直面新课标，对话新教材，重构新课堂--记庆元县初中科学名师工作室2024年浙江省初中科学新教材使用专题研训

嗨，小实验

2024年8月23-24日，为推进《义务教育科学课程标准（2022年版）》高水平高质量落实，提升课程、教材、教学一体化建设水平，帮助初中科学教师把握教材、作业本、实验活动册等的编写思路和结构体系，践行依标教学，在杭州富阳举了行2024年浙江省初中科学新教材使用专题研训活动，庆元县初中科学名师工作室的全体导师和学员通过观看网络直播的方式全程参与其中，共同研究新教材，共同成长。 听完袁振国专家《教育数字化转型:转什么，怎么转》的讲座后，感悟到：“信息化数字化已经深入到各行各业中，但是教育行业的信息化还相较落后。数字化以及智能化，对我们的教学、学生的学习是有重大意义的。传统教学模式下，一个教师面对几十名学生，难以面面俱到，无法做到因材施教。但是通过数字化收集信息，也许就能实现。数字化在教育行业还是处于起步阶段，但是随着5g的发展，时代的进步，未来数字化也许会让教育行业实现翻天覆地的变化。” 听完崔允漷老教授关于《新教学:用课程思维抓大统小》的讲座，让我们认识到教学不应仅仅局限于单节课或单个知识点的传授，而应该从整个课程体系、学科体系乃至学生全面发展的高度去设计和实施教学。这种宏观视角要求教师具备深厚的专业素养和宽广的教育视野，能够站在学生的未来发展和终身学习的角度去思考教学问题。“抓大统小”的教学策略是课程思维在教学实践中的具体体现。它要求教师在教学过程中，既要抓住主要矛盾和关键问题，确保教学目标的实现和重点难点的突破；让学生在自主学习和探究中发现问题、解决问题，培养他们的创新能力和实践能力。这种教学策略的实施，需要教师具备高超的教学艺术和灵活的教学策略，能够根据学生的学习情况和教学进度适时调整教学策略，实现教学效果的最大化。 听完刘守印教授《科学课程标准内容结构解读》的讲座，感悟到：“浙江科学的新教材将于今年下半年推行使用，这对我们而言，是新机遇，也是新挑战。省教研室依托网络平台，面向全省开展的“推进新课程、落实新课标、用好新教材”主题研训活动，为我们提供了一个熟悉“三新”的机会。刘守印教授作为科学新课标的编写参与者，他首先从课程方案出发，指出新课程标准将更重视跨学科的关联，强调课程综合性、实践性，可以依托劳动实践课程推进科学实践和活动。在这之后，他着重分析了新课程标准存在的逻辑关联，课程目标源自核心素养，并依照学生发展的四个不同学段分化为不同的学段目标，教学提示和学业要求互为表里，将不同学段的学业要求依照13个核心概念进行汇总，就成了学业质量的检测标准，横向和纵向都形成了严密的关联。这有助于我们通过新课标了解学生已有的知识水平和科学能力，帮助我们设计教学过程，也使得我们进行教学反思时有理可依。最后，刘教授分析了四个跨学科概念的提出以及它们与13个核心概念之间的关系，使我在复习课的设计上有了全新的思考——通过跨学科概念串联科学学科的核心概念，将知识水平的复习转化为锻炼思维能力的契机。 听完曹宝龙老师《科学》（浙教版7-9年级）的教学设计与教学建议专题分享，感悟到：在教学设计层面，大力倡导以学生为中心的理念，这犹如醍醐灌顶。教学设计不能仅仅是教师一厢情愿的规划，而应充分考量学生的认知程度、独特兴趣以及实际学习需求。精心打造问题情境，能让学生迅速沉浸其中，激发他们的好奇心与探索欲；设计丰富的实验活动和探究任务，可促使学生积极主动地参与，在亲身实践中逐步构建起科学知识体系。此外，曹老师对科学素养的培养格外重视。科学教育绝非仅仅是为了让学生在考试中取得好成绩，更关键的是要培育学生的科学探究能力、创新思维以及严谨的科学态度。 听完何明祥老师讲授的《核心素养目标下生物多样性的教育价值——七上第二章教材的编写思路与实施建议》，感悟到：教材是教师教学和学生学习的重要载体，教材的变动关系着接下来的教学策略和学习策略的变化。随着新课程改革的不断深入推进，课程标准的许多精神需要在新教材上得到体现。何老师用生动鲜活的例子，将新教材变动的来龙去脉向老师们进行了说明，并给出了切实可行的实施建议。从总体看，教材的变动还是比较大的，新教材更注重学生核心素养的培养，比如原本教材中常见的动物和植物，原本教材中从常见的动物、植物入手，但常见的动物、植物都是高等的，所以原教材中是从高等到低等的顺序讲述的，但这不符合进化的规律，新教材中是从低等到高等的顺序讲述的，这更符合生物的进化理论，体现了生物独有的进化与适应，让学生以进化的眼光看待世界，埋下生物进化的种子，培养了学生生物学的核心素养。 听完周红星老师《地球在宇宙中》的教材理解与教学建议，感悟到：在我们设计教案和课堂之前，我们需要先去反思教学的目的是什么，是为了去激发学生学习的兴趣，探究的欲望，积极向上的人生态度，激发教师重新认识教师的价值和未来。地球与宇宙科学是义务教育阶段，学生学习科学、提升核心素养的重要载体，是科学课程的重要组成成分，当教师准确理解和把握课程标准中的学习内容。 　　听金京生老师的“聚焦核心概念，指向素养提升---《初中科学作业本(七年级上）》的编写特点与使用建议”中，《初中科学作业本(七年级上)》的编写特点金老师分为五个方面： (一)基于核心素养，坚持立德树人 《科学作业本》坚持德育为先，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，融入社会主义核心价值观教育，努力体现作业本的思想性科学性、民族性、时代性，体现国家和民族的基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果，从而全面提高科学作业本的质量。在选编题时，尽量选用我国的重要事件为背景，如墨子巡天望远镜、“天问”系列任务、“羲和号”探日卫星等，希望借此引导对相关领域进展的关注，树立民族自信心，增强社会责任感。 (二)注重教材逻辑，再现知识结构 教材是课程最基本的载体，是课标的具体化，作业本是教材的具体化。把课本的知识结构与教学逻辑在作业本上呈现出来:让学生在作业的过程中再现知识结构，厘清知识的内在逻辑，深化对知识再理解，将有利于学生形成结构性知识，并在应用时灵活提取。因此，加强作业本与教材的同步性、目标一致性也是本次《科学作业本》编写所努力体现的。 (三)设置分层作业，促进能力发展 如果说遵循课程标准和教材是设计有效作业的理论依据，那么立足于学生学情则是寻求有效作业设计的事实依据。为了有利于教与学的实施，本次《科学作业本》精心设置了“基础与巩固”“拓展与提高”等分层作业栏目。其中“基础与巩固”为基本的巩固性练习，适合全体学生使用;“拓展与提高”着重于知识的适度综合和运用，以及过程与方法的提炼，主要为学有余力的学生设计。不但如此，为了更好的适应不同层级学生，在基础与巩固、拓展与提高的作业题中，也由易到难层层推进，有利于教师通过设置不同题数让不同层次的学生完成不同的“个性”作业。 (四)重视探究实践，指向高阶思维 为了体现科学课程中探究实践的核心素养，作业本在编写中适当增加了体现探究性、实践性、开放性的题目，以期在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题，以及技术与工程实践过程中，发展学生初步的科学探究能力、技术与工程实践能力。 (五)关注科学史哲，体现科学精神 2022年版《义务教育科学课程标准》指出科学教学要立足于学生核心素养的发展。科学史作为其中一种重要的教学资源,蕴含着对科学知识发展历程的深层认识,能够帮助学生理解科学本质及培养学生的科学精神及探究能力。因此,在作业设计中，通过将科学史作为知识背景或试题的一部分习题，有助于发挥科学史在初中科学教学中的价值，让学生在学习科学史的过程中，了解基础科学知识,掌握科学探究的思想方法,树立科学精神,逐步提高学生的科学素养,促进学生的全面发展。 《初中科学作业本(七年级上)》的使用建议 (一)有意纳入课前准备环节(预学) 《科学作业本》是配合科学教材编写的学生用书，在编写中以教科书为核心，将教科书中的显性要求结合在作业的设计中，以检测学生是否达到课堂教学目标要求的水平。因此可以将《作业本》纳入到课前准备环节，教师可以在每一章节开始之前细心研究每一课时的作业，了解题目的意图，从而深化对教材的认识。面对题目要先“试做”，尝试站在学生的角度思考可能存在的困难，然后将其纳入教学设计环节，思考如何根据相关题目设计教学活动，从而突出重点、突破难点，将教材的显性要求转化为学习内容，使《作业本》成为落实教科书要求的有力抓手，打造高效的课堂教学。 (二)正确发挥导学助教作用(导学) 由于《作业本》比较基础性，对于某些整体水平较高的学生，《作业本》也可以在课堂上有效使用，使教师即时关注学生的学情成为可能。教师在课堂练习的过程中发现学生的问题，了解学生的思维，根据反馈及时调整自己的教学行为，同时对班上学生的个体差异有了更直接的了解与掌握。 (三)充分重视诊断评价功能(诊学) 2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确要求“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能。新版《科学作业本》不仅强调作业的目标性、系统性，还注重作业结果的诊断和再设计，体现了“设计一实施一诊断一再设计-再实施一再诊断……”，从而不断加以完善、优化。教师在课后布置作业，主要发挥作业的诊断与巩固等功能，同时还应关注作业完成过程中所体现的科学学习的兴趣与习惯。 在观摩郑正君老师《公开课:制作三球运动演示模型》这节公开课中，郑老师的这堂技术工程课带领学生经历了完整的工程设计过程，从月食现象的视频导入，引导学生思考本堂课的核心问题月食的形成原因是什么？接着先以大家所熟悉的文字描述形式入手，再引导思考能否其他的表述方式，由此思考到可以进一步运用模型。郑老师先给同学们提供了一个平面的仅有日地月三个圆形卡片和支架的基础模型，让同学们分析此模型有什么缺陷作为引入。接下来郑老师就带着同学们进入到完整的工程设计过程，在本堂课中主要分为三个大环节：第一评价旧模型明确工程问题、第二进阶设计制作优化模型、第三借助网络发布成果。本堂课的重点则落在第二步的设计模型当中，郑老师将问题进一步细分为首先如何设计一个能够实现太阳和地球固定月球能够进行绕地运动的模型，在此基础上进一步优化模型，让地球同时能够绕日运动。在让同学们实践之前，郑老师先明确任务问题，给出具体要求，明确提供的器材，以及三个维度的评价标准，让同学们先以草图的形式进行设计，再结合器材进行模型制作。完成模型制作后先请一组派代表分享设计方案以及演示自己模型的使用方法，其他组的同学根据评价量表对本组进行评价。在评价的过程当中找出该组模型的缺陷，进行深深讨论给出模型缺陷的修整方案，这个迭代过程可以以不同组的设计方案作为载体呈现。郑老师还在第二个模型设计环节当中预设到了实际操作中的材料问题，因此为同学们补充了额外的技术知识：利用齿轮实现动力传输。像这样额外补充的技术知识，可以以教师提供视频，结合同学们自主查阅资料来完成。由于一堂课的时间问题，第二次设计的模型是留给同学们在课后，甚至下一堂连续课程上去完成。那么关于三球运动模型的设计并不只停留于本行课程当中设计出来的三球位于同一个平面上，基于现实当中的轨道面情况，郑老师又给同学们提供资料给出进一步迭代的思路。最后郑老师还设计了借助网络发布成果的环节，让同学们在短短一堂课中经历了一个完整的工程与技术。 　　听完吴宇洁老师针对“强化探究实践，落实核心素养---2024版七上《科学实验活动册》解读”，我们感悟到：本科学实验活动册在编写的过程一定要思考下列三个问题：第一，实验活动中教师怎么指导？第二，学生如何自主实验？第三，学生实验做的怎么样？尤其是第三点，学生实验做的怎么样，并不仅仅局限于实验步骤是否规范，我们更需要让学生实验操作的合理性，能否加以改进，也就是我们科学实验教学中最需要培养的一种能力-创新。科学并不是一个一成不变的学科，就像我们常说科学是不断纠错和完善。学生需要有能够发现问题的能力，能够有解决问题的方法，并将方法付诸实践。所以吴宇洁老师团队在编写的过程大胆的加入了“诊断+增值”，通过他评和自评的方式激发学生之间思维的碰撞以及自身的反思。同时也为各个实验创造了合适的情景，科学本就来自于对生活现象的观察，从中发现问题，并解决问题。让学生更好的将科学与生活关联，将科学生活化，简单化。 　　经过这次学习，老师们都收获颇丰，相信能更好帮助老师把握教材、作业本、实验活动册等的编写思路和结构体系。