让素养生长课堂落地生根

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提出问题 2024年9月12日高中生物组在弘毅楼养心斋进行了一次深入的研讨，对起始年级如何使素养生长课堂落地生根达成共识。 各抒己见 白晓璟老师提出：采用探究式教学法，引导学生自主提出问题、设计实验、收集数据、分析结果，培养学生的科学探究能力。例如，在学习光合作用时，让学生设计实验探究光照强度对光合作用的影响。运用小组合作学习法，组织学生进行小组讨论、合作完成项目等活动，培养学生的团队合作精神和交流表达能力。实施案例教学法，通过分析实际的生物案例，培养学生的科学思维和解决问题的能力。 陈雅娟老师提出：要重视实验技能评估，通过观察学生在实验操作过程中的表现以及实验报告的撰写质量来评估学生的实验设计、操作、分析及解决问题的能力。评价学生对某个生物学主题的理解力和表达能力，以及他们搜集和整合信息的能力。通过考试、作业、实验报告等方式，对学生的学习效果进行评价，以便及时调整教学方法和内容。 张兵老师提出：生命观念是生物核心素养的重要组成部分。在教学中，教师应通过生动的案例和实验，引导学生观察生命现象、理解生命规律，从而形成正确的生命观念。例如，在《细胞的增殖》一课中，教师可以通过展示细胞分裂的动画或视频，让学生直观感受细胞的增殖过程，进而理解生命的连续性和多样性。 杜志花老师提出：要注重能力与素养评估，通过案例分析、项目评价等方式，评估学生的理性思维、科学探究和社会责任等能力素养。例如，在《生态系统的物质循环》一课中，可以让学生设计并实施一个生态系统保护项目，通过项目完成情况评估其能力和素养。 侯宁老师提出：要注重教学目标设，在落实高中生物素养生长课堂模型时，首先需要明确教学目标。教学目标应围绕核心素养展开，既包含知识目标，也包含能力目标和素养目标。例如，在《细胞器——系统内的分工合作》一课中，知识目标可以是掌握细胞器的基本结构和功能；能力目标可以是培养学生观察、分析和解决问题的能力；素养目标则可以是引导学生形成结构与功能相适应的生命观念。 郭嘉鑫老师提出：以教学素材为媒介，渗透生命价值观，充分挖掘教材资源：利用教材中的生动案例和实验，引导学生形成正确的生命观念，如结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观等。联系生活实际：通过介绍生物科技在社会生活中的应用，如转基因技术、生物制药等，让学生感受到生物学的魅力和价值，激发他们对生物学的兴趣和热情。 达成共识 高一备课组在听取了大家的建议后，达成共识，起始年级授课要有宽度，也要有深度，重视学生科学素养的培养，发展学生的理性思维。理性思维是学生解决生物问题的重要能力。教师可以通过引导学生分析实验数据、绘制概念图或思维导图等方式，培养其理性思维能力。例如，在《基因的表达》一课中，教师可以让学生根据实验数据绘制基因表达水平的曲线图，并分析其背后的生物学意义。其次要提升学生的社会责任意识，社会责任是生物学习的重要目标之一。教师可以通过引入社会热点话题、组织社会实践活动等方式，提升学生的社会责任意识。例如，在学习《人类遗传病》一课时，教师可以引入当前社会上存在的遗传病问题，引导学生思考如何预防和治疗遗传病，并培养其关爱生命、关注社会问题的意识。