先做学生的学生，再做学生的先生

南阳市第四小学校李定数学工作室

金风细细，叶叶梧桐坠。转眼间，夏去秋至，新学期的学习生活已经开启，我也有了一个新角色：三年级数学教师。常年耕耘于高年级数学课堂的我，对于高年级数学教材及孩子的学习特点还算能轻松拿捏。猛然一个大跨度的跳跃，心理上的调适、知识难易度上的把握、语言表述方式的改变等等，于我而言都是一次挑战与考验。 一字识“长短” 在讲授“计算经过时间”这一课时，我引导学生观察思考、交流反馈、总结提炼，不断深化“结束时刻—开始时刻=经过时间”这一计算经过时间的模型。当我在黑板上板书这一重要模型后，发现几个孩子高高举起小手。怎么了？我心里嘀咕着并示意一个孩子站起来。老师，“结束”的“结”你写的不对。错在哪儿了？孩子认真地说：“结”字右边的“吉”，上边的横要写“长”一点，下面的横要写“短”一些。我定眼一看，确实写的不对，这是书写不规范造成的。我立马承认错误，并对孩子给予表扬：你真是一个善于观察的孩子，谢谢你的提醒，现在你就是我的老师。这不正是我想要的教育契机吗？我心里暗暗窃喜。横的“长短”就能造成一个字的错误，一个运算符号写错也能造成计算结果的错误，希望孩子们养成认真观察的习惯，练就一双“火眼金睛”。 经常教高年级的老师，在书写上会出现“潦草”的现象，久而久之就会出现书写不规范，甚至写错字。反观之，学生写错字，书写不规范，答题不规范等很大程度上是老师、家长在教孩子时不注意细节造成的，不能一味地责怪学生。 俗话说：尺有所长，寸有所短。经过一字的错误，告诫我们老师、家长要客观地评价每孩子，每孩子身上有所“长”，也有所“短”。我们能做学生的老师，更要做学生的“学生”。当孩子出错时，不要一味地批评埋怨，要换位思考——成年人也会出错。当孩子出现错误时，我们要及时指出学生的错误，帮助孩子分析出现错误的原因，和孩子一起制定改正错误的方案，这才是为师之道。 难忘的“时刻” “时刻”是钟表上显示的某一特定瞬间，是一个状态；“时间”是两个不同时刻之间的间隔，是可以计量的。这两个概念对于三年级孩子来说是相对抽象，且难以理解的。如何突破这一难点？ 上课伊始，我在钟表的表盘上分别拨出8时05分、9时15分，请读出现在表盘上显示的“时刻”，我特意将“时刻”加重读音。孩子们正确读出显示的“时刻”后，我及时指出表盘上显示的就是这一刻的“时刻”。接着我抛出问题：当你读出表盘上的“时刻”时，你有什么感受？孩子们都说，可以清楚知道现在是几时和几分，我给予充分肯定。“你是怎么理解‘时刻’的？”，我接着追问。孩子们纷纷发表自己的看法，可见孩子们都有自己的思考和理解。其中杜薏心这个小女孩说：“我认为时刻在表盘上就是一个点”，我在心里暗暗为她点了一个大大的赞。我不动声色地指着表盘接着问，你能不能在这个表盘上指出8时05分这个点呢？此时无声胜有声，当她指出这个点的“时刻“，一定是学生难忘的时刻，孩子们对于“时刻”会有深刻的认识。 我并没有就此草草结束对“时刻”的解释，我用手臂圈成一个圆形表盘，让孩子们联想一下，此时我将表盘某一个地方剪开，拉直会变成什么？变成直直的线，随着孩子们声音，我慢慢将手臂展开。那么我们刚才所读出的8时05分是不是就是这条线上的一个点呢？看着孩子们惊讶的眼神，我知道此时已经达到了我想要的效果。我顺势画了一条直线，在直线上描了一个点，标出8时05分，接着又描了一个点，标出8时25分，问到：8时05分到8时25分有多长时间呢？孩子们想出了数格子，计算等方法。8时05分到8时25分这一段的长短就叫“时间”，我指着黑板上图明确的告诉孩子们。当我再问孩子们什么是“时刻”什么是“时间”时，孩子们都能说出“时刻”是表盘上的一个点，“时间”是一段。 真没想到一个孩子说出的一个“点”字，改变了课堂的走向，让我再一次的意识到：教学需要预设，但不能局限于预设。要充分相信孩子，有时孩子也是我们的老师，孩子们的每一个想法都是非常朴素的，是课堂生成的好资源。顺势而为，用好这些资源就能达到事半功倍的效果。因此，课堂上我们要放下老师的“架子”，认真倾听孩子们的想法，做学生的“学生”。 做学生的学生，需要有空杯心态。现在是一个信息爆炸的时代，学生了解知识的方法和途径也是多元化的，老师、家长不要小看每一个孩子，他们所知道我们成年人不一定了解。古人云：三人行必有我师焉。我们都要有“空杯”心态，虚心学习，向身边的每个人学习，更要向孩子学习。正如王书记在参加三年级数学教研时对我所说，这学期下来教三年级，三年级的孩子也就是刚刚过了个暑假，他们的思维方式和二年级孩子差不多，不能用教高年级学生的方法来教，说话的语速，表达的方式等都要尽快调整好。 为了上好课，我不断地研读教学参考书，翻看二年级的课本，了解孩子们已经学了哪些知识，将要学哪些知识。组织全组数学教师进行教研，大家共同支招，互相学习。同时，我反复观看国家基础教育平台上精品课，学习新方法，了解新动向。 老教师要学会先“清零”，再“储存”，清除老方法，清除固有思维模式，储存新技巧，储存新理念；新教师就如一个新u盘，如果一开始就存储了“病毒”，那么就很难将“病毒”除根，因此新教师更需要学习，去伪存真，去粗取精，掌握好的方法，了解前沿理念，快速提升专业素养。 做学生的学生，需要仰视看学生。课堂上，往往很多老师习惯于“先入为主”，不管孩子是否理解，急于将知识的结论告诉孩子，学生学到的是死知识，不利于学生长远发展。理想的数学课堂应该是师生、生生思想有效交流的，是灵动的，是思维碰撞且能迸发出智慧火花的。数学课堂上，需要老师蹲下身子，用仰视的眼光来看孩子，用带蜗牛散步的心态来育人。充分倾听孩子的每一个想法，鼓励孩子的每一次尝试，也许他们的想法就是一个金点子，胜于我们的方法。 比如在处理“300秒○5时”这道题目时，我就没有急于讲方法，而是让孩子先说说怎么想，其中就有孩子讲到300秒是5分，5时和5分的数字都是5，而一个是“分”，一个是“时”，肯定5时大于5分。多么有想法的孩子呀！一个好的教育资源就此产生，“时”和“分”是不同的记时单位，当单位相同时，比数字的大小，当数字相同时，比单位的大小。这也正好对应了数的大小比较方法，相同的数字放在不同的数位，大小就不同。这样处理体现了知识的结构化与比大小教学的一致性。 空杯心态，学习修心；走进学生，静心悟教——是我制定的调适方法。在短短一周的数学课上，我不断调整、反思、学习，一次次被天真可爱、聪明灵动的孩子们所打动…… 在教学路上，我们要牢记叶圣陶先生的教诲：先做学生的学生，再做学生的先生。时刻保持谦逊的态度，调整好自己的教学状态，和学生共同成长。 （不当之处敬请批评指正！）