殷琦的美篇

殷琦

高高山顶立 深深海底行

殷 琦

认识崔峦老师,源于2001开始的全国第八次课程改革。汉中是2003秋季开始的，我到西安参加培训大约有十几次。那时汉中到西安还是绿皮火车。头一天下午七点多上车，坐一夜的火车，第二天早上八点多到西安。培训地点有时在西安市内，有时在临潼疗养院。有一次培训时，是崔峦老师主讲。彼时崔老师是人民教育出版社的编审，高高的个子，方正的脸型，五十岁左右，正是人生的好年华。他讲到：第八次课改是建国以来力度最大的一次，可能好多老师不会上课了，尤其是那些一向特别优秀的老师，他们的思维已成定式。通过培训，让一线教师经历三次转换：会教书—不会教书—教好书。打蛇打七寸，本轮课程改革一大亮点是强调三维目标，注重培养学生的创新精神和实践能力。顶级的思维模式，朴素的语言风格，给我留下了深刻印象。

第二次听他讲座是2007年在南京进行的“七彩语文杯”活动的总结会上的发言。课程改革经历了7年之痒,课改过程中出现了一些矫枉过正的现象:比如学生不能背书、背词语的释意了,否则有死记硬背之嫌;语文考试没有标准答案了,否则有思想僵化之倾向;课堂上学生的回答,老师只能肯定和表扬,否则有逆构建和谐、民主课堂氛围的不合时宜。语文示范课曾展现过一些“华而不实，闹而不止”的误区，花花哨哨，热热闹闹，各种流派风起云涌，你方唱罢我登场。这些做法引起了专家的高度重视。积极反顾观瞻，深刻反省，崔老师提出了震耳发聩的呐喊：语文课堂要回归真实，“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展”。他指出：“语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。” 语文阅读课，第一课时，学生读通读顺课文是底线，是保本。义务段学生识记生字是基础，基础不牢，地动山摇……语文课堂教学理应摒弃短浅喧嚷，流于多媒形式的时髦教学，回归返璞归真的常态教学。大道至简，他的观点得到了一线教师的高度认可，引领着千千万万的师者，走出了课改的误区和盲区。

第三次听他讲座是今年的8月份。2022年新课标颁布，如何“落实新课标，把握新教材，践行新课堂”是摆在我们每个一线教师面前的一道难题。这期间我和大家一样也参加过多种培训。但听他的讲座让我有拨云见日、茅塞顿开之通透。作为统编语文教科书主编之一，他的讲话令人深思。

他讲的题目是：新形势下语文课程、教学的三不变与三变。

第一、常识性的规律性的没有变

语文课程的性质没有变,2022版加了 “国家统用语言文字”，长期以来积累的好的学习语文的做法：听、说、读、写、思没有变。要守正初心。“正”是指我们国家母语教育的优良传统。我们不要盲目的学习西方，丢掉我们自己的传统。特别是读、思、问的传统;读书百遍，其义自见;学而不思则罔，思而不学则殆，不耻下问;读书做到三到等等。这都是我们老祖宗几千年来，读书做学问摸索的经验。不动笔墨不读书，劳于读书、逸于作文等等。

第二、体现语文课程的特点没有变

必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果。课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。培养健全的人格，以文育人，立德树人，既学语文，又学做人

第三、继承母语的优秀传统没有变

认字、写字是第一学段的重点,贯穿整个义务教育段。 熟读“三”（三字经），“百”（百家姓），“千”（千字文）；学习语文的基础，读书是第一要务。读什么书？读经典。孔子主张的“思、问、习”的读书法。敏而好学，不耻下问；精读与博览相结合，读书、作文相结合，劳于读书，逸于作文，多读,多写，读书为要、语用为本。语言文字的运用。比如阅读要重感悟、重积累、重鉴赏。表达要加强交流和习作。在大量的读、说、写的语文实践活动中培养语感，积累个性化的语言经验等等，这都是我们自己的宝贵经验。

语文老师还要坚持“三变”

第一、 课程目标有提升

2022版，重点发展学生的语文核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面）。语言运用是基础性目标，以一带三。

第二、 课程内容与组织形式的改变

需要以学习任务群，作为杠杆呈现学习内容，改变原来学习内容少（局限于课本）、窄（多以记叙文、诗歌）、散（结构）的问题，教学组织形式要丰富、灵活、多样。

第三、 教学思想和教学实施的改变

以课程标准为指导，以统编教材为基础，以单元要素为参照。由单元要素转化为任务群主任务，然后设置子任务。重视学习任务、学习情境和学习活动的设计。要闯出一条从读学写，读写贯通的语文教学的路子。我们当前的语文教学的现状是读归读，写归写，阅读教学管阅读，作文教学管习作。他觉得理想的语文教学应该是自自然然的读，自自然然的学，需要读的时候就读，需要写的时候就写，写的时候也有可能反过来再读一读。把读和写结合起来，贯通起来。另外，结合阅读课，还有各式各样的练笔、批注。画批注，写一点赏析，写一点个人的感受，写一点个人的评价，还有结合课文，结合生活的小小练笔等等好多好多，我们随时随处都有练笔的机会，要引导学生养成读书的习惯，养成勤动笔的习惯，使勤读多写成为一种生活的方式。语文教育家吕书湘先生说:根据他自己的学习语文的经验，他回想自己老师讲的得多少，自己读书得多少，他说大概是三七开吧。所以，我们除了要通过借助语文教科书引导学生学习，还要鼓励学生大量读书。我们的语文教学一定要体现读书为要，语用为本。

要增强文体意识，重视文体教学。低年级是渗透，中年级是了解，高年级是习得和迁移运用。叶圣陶先生说:凡是学习语言文字，如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。形式指布局谋篇，指文体特点，指文章特色、语言风格等等。所以我们不同年级的老师们，要本着由渗透到慢慢让孩子了解，到习得运用这样的层次，来关注文本的形式特点。有的可以结合单元语文要素来进行，有的我们要关注这个文本的特质，跟别的文章不一样的地方来引导学生学习运用。比如老舍写的两篇写小动物的文章:《猫》明贬实褒，《母鸡》是先贬后褒，这个写法是别的文章里面没有的，那就要引导学生关注，这就是文本特质。

打通课改到课堂的最后一公里，以改课落地“课改”。他强调朗读重于解读，要更加重视和加强读的训练，特别是朗读训练。朗读是最重要的、最经常的语文训练。语言学家、著名的播音指导徐世荣先生有一段很精辟的话，他说:讲解是分析，朗读是综合;讲解是钻进文中，朗读是越出纸外;讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予作品以生命;讲解是推开摊平，朗读是融贯显现;讲解只能让人知道，朗读更能让人感受。所以从某种意义上来说，朗读比讲解更重要。朗读文章，这是语文老师最见功底也最显才情的事。好的朗读，该激昂处还他个激昂，该愤怒处还他个愤怒，该愉悦时还他个愉悦，该忧伤时还他个忧伤。崔老师现场朗读了中越战争中牺牲的人民子弟兵的家书：

妈妈，哥嫂，姐姐：

当你们看到这封信的时候，我已经牺牲了。

部队马上要开赴前线了。我写下这封信，放进了大哥给我买的那个提包里。一件棉衣给妈穿，棉裤给二哥留着，一双新的解放鞋（里面有25块钱）给大哥大嫂留着，我穿一双旧的就中了。一件的确良军上衣给三哥留着，姐呀，你别伤心，弟没有东西给你了，我当兵的时间太短，发的衣服少。

母亲也受了太多的苦。别让她伤心。我们的母亲将留给你们了。听老兵说，如果一个军人死了，国家会给他500块钱。这500块钱，我妈妈留100，我大哥留100，我二哥留100，我三哥留100，我姐姐留100，仅此而已。

妈妈，我昨晚没睡好。我到山上，向北方的老家跪下，给你们磕了十八个头。我今年十八岁了，每年都要磕头一次，以报答母亲对我的养育之恩。不然我真的写不下去了。

又跪下磕头。

崔老师在朗读的时候，几度哽咽，让参会的老师无不动容，一个年过八旬的前辈，他的教育情怀，人格魅力，让人肃然起敬。

高高山顶立，深深海底行。深耕细作，看到语文最远的远方。

殷琦写于2024年8月27日