第三期【齐鲁名师建设工程（2022-2025）教育理论素养提升集中培训美篇】

心灵手巧

　　名师之路追光而行 心存希翼满目繁星

　　（一）专家引领 明教改方向

　　专业成长，步履不停。张华教授以《让学生创造着长大--论素养本位课程改革》为题，阐述了指向核心素养的课程改革应着眼于学生创造力的培养，为我们专业发展再蓄力赋能。我们听得认真，学得扎实!

　　张华，杭州师范大学教育科学研究院院长、教授、博士生导师，教育部义务教育课程修订指导组成员，教育部普通高中课程修订指导组成员。先后入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”(2004)，上海“曙光学者”(2007)。长期从事课程与教学论、教育哲学、道德教育、教师教育方向的研究，为我国基础教育课程改革做出重大贡献。

　　张华教授认为“好的课程，就是让孩子创造着长大，而不是长大了再创造。”什么是好的课程？为什么让孩子创造着长大？怎样让孩子创造着长大？从我国基础教育课程改革的背景与发展历程，围绕素养本位课程改革的四大主题展开了今天的讲座。 (一)素养本位课程改革的背景与发展历程 进入21世纪以后，中国社会的信息化迅速发展成为信息时代的主要特征，创新驱动全球化。因此，2017年课程改革的根本任务是构建信息时代基础教育课程体系。标志性成果是义务教育及普通高中各学科课程标准的正式颁布与实施。(二)素养本位课程改革的主题与核心原理 　张华教授重点围绕素养本位课程改革的四大主题，详细介绍了如何实现素养本位的课程改革: 1.大观念课程：让课程发展学生的“概念性理解” 2.大任务教学：让教学和评价植根探究任务 3.大情境学习：让学科学习回到真实情境 4.大单元设计：让课程教学走向单元整体设计 此四大主题分别对应了素养本位课程的理解性、表现性、真实性、整体性四大原理。
　　张华教授把每一环节的概念、原因、意义、具体步骤、避免出现的误区都详细专业地进行了讲授，为我们一线教师践行课程改革提供了现实路径。 让学生创造着长大需要素养强，有创造力的教师队伍，我们应积极投身课改实践，借课改之力助推师生共同成长!

　　8月16日下午,操太圣教授为我们作了题为《形势政策与基础教育变革及发展趋势》的报告。

　　操太圣，教授、博士生导师，曾任南京大学教育研究院党委副书记、副院长兼陶行知教师教育学院副院长，现任南京大学教育专业学位教育中心主任、南京大学教育研究院教师教育研究中心主任。

　　操教授在讲座中主要梳理了以下四个方面的内容：


　　操教授指出，社会发展对教育提出多重挑战，科技迅猛变革要求教育创新，社会结构转型呼唤教育公平，价值多元化需强化品德培养，在全球化背景下，基础教育需要培养学生的国际视野和跨文化交流能力，教育需全面应对、持续创新。
　　操教授系统梳理了党的十八大以来国家出台的重要教育政策，深入分析了这些政策出台的背景、目的和意义，帮助大家更好地理解政策导向和教育发展的宏观趋势。
　　操教授指出了当前基础教育面临的诸多挑战，如教育的功利化、片面化、教育资源分配不均、学生综合素质培养不足、教育评价体系单一等。强调了教育现代化的重要性，指出未来基础教育将更加注重信息化、智能化和个性化发展。提出了深化基础教育变革的重要策略，包括达成关于培养目标的共识、破除教育的功绩主义、优化教育资源配置、加强师资队伍建设等。

　　操教授倡导大家争做弘扬教育家精神的名师，落实新课标、新课程、新教材，并借用顾明远先生的教育八个悖论引发深思……

　　（二）我之深思 行教改之路

　　素养为本与趋势引领下的成长之旅

（陈金光）

　　金秋送爽，石岛之滨，智慧凝聚共促发展，初心如磐筑梦启新航。齐鲁名师建设工程（2022-2025）教育理论素养提升的神圣殿堂，迎来了集中培训的第三天。上午，杭州师范大学张华教授的《让学生创造着成长——论素养本位课程改革》让我深刻反思教育的本质与未来；下午，南京大学操太圣教授的《形势政策与基础教育改革的趋势》则为我勾勒了一幅基础教育改革的宏伟蓝图。在此，我愿将这份心灵的触动与未来的展望，化作笔端的文字，与大家分享。
　　上午篇：创造中成长，素养为魂
　　张华教授的讲座，如同一股清泉，缓缓注入我对教育改革的思考之中。他提出的“素养本位课程改革”，不仅是对传统教学模式的一次深刻挑战，更是对未来教育发展方向的精准把握。张教授强调，教育的最终目的不应仅仅是知识的传授，更应是素养的培育与提升。这里的“素养”，不仅仅是学科知识的积累，更是学生面对未来社会所需的关键能力、必备品格和价值观念的综合体现。
　　我深感震撼的是，张教授通过生动的案例和深入浅出的分析，让我意识到，在素养本位的课堂上，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动探索、积极创造的主体。他们在解决问题的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会了如何学习，如何思考，如何创新。这种转变，不仅是对学生个体的解放，更是对整个教育生态的重塑。
　　下午篇：把握时代脉搏，引领改革潮流
　　如果说上午的讲座是心灵的洗礼，那么下午操太圣教授的《形势政策与基础教育改革的趋势》则是对我视野的拓宽与深化。操教授以其深厚的学术功底和敏锐的洞察力，为我们剖析了当前国内外形势政策对基础教育改革的影响，以及未来基础教育可能的发展趋势。
　　他指出，随着科技的飞速发展和社会结构的深刻变化，基础教育必须紧跟时代步伐，不断创新与变革。这包括但不限于课程内容的更新、教学方法的改进、评价体系的重构等方面。同时，操教授还强调了教育公平与质量的双重追求，指出在推进基础教育改革的过程中，既要关注优质教育资源的均衡分配，又要注重提升教育的整体质量，让每个孩子都能享受到高质量的教育。
　　个人感悟与展望
　　三天的培训，让我受益匪浅，感慨万千。我深刻认识到，作为一名教育工作者，我们肩负着培养担当民族复兴大任的时代新人的重任。因此，我们必须不断学习，更新观念，勇于探索，敢于创新。在未来的教育实践中，我将努力践行素养本位的教育理念，注重培养学生的创新精神和实践能力，让他们在创造中成长，在成长中创造。
　　同时，我也将密切关注国内外形势政策的变化，紧跟教育改革的步伐，不断提升自己的专业素养和教育教学能力。我相信，只要我们心怀梦想、脚踏实地，就一定能够引领孩子们走向更加美好的未来！

行而不辍 学有所获

（陈莹莹）

　　云天收夏色，木叶动秋声。在蝉鸣虫吟的暑期来到威海石岛充电，提升专业素养，为新学期蓄能。
　　学习第三天，我们认真聆听了杭州师范大学张华教授的《让学生创造着成长》和南京大学操太圣教授的《形式政策与基础教育改革》两个报告。两个报告有对教育改革方向性的引领，也有课堂教学方法的指导，收获颇多。
　　张教授的报告，让我深受启发的有两个方面。一是大观念关注生活。关于核心素养，张教授指出，核心素养并非简单的知识与技能叠加，而是将其融合后形成的能够在真实情境中解决复杂问题的高级能力和人性能力，其核心是可普遍迁移的“大观念”。这让我反思在教学中，不能仅关注学生知识点的掌握，更应注重帮助他们建立不同概念之间的联系，形成概念性理解，并能将这些“大观念”迁移运用到实际生活中。书中提到的大观念课程、大任务教学、大情境学习和大单元设计等理念也给我带来了很多启示。二是大任务关照学生。在大任务教学中，教师的角色至关重要，要从知识的传授者转变为与学生一起创造并帮助学生创造的引导者。在“大任务教学”中，学生由“静听者”转变为“工作者”，教师由“讲授者”转变为“流动的教练”与“学生合作者”。这就要求教师具备学科专长、跨学科理解和学科教学能力，同时要有课程素养，关注学生的学习需求和个性差异，也就是张教授所说的要提升学生的核心素养首先要提高教师的核心素养。
　　操教授的引领，让我们看到了当前我国基础教育现状及应对策略。一是认清形势，不惧挑战。操教授深刻分析了我们教育当前面临的挑战，诸如：如何面对生态危机？如何面对人工智能的挑战等8大挑战等。面对系列挑战如何破解，操教授提出了几个追问：需要培养什么样的人？需要什么样的教师？需要什么样的教育？就十八大以来党和国家的关于教育政策操教授进行详细的解读，让我们看到了教育的希望与未来。二是深化改革，未来可期。操教授从教育改革的宏观角度和教师发展的微观角度提出了深化基础教育改革的策略。要改革党委和政府教育工作评价，推进科学履行职责；改革学校评价，推进落实立德树人根本任务；改革教师评价，推进践行教书育人使命；改革学生评价，促进德智体美劳全面发展；改革用人评价，共同营造教育发展良好环境。教师要发扬教育家精神，体现自身作为社会价值的代表者和课程核心素养的体现者的价值。这让我们清醒认识到在挑战面前，我们每位教育者肩上的责任重大!
　　作为齐鲁名师建设工程人选，理应不断提升自身素养，为涵育学生核心素养奠定基础，才能不负名师之名，让名师之名实至名归！

　　名师之路追光而行 心存希翼满目繁星

（李丽）

　　
　　今天是名师培训的第三天，上午学习了杭州师范大学张华教授以《让学生创造着长大——论素养本位课程改革》为主题作主旨报告，他从新一轮课程改革的核心精神、话语体系、校本实践模式、教师课程创生力等方面阐述了未来课程的发展方向。课程内容围绕着“素养本位课程改革”展开，强调学生创新能力的培养和提高。通过此次学习，我深刻感受到课程对于教育事业的重要性，以及在教育过程中培养学生的创造性思维和素养的必要性。
　　下午又有幸听取了操太圣教授的讲座，主题是《形势政策与基础教育改革的趋势》。通过这次学习，我对当前的基础教育改革形势有了更深入的了解，同时也感受到教育改革的必要性和紧迫性。操太圣教授以其深厚的学术背景和丰富的实践经验，为我们详细解读了当前的基础教育形势和政策。他通过数据分析、案例研究和趋势预测等方法，向我们展示了基础教育面临的挑战和机遇。整个讲座内容丰富、条理清晰，使我受益匪浅。以下是我今天的学习感受与体会。
　　一、思维方式必须转变
　　在新时代背景下，教育必须以学生为中心，以培养学生的核心素养为目标。这使我意识到传统的教学方式已经不能满足学生的需求，我们需要从应试教育转向素质教育，从注重知识传授到关注学生全面发展。
　　二、课堂实践必须落实
　　张华教授关于学生创造力的培养给我留下了深刻的印象。他强调了创新在现代社会中的重要性，以及如何通过课程设计和教学方法来激发学生的创造力。这让我认识到教育不仅是传授知识，更重要的是引导学生独立思考，培养学生的创新意识和创新能力。为了让学生能够在实践中不断成长和提高创造力，我们需要为他们提供更多的实践机会和平台。
　　三、教学方式必须创新
　　随着科技的快速发展和时代的变迁，各个学科之间的界限越来越模糊。为了让学生更好地适应社会的发展和变化，我们需要加强跨学科融合，培养学生的综合素质和跨学科能力。这不仅有助于学生解决实际问题，还能拓宽他们的视野和知识面。
　　“教然后知困，学然后知不足。”通过学习，我意识到自己在教育过程中还有许多需要改进和提高的地方。我将把所学的知识和理念应用到实际教学中，关注学生的需求和发展，努力培养他们的核心素养和创新能力。同时，我也会与其他教师分享这次学习的经验和体会，共同提高教育教学水平。
　　世间的一切美好，皆为遇见。融合创新、质量共生的教改星河，希冀在这段追光而遇、沐光而行的教育旅程中，我们彼此照耀和成就，终将成为闪闪星辰。

和学生一起创造着长大

（刘伟）

　　2024年8月16日上午，聆听了张华教授的题为《让学生创造着长大——论素养本位的课程改革》，让我对素养本位课程改革有了更加深入的理解和认识，受益匪浅。
　　张华教授首先指出，21世纪中国教育愿景“让学生创造着长大，让教师创造着工作，让学校成为创造的乐园”。
　　教师是自己课程的创造者。教材不是课程，经过老师创造性地开发综合的才能称之为课程。学生的学习是一个创造的过程。学生只有把所学知识通过个人体验、经历，创造出来并运用了，才能正在掌握知识。“学生眼镜摘下来，创造力和责任心提上来！”非常朴素的言语，传达出深刻的内涵。
　　那么我们该以什么样的课程教学来实现这教育愿景呢？
　　教授提出了素养本位的课程改革五大观念：即基于未来教育观的课程理念、基于核心素养观的课程目标、基于理解性教学观的课程内容、基于跨学科学习观的课程组织、基于表现性评价观的课程评价。
　　重点讲述了素养课程本位的四大主题：大观念课程、大任务教学、大情境学习、大单元设计，并围绕四大主题展开了详细叙述。
　　听着教授的讲座，我不仅反思自身，如何才能上好“素养本位的课程”？可能自己离着教授所说的还有一段距离。自己更应该做的是不断学习研究，要培养自己“持之以恒的学习能力”, 广泛阅读专业书籍，更新教育观念，开阔教学视野，在不断的摸索和实践中，根据教材特点，去尝试，真正让自己的课堂变成“做中学”“用中学”“创中学”的创新课堂，才能真正让学生在自己的课堂中创造着长大。
　　“我们并非长大了才有创造性，我们是在创造中成长”。作为学生是这样，作为教师的成长何尝不是如此？让我们在创造中转变自身的学习方式和教学方式，在拥抱变化的同时回归本源。

专家引领 启思践行

（宋侃侃）

　　师指一条路，烛照万里程。今天聆听了张华教授和操太圣教授的两场专家讲座，收获满满，对教育改革新方向、新理念有了更多感悟和收获，对教育教学过程中存在的困惑、问题有了更多反思和认识。
一、政策引领，明确方向
　　两位专家强调了国家政策在基础教育变革中的引领作用。随着时代的发展和社会的变迁，我国教育政策不断调整和优化，以适应新的形势和需求。作为教育工作者，我们必须紧密关注国家政策动态，深入理解政策背后的教育理念和目标，以便在教学中更好地贯彻实施，为学生指明成长的正确方向。
　　二、时代呼唤，教育变革
　　在快速变化的社会背景下，传统的知识传授型教育已难以满足培养未来社会所需人才的要求。张教授强调素养本位课程改革的必要性和紧迫性，关注学生能力的培养、价值观的塑造以及情感的滋养，这与我们思政教育的核心理念不谋而合，即促进学生全面发展，成为有理想、有本领、有担当的时代新人。
　　三、完善评价，预见成长
　　两位专家都在告诉我们，需要建立更加科学、全面的评价体系，关注学生的综合素质发展，关注学生的个体差异和成长需求。操教授在讲座中用漫画的方式强调了教育应具有包容性，要尊重每个学生的差异性和多样性，为他们提供适合自身发展的教育路径，基础教育应致力于消除各种形式的教育不公，确保每个孩子都能享受到优质的教育资源。这些也都是我们教育应前行的方向。
　　知不足而奋进，望远山而力行。教师需要角色的重塑与成长，我们要在学术上研究探讨、锐意进取，在教学中笔耕不辍、精益求精，在育人中坚守初心、夯基铸魂，不断学习、反思和实践，适应教育改革的需求，成为学生敬仰的良师益友，共同创造一个更加光明的教育未来。

　　素养之光与趋势之翼，教育改革双翼齐飞 （孙红梅）

　
在齐鲁名师建设工程（2022-2025）教育理论素养提升的第三日培训中，我如同搭乘了一艘穿越教育海洋的航船，上午在杭州师范大学张华教授的引领下，沐浴在“素养之光”下，深刻领悟了素养本位课程改革的精髓；下午，南京大学操太圣教授则为我插上了“趋势之翼”，让我翱翔于基础教育改革的广阔天空。以下，我将分享这段旅程中的感悟与收获。
　　（一）素养之光：照亮教育前行的道路
　　张华教授的讲座如同一束穿透云层的光芒，照亮了教育前行的道路。他深刻阐述了素养教育的核心理念，即教育应以培养学生的综合素养为目标，注重学生的全面发展。这种教育理念让我重新审视了教育的本质与目的，意识到教育不仅仅是知识的传授，更是人格的塑造、能力的培养和价值观的引导。素养之光让我看到了教育的无限可能，也激发了我对教育事业的热爱与追求。
　　（二）趋势之翼：引领教育飞向未来
　　操太圣教授的讲座则为我插上了飞翔的翅膀，让我能够站在更高的视角审视基础教育的未来。他深入剖析了国内外形势政策对基础教育的影响，以及基础教育改革的必然趋势。这些趋势不仅涉及课程内容的更新、教学方法的改进，更关乎教育理念的转变和教育体系的重构。趋势之翼让我感受到了教育改革的紧迫性和重要性，也激发了我投身教育改革的决心和勇气。
　　在这两天的培训中，我深刻体会到了素养教育与教育改革之间的紧密联系。素养教育是教育改革的核心目标之一，而教育改革则是推动素养教育落地生根的重要途径。我认识到，作为一名教育工作者，我们应该紧跟时代步伐，不断更新教育观念，积极探索和实践素养教育的新模式、新方法。同时，我们还应该关注教育改革的趋势和动态，积极参与教育改革的实践和研究工作。只有这样，我们才能为孩子们提供更加优质、更加全面的教育服务，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
　　展望未来，我充满期待和信心。我相信在全体教育工作者的共同努力下，我们一定能够推动基础教育的不断进步和发展，让每个孩子都能在素养之光的照耀下茁壮成长，在趋势之翼的引领下飞向更加美好的未来！

　　做基础教育课程改革的参与者

（王建英）

　　

　　我国的基础教育课程改革自2001年启动以来，已经走过了一个漫长的历程。从最初的“为了每一个学生的发展”到如今的素养本位课程改革提出的“让学生创造着长大”，这一过程既是我国教育发展的缩影，也是时代发展的必然要求。作为这场改革的参与者，我们肩负着引领课堂教学的重任。作为一名思政课教师，如何在课堂教学中贯彻落实课程改革理念，听完张华教授的讲座后，我有了以下几点思考：
　　一、从宏观角度理解教育价值观
　　立德树人是教育的根本任务，课程改革的核心在于培养学生的核心素养，为未来社会培养合格公民。我们要培养的不仅是具有世界眼光的中国人，更是具有创新精神和创造能力的主体。张华教授指出，课程不仅仅是学科知识的传授，更是教师根据自身实践，将教学资源如教材、课程标准、相关材料等进行整合，重新建构的过程。如果我们仅仅扮演知识的传递者，那么将无助于学生创造力和想象力的培养。
　　二、基于真实情境，引领学生经历知识创生的过程
　　核心素养的培养要求我们将课堂与生活紧密结合，从真实情境出发，关注现实矛盾和冲突，进行教学设计。无论是跨学科学习还是项目式学习，我们都应该让学生亲历知识的创生过程，让他们像专家一样思考。这样，才能有效培养学生的自信心、好奇心和创新能力。苏霍姆林斯基曾说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”在儿童的精神世界中，这种需求尤为强烈。如果我们不提供滋养这种需求的养料，不积极引导学生接触事实和现象，那么他们的求知兴趣将逐渐消失。
　　三、转变教师角色，做学生学习的引导者
　　在课程改革中，教师不再是课堂的主宰，而是学生学习的引导者、参与者和服务者。我们要学会倾听学生的声音，关注他们的需求，尊重他们的个性差异。在教学过程中，教师要善于激发学生的兴趣，调动他们的积极性，让他们在探索中发现问题、解决问题。
　　四、注重评价体系改革，促进学生的全面发展
　　课程改革要求我们建立多元化、发展性的评价体系，关注学生的全面发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，还要关注他们的思想品德、身心健康、审美情趣等方面。通过评价改革，激发学生的潜能，让他们在自信中成长。
　　五、家校社协同育人，形成教育合力
课程改革需要家庭、学校和社会共同努力，形成教育合力。我们要加强家校沟通，让家长了解课程改革的目标和内容，积极参与孩子的成长过程。同时，充分利用社会资源，拓宽教育渠道，为学生的全面发展创造良好环境。
　　总之，作为基础教育课程改革的参与者，我们要立足于课堂教学，不断探索和实践，为培养具有创新精神和创造能力的时代新人贡献自己的力量。在新时代的背景下，让我们携手共进，为实现我国教育事业的伟大复兴而努力。

素养为本，深耕厚植

（王延敏）

　　今天两位教授的报告使我深受启发，尤其是张教授关于素养本位课程、强调“让学生创造着长大”的讲座中，使对教育理念和教学方法有了更深刻的认识。
　　（一）着眼于长远发展。张教授提出的素养本位课程理念，让我意识到教育的目标不仅仅是知识的传授，更重要的是学生核心素养的培养。这包括学生的创造力、批判性思维、独立见解、自由意志、责任心、道德能力、审美能力等多方面的素养。这些素养是学生在未来社会中立足和发展的关键。
　　（二）注重学生的主体地位。张教授强调让学生在创造中成长，这一观点与传统的填鸭式教学形成了鲜明对比。他鼓励教师在教学过程中，要，让学生主动参与、积极探索，通过实践和创新来发展自己的素养。这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够培养他们的实践能力和创新精神。
　　（三）在讲座中，张教授还提到了大观念课程和跨学科学习的重要性。他认为，大观念课程有助于学生形成系统的知识体系和思维方式，而跨学科学习则能够拓宽学生的视野，培养他们的综合素养。这些教学方法都强调了知识的整合和应用，让学生能够在真实情境中解决问题，提升他们的核心素养。
　　此外，张教授还提到了教师在素养本位课程改革中的角色转变。他认为，教师应该从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和支持者，关注学生的个体差异和发展需求，为他们提供个性化的指导和支持。这种角色转变不仅要求教师具备丰富的知识储备和教学经验，还需要他们具备高度的教育热情和责任感。
　　通过这次讲座，我深刻认识到素养本位课程的重要性和意义。它不仅能够促进学生的全面发展，还能够提升他们的创新能力和实践能力。同时，我也更加明确了自己在教育工作中的责任和使命。我将积极践行素养本位课程理念，努力为学生的成长和发展提供更好的教育服务。

　　启迪智慧，共绘教育新篇章

（周辉强）

　　8月16日上午：认真聆听了杭州师范大学张华教授的《让学生创造着成长——论素养本位课程改革》的讲座。
张华教授以其深厚的学术底蕴和前瞻的教育理念，为我们开启了一场关于“素养本位课程改革”的思想盛宴。他深刻阐述了在快速变化的时代背景下，传统教育模式已难以满足学生全面发展的需求，而素养本位的课程改革正是对这一挑战的积极回应。张教授强调，教育的本质在于激发学生的创造力与潜能，让学生在解决问题的过程中学会学习、学会合作、学会创新，从而实现真正的“创造着成长”。
　　个人感悟：聆听张教授的讲座，我仿佛被一股清新的风拂过心田，对“教育为何、教育何为”有了更深层次的思考。我认识到，作为教师，我们不仅是知识的传递者，更是学生心灵的引路人，应当努力营造一个鼓励学生探索、敢于质疑、勇于创新的学习环境。只有这样，我们的学生才能在未来的道路上，以更加自信的姿态，去创造属于自己的辉煌。
　　下午：认真学习了南京大学操太圣教授《形势政策与基础教育改革的趋势》的报告。
操太圣教授以其独特的视角和敏锐的洞察力，为我们剖析了当前国内外形势政策对基础教育改革的影响及未来趋势。操教授不仅从宏观层面分析了教育政策的变化轨迹，还深入探讨了这些政策变化如何具体影响到我们的教学实践。他强调，面对全球化的挑战和科技的飞速发展，基础教育必须与时俱进，注重培养学生的信息素养、批判性思维能力和跨文化交流能力，以适应未来社会的需求。
　　个人感悟：操教授的讲解让我深刻感受到，作为一名教育工作者，必须时刻保持对时代脉搏的敏锐感知，紧跟教育改革的步伐。我们要不断学习新知识、新技能，更新教育观念，将最新的教育理念融入到教学实践中，努力培养具有国际视野、创新精神和实践能力的新时代青少年。同时，我也意识到，教育的改革不是一蹴而就的，它需要我们每一个人的共同努力和持续探索。

创造，教育的新引擎

（周文君）

　　

　　今天有幸聆听了杭州师范大学张华教授关于《让学生创造着长大》走向素养本位课程改革的讲座，其中的观点“让一切学科知识都变成学生探究和使用的对象”“让一切知识技能都成为发展核心素养的手段”“让探究与创造成为每一个学生的学习和生活方式”，在我心中留下了深刻的印象。
　　通过学习，我认识到素养本位课程改革的核心在于构建以学生为中心的教学体系。这意味着我们需要从课程设计、教学方法、评价方式等多个方面入手，全面优化教学流程，确保学生能够在轻松愉快的氛围中，充分发挥自己的潜能，实现全面发展。同时，教师也需要不断提升自己的专业素养和教育理念，成为学生学习道路上的引路人和伙伴。
　　此外，张华教授还分享了许多生动的案例和实用的策略，让我受益匪浅。他以小学数学为例，通过项目式学习、探究式学习等教学方式，可以有效激发学生的学习兴趣和创造力；通过多元化的评价方式，可以更加全面、客观地评价学生的学习成果和成长过程。这些策略和方法，为我今后的教学实践提供了宝贵的参考和借鉴。
　　张华教授的讲座让我对素养本位课程改革有了更加清晰的认识和深刻的理解。在未来的教育道路上，我将继续践行为了每一个学生发展的理念，让学生创造着长大！

　　课程改革是社会变革的有机构成，课程改革的方向、目标与内容既体现特定历史时期、社会变革的重大主题，又受当时流行社会思潮的影响。践行课程改革需要把握社会变革的发展趋势，立足每一个学生的真实发展，需要面向未来，让今日课程生长为学生的未来世界。

供稿：思政综合组
编辑：思政综合组
审核：宋侃侃、于莺彬、刘艳、张建红、程兰萍
终审：于莺彬 张如意