思政试卷小组互助评讲模式的教学实践

田源星汉

思政试卷小组互助评讲模式的教学实践文/田克志开学考结束，第一件事是试卷评讲。一讲课时40分钟，时间有限，“如何高效评讲、真正让学生搞懂学会”是个值得探究的课题。本着落实“学生为主体、教师为主导”的教育思想，我试用小组互助评讲模式，较好地调动了学生自主学习积极性，课堂参与度高，课堂氛围活跃，问题研讨有针对性，试卷讲评效率较高，达成了较好的教学效果。以下文字，是对课堂过程描述。一、科学合理分组在老师的指导下按就近分组，前后左右结合。指定一人为临时研讨小组长。若考虑性别、性格、学习成绩等的差异性，也可以微调。总的原则是：能发现和解决问题，能挑起话题，能相互带动和提升。我按照“就近分组、前后左右结合”办法，把全班42名学生分了组。并示意要拍照留档，要比较哪个小组行动迅速，研讨热烈，解决问题快、全、深，有效果。一声令下，孩子们进入战斗状态。二、提出具体要求在孩子们有模有样研讨的时候，我担心他们无序讨论，缺少针对性，看上去热热闹闹，讨论后一脸茫然。便把研讨过程中注意事项即具体要求写在黑板上。“小组探究学习要求：1、积极参与并发言；2、查找各自存在的问题，寻求帮助，互助解惑；3、每组找到解决不了的疑难问题，求助他组或老师；4、展示发言，讲给大家听。这样的要求是基于一种“费曼学习法”。费曼学习法的精髓在于“以教促学”，是一种通过“教学”或“分享”的形式，对知识做到更好的理解和记忆的方法。简单地说就是“讲给别人听”。当然这个“别人”也可以是自己。这种方法是通过“自己要讲”倒逼自己主动研究、研讨，它强调“教学相长”“相互成就”。三、巡视督导研讨得到明确的指令，孩子们立马行动起来。我走近孩子，转圈儿巡视。跟孩子们用眼神和语言交流，发现问题并及时给予指导和帮助。在巡视过程中，要善于观察，区别不同小组的个性问题，找到孩子在研讨过程中疑惑点和思想教育点，并把存在的题号和关键词随手写在黑板上，以提醒孩子们重点研讨，也方便随后统一解决问题。同时，走近孩子，下沉巡视，也拉近了与孩子的距离，让师生关系更亲密、更和谐，也有点监督他们认真研讨、把握时间节奏的意思。四、互动精准讲解经过各小组充分研讨（充分与否通过交流、询问判断），试卷上的问题已经解决了七七八八。以这张开学考政治试卷为例，除主观性试题外，客观题部分第4、12、15等小题孩子们尚存在疑惑。这算是“老师”的活了。这里，我把老师加上引号，意思是这里的老师不只是“我”，也包括学生。以第4小题讲解为例，该小题设问指向是对“《中国共产党纪律处分条例》的不断修订”的理解，是一道双项组合型选择题。题干材料中的关键词是“《条例》修订总体思路和价值取向始终不变的就是要正风肃纪、健康党的肌体，增强党的活力”。圈2表述为“利于全面加强党的纪律建设解决大党独有难题”，圈4表述为“体现了党中央实现全面从严治党的决心和信心”，明显符合《条例》不断修订的目的和意义。圈1属于知识点表述错误，圈3“使党的主张通过法定程序上升为国家意志”与题意指向不符。这道小题如果老师直接讲，三两句话就能直接说清楚。但我故意不讲，先让一个成绩较好的小组代表讲，是谓“兵教兵”。当然，一个解不清，也可换一个，最多换三个人。若三个人都讲不清，就需要老师重点讲了。这样做的好处有四：一是让学生的思维能力得到更好锻炼和提升，二是孩子自己的话更利于他们自己理解和接受，三是充分调动孩子们课堂主体的积极性，四是便于老师掌握学情，精准释疑解惑。教育功效的取得重在探索的过程而不是直接给孩子们一个结论，我以为。其它题目区分难易程度，具体问题具体分析，也大概照上题方法办理。五、教师归纳拔高如上处理完孩子客观题部分存在的所有疑难问题，40分钟的课时即将结束。看看时间，已不能再讲后面的主观性试题了。没关系，课堂的生命在于会学和学会，而不是机械性地完成课时进度，一个课时处理不完，可以再用一个课时。但是，教师的归纳拔高是必要的，不然的话，就像一篇文章开了个头没有结尾一样。归纳拔高可以是对知识的系统概括，也可以是一两句对孩子们的鼓励和鞭策。如上等等，下课铃声便突兀地响起来，孩子们意犹未尽，我也兴趣昂然。“下节课讲大题目”，我跟孩子们说。孩子们一齐说，“好”！2024年9月7日