故事二——我的历史作业

王秀文

值此第40个教师节来临之际，发几篇我做小学生时的故事，以感怀我的老师的教育情怀和教育智慧（为避免不必要的麻烦，文中人物均已化名）。 故事二——我的历史作业 我读小学时，五年级是毕业年级，要开设历史课，课本是16开的，分上下两册，一个学期学习一册。教历史的老师是我们的校长，第一次读五年级时（我在五年级蹲过一次级），没过多久我就发现他布置历史作业非常有规律：每上完一课必然留作业，而且作业必然是课本上该课的课后习题，别无其他。有一天，我在自习课时突发奇想：明天有历史课，老师留作业应该也会是课后习题，我趁着这节课没啥事提前把明天的“作业”做上，若明天老师还这样留，我就能第一个交上作业。于是就自鸣得意地自学了一下明天的课程，然后在上次作业后面接着写上第某次作业，将“作业”做好了。接下来就是期盼着明天历史课的到来。果不其然，第二天的历史课下课铃一响，老师便开始布置作业，内容和我做的完全一致。老师后脚走出教室的那一刻，我的前脚已到了讲台边上放作业的桌子旁，把作业交上了。此举令同学们感到非常惊讶，这也太神速了吧。几个持怀疑态度的同学还把我的作业翻看了一下，看我是不是真的把作业做完了。我呢，则是离得远远的和同学一起说笑逗闹，时不时的向讲台望上一眼，内心就别提有多得意了。此后，我经常会提前完成历史作业，而且从未“失手”过。与此同时，我还发明了在众多作业本中迅速找到自己作业的方法——在作业本的上侧面做上标记。五年级读完后小学就毕业了，我没有直接上初中，而是继续在五年级蹲级复读。复读时所学的历史课本仍是去年的版本，授课教师也仍然是我们的校长。第一节历史课上完后，他布置的作业内容依然是如故。当我晚上在家即将做完历史作业的时候，突然灵光一闪冒出了一个想法——既然老师布置的作业依然如故，我何不在自己依然如故做作业的基础上扩大一下战果？说干就干，在得意和兴奋心理的驱使下，三个小时左右我便依次将一学期的作业都做完了。在无比惬意地“欣赏”自己战果的时候，我又灵光一闪——做都做了，不如也替老师批了吧。于是就拿起自己的红墨水钢笔，开始在作业上画大大的对钩，同时还估摸着每次作业的大致应做时间，避开周六周日写上了“对应”的批改日期。批完之后，又感觉缺少作业评语，于是又模仿老师的笔迹，给每次作业都写上了一个“好”、“非常好”、“优”、“优秀”之类的评语。第二天早晨，我早早就把作业交了上去。到了下午课代表下发作业的时候，唯独没有发我的作业。“课代表，发完了吗，我的作业呢？”“发完了呀，哦，你不说我都忘了，你的被老师留在办公室了，老师让你去一趟呢。”我怀着忐忑的心情敲响了办公室的门。“报告！”“进来！”“干啥来了？”“拿作业来了。”接着便是坐在办公桌旁的老师和立正站着的我开始对视并互相保持沉默。我从他的眼神中看得出来，他若有所思，但没有想要责备我的意思。一分多钟过后，他开始全身上下打量了我一番，然后便笑了。“挺好，你这学期都不用交作业了，免检了，把作业拿回去吧。”我那忐忑不安的心被老师的这句话迅速切换到了春风得意模式。“谢谢老师。”拿上作业本我就飞奔出了办公室。由于老师的这次鼓励赞许，我对历史学科产生了浓厚的学习兴趣。那个学期的期末考试，我的历史试卷得了满分。等到第二学期开学第一次做历史作业的时候，我又如法炮制把作业交了上去。这次得到的答复让我更加意外，第一是这学期不用再交历史作业了，第二是特批了我在历史课上可以自由学习其它科目。期末的时候，我也没有辜负老师的厚爱，历史试卷又考了个满分。现在想来，我的历史老师那次真的是很有教学智慧，竟把一个本是学生恶作剧的事件，变成了学生产生浓厚学习兴趣和持久学习动力的转折起点。