<p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">三尺讲台，一支粉笔，朝朝又夕夕，若不喜欢，教学生活便是一潭死水，索然无趣；若是喜欢，教学生活更似一泓清泉，甘甜入心。喜欢了，闲情时就会随笔记录下来，沉淀生活，也为沉淀内心！</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">就记录下今天仓促之中的一节课吧。</b></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">仓仓促促的一节课虽然结束了，但这节课在心中仍在继续，回想，反思，改进，然后方可有所提升！</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">周三上了三节课，帮同事又看看课件，抽空又改了六个班的作业，一天在校时间不是课上站着就是办公室坐着，久站久坐几乎不曾动弹，校间并未觉得多累，可下午放学回到家顿感浑身没有一丝力气，年龄真的不饶人，“知命之年”诸事力不从心啊。稍稍心疼了一下自己，暗想:明早有课也不看课件了(上周五已修改过)，那些知识已烂熟在心里，随堂安排随机发挥吧，哈哈，这样一想，瞬间感觉累得不行了，不到9点就休息了，要在以前是11点左右才休息的。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">可就是这么巧，仅一晚没玩手机，却错过了最为重要的信息！周四吃过早饭想看时间，打开手机看到了级部信息: 教研室来校调研！就差惊出一身冷汗了。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">以最快的速度换好行头，抓起包就跑下楼，推出电车忽想起浸泡好的种子(上课要用到)忘拿了，若再来回上下四楼，担心时间紧，索性不拿了，到校再想办法吧。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">进入办公室，一边打开电脑想看看课件熟悉熟悉(毕竟课件是上周做的)，一边与同事聊起此事，同事安慰说你紧张啥，听不了你的，听也听初一新教材，一想挺有道理！不看课件了，办公室的地拖一下吧。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">刚放下拖把，同事的电话，级部领导的电话打来啦: 听你的课！</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">还淡定吗？！心要跳出来啦！</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">这时已是7点53分，放下电话，拉开同事的办公桌抽届就找花生，因知道他那儿有花生，也许课上能助我一臂之力啊，还好找到了两三个！</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">“道具”算有了，快速上四楼教室！脚飞速，大脑也在飞速！这一节该如何上？是上一节最真实的课还是上一节有点"作秀"的课？一向追求“真”，那就还上成一节真实的随机生成的课吧！(反正又不是参评课)。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">因为是第二课时，课件上并没有情境导入，就让那仅有的花生发挥它多种潜在的价值吧！于是手举花生，让学生判断是果实还是种子？既复习了上节课学的果实的发育又可以导入这节课的探究，暗自佩服自己:临时发挥的不错(哈给)！结果学生出乎意料的回答:种--子。天呢，学生咋也不给力！赶快把花生外壳掰掉，问: 这是花生的哪个结构？学生想起上节学的了，回答:果--皮，再拿着刚取出的花生种子，进一步追问: 去掉果皮后，剩下的这个是花生的哪个结构？种--子！好，切合正题，顺势导入新课。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">历年考试中种子的结构既是重点又是易错点，因为部分学生总把胚芽标记错。这节课安排的内容少时间充足，于是临时改变教法，手绘图来加深印象！于是在黑板上快速画图(我板书向来追求快，觉得课堂时间能省一秒是一秒)，然后再引导学生对照教材依次识别“画图”上的结构名称，学生说我板书，嗨，效果还挺不错的！</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">但课件上还有种子结构图，直接再让学生认知不就重复了吗？怎么办？想衔接语: 老师画的丑图咱大家都能准确说出结构名称，如果是试卷中给你种子结构示意图，还能认识它们吗？不错，就这么说吧。于是用此一语，由黑板图转移到课件图，让学生按座次从前往后一人说一个结构名词！蛮顺利的！</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">要“救的场”算是救助成功！谁曾想临近结束又出点小差错: 课堂小结这一张幻灯片，打开一闪就消失不见了，直接进入下一张幻灯片，试了两次都不行，不能再试了。咋办？不用它了，快速把两扇可移动黑板拉到一起，正好板书的图、结构名称都有了，让学生对照着查阙补漏，课堂总结一事算是圆满解决啦。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">接下来做对应练习，展示，纠错。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">课堂环节齐啦！</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">生物学知识服务于生活同时又源于生活，课时内容探讨完毕后，往外做了拓展: 引领学生认识生活中的单子叶与双子叶植物，以此快捷判断其种子是1片子叶还是2片子叶，进一步去快速判断营养物质贮存的结构，这是试题当中常见的题型。于是在黑板上随手分别去简画单双子叶植物的叶子、叶脉、根系(三种判断方法)。尽管这样会造成板书不美观，但既然想把这堂课上成真实的课了，就一路真下去吧，只要有助于学生理解识记应用做题就好！</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">就这样未“精心设计"的一节课结束啦，回到办公室，想想这“惊心动魄”的40分钟，诸多感慨！为了下节课上得更好，需要找找不足之处: 学生思考消化吸收时间少，语速有点快，板书也太快以致于布局不太理想，最后总结时应把知识迁移时随手画的叶子叶脉等简图擦掉，这样整个板书就没有“多余”的，能彰显出其清晰有序。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">如果再上这堂课，(非"公开课")，知识迁移这部分我会把单双子叶植物的叶子、叶脉、根系图，再辅以棉花(双子叶)、玉米(单子叶)植株图做对照，做成一张幻灯片，代替随手画的简图，省时省力更形象真实，学生应该更喜欢吧。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">后续:</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">昨天下午去听了邱老师的一节课，这节课是为“创优”讲课而设计的，确实是优中之优，课中设计了“情感态度价值观"环节，说到“人就像种子，要做一粒好种子”！是啊，我讲的这节课也是有关种子的，用上这个会更趋于完美啊！当时我怎没想到呢！</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);">赶快搜索个适宜的图片，加上这句话，做张幻灯片，插入课件中，以备上其他班课的时侯用吧。</b></p>