法之间的关系，更何况大家在一起相互讨论的时候，还不会受到权威的限制，能够更好地激发创意。因此，水源场景在学校设计中并不是可有可无的存在，而是不可或缺，非常重要的。

第三种学习场景是洞穴。洞穴代表自己进行独立学习和反思的学习场景，对知识的消化吸收、理解掌握通常都发生在这个环节。

独立思考是进行认知建构的重要环节，缺失了这环，孩子们很难真正理解新的知识，更不用说可以举一反三了。因此，学校不光要为学生的独立思考提供特殊的环境，腾出时间，而且更重要的是，得为孩子们提供可以思考的素材和方向。这些都是在前期研发和设计过程中需要认真考虑的。

最后一种场景，生活。说白了，就是懂得再多不如自己真去试试。

我们回到原始人的生活，其实很容易想象，他们大多数的学习都发生在实践当中。因此在学校教育中，只有真正让孩子们自己动手，他们才能够明白，从理论到实践，其实还有很长一段路要走。就像踢球一样，只有调动自己的手感、脚感、方位感，而不仅仅是大脑，你才会对一件事物的认识和理解更加透彻。

因为真正的学习就是一次冒险，和人生一样。新教育实验发起人朱永新教授指出，学习场景的革命，意味着我们要更多地从篝火撤出，走向水源、洞穴和生活。