先管理课堂，再传授知识

流年（宋吉密）

有些老师经常抱怨上课时学生不听话、瞎胡闹，无法有效地进行知识传授。 其实，先管理课堂，再传授知识。　一个什么样的老师，就有什么样的课堂，什么样的课堂，就会造就什么样的学生。　 研究显示，课堂上用于教学时间比例高、用于处理纪律问题少的教师，在新学年的前两周却是花在教学生纪律规则、程序、标准和要求上的时间最长的老师。这样，做好管理课堂的基础，才有利于今后的课堂教学。其实，有些老师在课堂上经常会有以下不当之处。　　 一是上课不喊起立。　　 上课喊起立是一个必要的仪式。这不仅是尊师重教的基本体现，更是开启课堂的提醒。　　　　 上课前，学生往往还没从课间的十分钟的兴奋状态静下心来，所以教师非常有必要做好这个常规工作。　　 二是学生乱说话，教师还在讲。　　当学生在乱讲话时，老师应采取必要措施，且忌用声嘶力竭的讲课声音，试图压倒学生。老师应该立刻停下来，给予必要的惩诫。　　 三是学生一而再，再而三地公然违反课堂纪律时，没有受到及时的惩戒。　　学生第一次犯错误，是不知道，老师可以原谅，因为老师首先要宽容；学生第二次犯同样的错误，叫做不小心，是学生没有吸取教训，老师应给予必要的提醒，因为老师要学会思想引领；学生第三次犯同样的错误，是有意而为之，教师应给予必须的惩戒。　 人不该踏入同一条河流，老师的惩戒，使他从中吸取教训，也让其他同学引以为鉴！　　 四是面对课堂违纪的学生，老师不会管理自己的情绪。　　 有的老师一堂课除了尖叫、生气、摔东西、不礼貌语言攻击外，讲课时间没几分钟，反过来怪学生素质差，看不到自己的课堂掌控能力不足。 作为教师，必须要学会管理自己的情绪，保持清醒的头脑，以冷静的态度来处理学生的错误。 如果一个教师为一件课堂小事便表现出怒不可遏的样子，那只会降低自己的威信度，恶化师生关系，影响课堂授课效率。　　 教师在处理课堂问题时，一定不要因小失大，激化大的矛盾和冲突。矛盾升级的结果，往往得不偿失，一发不可收拾。教师应及时干预，防患于未然，尽量把问题解决在矛盾与冲突的萌芽时期。　　有经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生，如果让他们成为教室里的焦点，反而会让他们获得满足感，进而会得寸进尺。教师一定要密切监控这类学生的行为表现，对问题的发生要有一定的预见性。要以不太引起别人注意的方式来处理学生的行为问题，更应避免其他学生受到干扰。　　 五是没有制定课堂规则，没有一定的原则底线。　 有规矩可成方圆。教师有必要让学生知道课堂规则，清楚什么行为对，什么行为错；知道什么行为该做，什么行为不该做；了解什么行为该受惩罚，什么行为该受得怎样的惩罚。　　 其实，制定课堂规则的目的，既防止师生之间的矛盾和冲突，又维持和强化了正常的课堂行为，同时及时有效地对不当或违规课堂行为进行矫正。　　 一堂组织良好的课，不仅意味着学生确切地知道他们应该遵守哪些规则，更意味着他们训练有素，能主动地遵守这些规则，一定程度上表明我们的课堂是高效的。