全旗五年级语文集体备课回顾与反思

美友12028200

2024年9月 3日，全旗五年级18位语文老师齐聚一完小，由乌拉特中旗教育局教研室组织进行集体备课。 　　活动从主备教师的分析开始，包括单元教材分析，教学目标在课例中的落实与实际操作，板书设计、分层作业设计，以及课件展示教学过程等内容。 参与集备的教师随时与主备教师探讨想法，包括单元任务建构是否合理，情境创设操作的可行性是否符合学生实际，教学目标设置是否准确，教学环节设计是否围绕目标开展，检测评价是否有针对性等。 　　作为主备团体中的负责人，刘慧老师对第二单元教材进行了细致入微地分析。包括单元教学主题分析、单元教学学情分析、单元学习目标确立、单元任务建构。每一项都能站在实际情况与教学内容相结合的高度去带领老师们认识这个阅读策略单元。 她结合五年级学生的实际阅读情况和教材上提供的阅读策略，精心分析并设计单元整体教学活动。刘老师提到上学期期末学生学业水平检测时，因阅读量大，导致好多学生出现读不完、丢题、读不通、不理解等阅读情况时，觉得阅读策略单元可以利用文本对阅读速度与阅读质量进行全方位总结与练习。充分看到学生现有情况，总结阅读经验。更要看到学生需要达到的阅读能力高度，用阅读策略去教去带领学生练习。 刘慧老师把和本单元相关的统编版语文教材中系列阅读训练要素和表达训练要素全部摘录出来，她说:“……比如写人这个表达能力训练内容，每一册上几乎都有类似要求，但是要求都有梯度。只有前后训练要求对照去看，才能写出不一样的人。” 　　作为主备团队中的另一员大将，潘海萍老师对第二单元第一课《搭石》进行了深刻且清晰的解读。她把教学目标的设置与单元要素紧密联系，从情境创设部分就能看出她对大单元教学解读的全面化系统化。 研讨环节中，潘老师引导老师们思考:怎样的导课才能既节省时间，又脚踏实地？比如本课要落实的阅读策略是“集中精力读和不回读”，怎样导入才能把这两个策略与情境创设中的“争做速读小达人”最简练地联系起来。 潘老师很注重教参中的细节，她说:“这样的阅读策略课，教参中建议尽量不要提前预习。如果不预习，生字词又该放在哪个时间段出示最合理？……” 我们坐在一起边探讨边修改已经备好的教案，大家在吸收也在调整。 王丽琴老师抱着学习的心态加入一小备课团队，她对第二单元第二个课例《将相和》用课件进行了解读。 她认为这一个单元是阅读策略单元，所以把“加快阅读速度，提高阅读质量”作为本课或者本单元的主题才是新旧教学方式结合的合理处理方式。王老师通过微课堂的模式，利用课件展示了这个课例在本单元的教学思路。 一完小的张萍老师负责解析的是第二单元第三个课例《什么比猎豹的速度更快》。她对阅读策略的落实有自己的一套见解，而且她紧密地结合了新课标上对于五六年级阅读的要求。通过她的分析，我们能从具体数字上把控课堂上运用阅读策略的方法，具体可行地做到“读快”与“读好”。 张老师在带领我们探讨《什么比猎豹的速度更快》板书时，就“借助关键词句，关注结构特点”与“借助关键词句，关注段落特点”进行了比较，期间老师们通过反复读文，感觉后者似乎更符合阅读策略与选文特点。 　　一小的程书勤老师负责解析的是第二单元第四个课例《冀中的地道战》。她对阅读策略单元的理解从板书上就可以看出来，双手抓，双手都正确。 既运用本单元所学的阅读策略去总结阅读经验，也融合这些阅读策略提高学生阅读水平。作为本单元最后一个课例，既是单一阅读方法的练习，更是综合各种阅读方法的演兵场。 程老师用心为我们展示了这个课例该承担的责任。带着问题读，带着生成的问题读，集中注意力读，不回读，连词成句读…… 我们五年级参与集体备课的所有老师，在讨论中跟着主备老师的思路看教案看课件认真思考讨论一个又一个问题，寻找着最佳方案。课堂教学内容与思路确定之后，回到各自岗位，老师们必然以自己的风格带着这些任务，去驱动每一台等待知识领航的小火车。集备课的真正优点就在于我们每一位参与者都用心朝同一个方向前进，手拉着手，肩并着肩，心连着心。 正如教研室资深小学语文教研员张莉老师夸赞大家:“高手在民间！大家都是特别优秀的老教师，过去的教法运用的很娴熟，现在要加入新的技能，学会与学不会中间就差一个用心。” 是呀，集备课前期准备阶段，到今日探讨进行时，再到后期运用，我们的团队都在践行一个“用心”。