郑秉多｜｜绚烂多彩的艺术人生 ——鹿丁联《丁香花开》艺术特色初探

枫

绚烂多彩的艺术人生

——鹿丁联《丁香花开》艺术特色

郑秉多

　　一位红学研究专家说过这样的话：“宗教相信命运，哲学思考命运，文学表现命运。”《丁香花开》通过对江芸这个主人公全镜头式的描述来表现作者的人生命运，展现了她绚丽多采的艺术人生。

鹿丁联何许人也？

她，一生从事教育，全身心地把自己精力和年华奉献给了教育事业，以至退休，仍不忘教育，潜心追逐在教育与文学创作的道路上；

她，精诚所至，教艺精湛，成为全国中高考作文的辅导名师，在《西安晚报》开设高考作文辅导专栏12年，发表积累专业评论百余万字，参编高中语文教育教学类辅导书10余部20余本，出版了《全国中学生优秀作文选评》，担任《安黎开讲——新语文读写公开课》丛书（六卷本）的赏评专家与读写教练；

她，是著名作家陈忠实“在教育和文学中间蹚出一条路子来”的践行者，退休后创作了以校园生活为内容的长达18万字的自传体小说《丁香花开》……

这样一位在陕西教育界名震遐迩名的教育工作者，退休后，在文学艺术界再一次名声雀起，创作出了自传体小说《丁香花开》，实现了她梦寐以求的理想，完成了她艺术人生的嬗变！

因为《丁香花开》是本自传体小说，她精心塑造的主人公江芸，就是作者艺术人生的化身。我之所称之为“艺术人生”，是因为主人公集作者理想、追求和顶礼崇拜于一身而产生的高于生活的艺术典型！在江芸身上，完全展现出作者的世界观、人生观和价值观。《丁香花开》是一部对现代教育不可多得的精湛蓝本！

在我看来，《丁香花开》有以下几个艺木特色：

图左起：郑秉多、张俊彪、鹿丁联

一.真实可信的生活真实

艺术来源于生活。艺术的生命力，就在于它反映生活真实，又比生活真实更高、更集中，更典型而更具代表性。作者在塑造江芸这个典型时，始终把她置于时代、环境和特定的生活之中，她是以自己教育生涯的所感所受来塑造这个理想典型的。开篇对“鸽子镇”的描写，再现出当年那个教育环境和条件，表现出江芸从一开始就立下为教育事业忠诚奉献一生的志向：“既然回到鸽子镇来，那就好好干，为攺变家乡面貌出点力。你不是喜欢安静，喜欢孩子吗，这不正好”（《花开》P004页）。她崇尚新的教育理念，重在语文素质的提升，通过讲授郁达夫《故都的秋》，“悟出了作者郁达夫并不在于表达出‘清静悲凉’之心境，反而是借此来吟咏北国秋色的雄壮，厚重，成熟和沧桑”（P0I3），点出作品的主题，喚起学生爱家爱国的家国情怀。这一章在作品中举足轻重，定下了 《丁香花开》的基调。

作品中的典型人物江芸，既是一位生活中人，也是一位性情中人。作者在描写、刻画江芸时，不是任意拔高，一味地正面描写她，而是通过一系列细节描写，让读者感受到她是生活中的“真实人”。她陪同父亲挨斗，目睹和经受苦难；她埋头工作不被丈夫守仁理解反而受到埋怨，“不好好过日子，整天弄那些不打粮食的东西”（P100页）。她为推行新的教育理念而不被学校接纳，受到指责和岗位调离；她因专注于专业，在家看书写作，让孩子娜娜背诵《长恨歌》，引起有封建陋习的婆婆的责怪：“声小些，甭叫隔壁人听了笑话……”（P098——099页）。如此等等，都反映了在一个封闭、落后的环境中，一个正面的形象要站立起来，是多么的艰难！我相信，书中典型形象江芸这样不堪的境遇，就是生活中作者的遭遇，

这，就是生活的真实！

二.创新超前的教育理念

作者大半生倾心于教育。但教育出什么样的人才来，则反映出一位教育工作者的境界与理念。

鹿丁联在塑造江芸这个典型时，倾注了她全部的心血和向往，把自己对教育的全新理解，几乎全部倾注在江芸身上。

编写乡土教材的教育专家董暤宇先生鼓励江芸，“将文学元素纳入语文教学，这是一条很有意义的教学路经，值得探索和践行。希望你能够坚持下去”！（P014）江芸从中深受鼓舞，这和陈忠实先生鼓励江芸“在教育与文学之间蹚出一条路子来”的教诲，同样的重要，犹如一道光，照亮了江芸前行的道路。由此，她一路和应试教育的理念抗争着。她品评学生作文，开设文学专栏，在语文教学中播撤文学元素，“寻觅试卷中阅读文本的文学元素命题规律”（P014页）。尽管因推举创新教学理念而被校长约谈，受到批评，但她始终坚定不移，坚持文学与教育相结合的理念，冲出应试教育樊笼，拓展素质教育的新路。阅读陈忠实的散文，她发出深沉的感喟：“当十四岁的少年穿着磨破了鞋底的布鞋而用血肉之足奔波于‘人生第一旅’之时，是一声火车的汽笛的呜叫，喚醒了他，支撑着他，使他产生了强烈的竞争意识和执着的人格信念，‘不能永远穿着没后底的破布鞋走路。’”（P55页）。“教育不仅仅是知识的传授，更多的是喚醒，是学会欣赏，是创造力的形成”（P122一123页）。“人性化的管理，不是管理的软弱或退让，而是尊重人性，真正把人作为重要的资源”（P241页）……书中类似这样的金句很多，都是校正教育路子的一束束亮光，是江芸教育理念的自觉展现。

作者通过江芸这个典型，展示出对学校教育的全方位探索。如《保送生》《恋爱问题》两个章节，就针对不同学生特点，江芸准确选择深造路子和中学生恋爱等敏感话题所作的引导，因势利导，因势利教。闻丽妮和付慧敏同是江芸班上两个优秀学生，“一个成绩稳拿第一，肯钻研，做事很有主见，属于那类学者型人才”；“一个性格泼辣，敢说敢做，管理能力强，对社会公益事业倾力而为”（P199页）。在面临选送师大定向保送生的选择上，江芸更多照顾了面情而推荐了闻丽妮。后来事情的发展，却阴差阳错，她帮了倒忙，失了“因势利教”，江芸则一直心怀愧疚。对班上出现的早恋，江芸则采取了明理、开导的开放态度，运用教育家苏霍姆林斯基名言“爱情从一开始，就不仅仅是一种感情，同时是一种道义。爱情是对人道主义的严峻考验”，加以明理引导，希望同学们“不要辜负了大好年华，不要辜负了老师和家长的重托，应该给人生留下珍贵美好的一些回忆”（P218页）。随后那些同学互相鼓励，互相帮助，几年后考取了同一所大学。这两类不同的案例，表现出江芸在教学与教育，在传授知识和人生引导——不同层面上采取不同方法，取得不同的效果。读来令人钦佩，遐思无尽。这些都表现出江芸教育与教学理念的超前与智慧。为形象的塑造起到不可忽视的作用。

三.完美的艺术追求

恩格斯在评论文学作品时，有两个著名的论断：一是“在历史中进步是现存秩序之否定”（《自然辨证法）；二是 “再现典型环境中的典型性格”（《致考茨基》）。鹿丁联《丁香花开》的艺术精神完全体现出了这一思想。

一是对现行教育制度的批判。从整体故事内容来看，是对江芸这个完美形象的塑造，但故事的情节结构则流露出对应试教育的否定。如《图书角》《放搒》《差评》等章节，无不体现出对现行教育制度某些环节的否定。因为这个倾向是从所叙述的故事中流露而出，显得更为成熟。恩格斯说过：“作者的见解愈隐蔽，对艺术作品来说就愈好”。读者往往只感动于江芸这个正面形象的完美，而忽视了江芸所处环境中的“这一个”，而非“那一个”，这正应合了恩格斯所赞赏的，作品的倾向是“从场面和情节中自然而然地流露出来，而不应当特别把它指点出来。”同时，把江芸置于特定环境中，其思想和行为对“现存秩序（应试教育之类——作者注）之否定”，既体现了历史中进步，也体出作者的历史美学观。

二是追来完美的审美标准。看得出来，鹿丁联在塑造江芸这个人物时，是倾注了深厚感情和崇拜意识的。她爱江芸，歌江芸，所以在描写过程中既要符合艺术真实，更要符否合生活真实。例如《帮倒忙》一章，既写了她被人情所困，做出了错误的选择，也写了多年愧疚于心底的心结。体现出正常生活中正派人的心绪和举动。《迟到的致歉》，则表现了一位有道德的修为者格物致知的良知，为匆忙中批评学生“胡乱吞”三个字，竟然愧疚了30年。直至在30年后郑重地在《教师报》上发文致歉，说出了“对不起”方才释怀。这个举动使当年的学生看到，感动零涕，深为老师的高尚修为所打动。读者读到这里，同样心起波澜，涌动出钦佩和敬意。为其真诚坦荡的情感，为其尊重学生尊重生命的平等的生命意识而感动。

三是成就完美的艺术人生。在中国的老子庄子，尤其是庄子，期待成就艺术人生，使人生得到“至乐”“天乐”的境界，而至乐天乐的真实内容，乃使人的精神得到自由解放。

鹿丁联从教一生至退休，可谓人生圆满。在临近古稀之年有两个因素，促成了她思想的自由升华。一是她“曾经的角色，桃李春风，丁香情结。童年梦想的种子一旦播下，总会萌发新芽”（P322页）。二是缘遇张俊彪这位驰名中外的大作家。她和张俊彪的情结可以说是缘于文学，成于艺术。张俊彪嘱咐她：“可以将心中积累已久，很想释放的情感，人物与事件先写出来，有了孩子，尔后再打扮修饰。也就是说，先将花种出来，再精心修剪养护”（P309页）。这个鼓励嘱咐，“最终提升至自我实现需求的滿足层面”（P321页），其精神得到了自由解放，成就了《丁香花开》，也成就了作者鹿丁联的艺术人生！

当然，作为一部初创的自传体小说，在细节刻画和典型丰滿的对接上，还有待于圆熟。但这并不影响以艺术手法表现了精彩人生的书写。我为鹿丁联绚丽多彩的艺术人生而喝采！

2024.8.27于匠村春晖书屋

作者简介：

郑秉多（笔名澄天），陕西旬邑县人。陕西省文艺评论家协会会员，咸阳市作家协会会员，咸阳市诗词学会会员，旬邑县作家协会副主席。先后从事过宣传、财经、企业管理和行政工作。常有文学作品见诸《陕西日报》《咸阳日报》《检察文学》《华文月刊》《旬邑文艺》和各大文学文艺网络，出版有诗词、楹联和自传体散文集《流水心声》《心路余音》《应俗例隅》《郑秉多墨迹选》和文艺理论专著《思想艺术论——文学作品评论集》等，作品和事迹入选《世界优秀专家人才名典》（中华卷第二卷）等。