学习新教材蓄力新成长——2024年安康市义教统编教材小学语文培训心得

麦子

“云天收夏色，木叶动秋声。”凉风至，新秋来，8月9日我有幸赴一场统编小学语文新教材培训的诗意之约。2024年新教材改版蓄势待发，“工欲善其事必先利其器”，来自安康市各小学的1000多名语文老师汇集安康长兴职业技术学校先行领略了新教材的变化。北京市吴琳教授从教材修订的背景和工作要求、教材修订的整体思路与理念、识字写字与阅读表达编排特点、一年级新教材介绍及教学建议四个方面进行了一天的培训。这部承载着时代期望与教育梦想的新修订教材，不仅标志着语文教学进入了一个全新的阶段，更对我们每一位教师提出了更高的要求与期待。现从四个方面分享我的收获： 一、育人新局势，教材修订有背景变革是一切事物发展不可阻挡的规律，教育亦如此。为什么要修订新教材呢？吴教授讲了四个“新”：一是中央有新部署。教材要加强党的领导，强化国家军事权，树牢责任意识和阵地意识；要加强整治把关，政治上把握不对、不到位的教材，要一票否决；要抓好教材体系建设，推出更多培根铸魂、启智增慧、适应时代要求的精品教材，加快形成中国特色高质量教材体系，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力支撑。二是课标有新理念。新课标要求落实学生语文核心素养，“核心素养”是由“三维目标”进阶而来，语文核心素养的四个方面之间是“以一带三”的关系，即以语言运用带动文化自信、思维能力和审美创造。义务教育语文课程培养的核心素养，具有综合性、实践性和跨学科性。新教材，为落实新课标，切实培养学生语文核心素养提供了思路。三是社会有新期待。教材质量是生命线，容不得半点马虎。四是维护国家安全有新要求。实现中华民族伟大复兴的中国梦，保证人民安居乐业，国家安全是头等大事。义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现了国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。 二、培根铸魂，教材修订理念清新教材推进了习近平新时代中国特色社会主义思想，进一步丰富社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的学习内容，进一步落实了重大主题教育相关的学习要求。体现党的二十大有关人才培养的要求，突出立德树人、文化自信，服务于国家战略。落实2022版义务教育语文课程标准的精神，让教材更加适应时代的发展，贴近课标要求。教材修订理念是：围绕坚持立德树人，强化培根铸魂；夯实核心素养，实现整体发用展；遵循语文教育改革精神，落实学习任务群新理念；应用改革的导向，突出语文的情境性、实践性和综合性.故用好新教材，要守牢意识形态阵地。意识形态关乎旗帜、关乎道路，关乎国家的整治安全。要防止经济领域和民生领域向意识形态领域传到和演化；当前意识形态领域各种风险挑战：各种社会思潮对主流意识形态，社会主流价值遭遇市场逐利的挑战；中华民族伟大复兴进程中始终面临敌对势力的挑战；全媒体时代的舆论风险。所以要掌握意识形态领导权的基本思路：以马克思、孔夫子的理论建构为话语主导权，管好人，管好事。 三、四大解读，教材编排有特点 （一）“识字与写字”部分解读吴教授针对一年级新教材把“识字与写字”部分的修订总结为：精选内容，适度整合，减负提质。教材中具体的变化体现在三个方面：（1）字量的变化。由原来的300字减少到280字；（2）字种的变化。需要认识的字删掉了原有教材中58个字，新增了38个字；需要会写的字字量不变，但是删掉了原教材中的20个字，新增了20个字；（3）字序的变化。会写字的安排由浅入深，由易到难，更加科学合理。吴教授在“识字与写字”部分给出我们的教学建议有以下三点：（1）尊重教材，用好教材。新教材在识字写字的编排上密切联系学生的生活经验，老师们可以在教学中运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用多种识字方法，逐步发展学生的识字写字能力。（2）把握本质，精心设计。识字写字的本质是一种积累、建构、应用和表现的过程，而非机械的读与抄。老师们需要统整融合整节课的教学设计，做到字不离词、词不离句、句不离文，以结合核心字的学习来撬动整篇课文的学习。（3）加强整合，积累梳理。让学生在整合、梳理当中发展思维，设定大概念，如一上《天地人》课题中三个生字就是三个很大的概念，引导学生梳理教材中与“天、地、人”有关的字，梳理之后引导学生由字变词、由词变句进行具体运用，这样的梳理就变成了孩子生活中很有意思的经验。 （二）“汉语拼音”部分解读吴教授梳理了汉语拼音修改的六个方面：（1）改变了单元设置。由两个教学单元变成了三个单元，增加了一个语文园地的内容；2）微调了课时的安排。原来i u ü和隔音字母y w是一课，现在拆分成了两课，将隔音字母y w单独作为一课教学；（3）调整了字母书写部分的位置。由原来的放在每课最后，统一安排到学完字母音节之后；（4）微调了部分音节。例如去掉了音节（chua），调整了部分平时不常用的音节，调整后的音节更加日常，方便学生更好利用生活中常用的汉字发音；（5）增加了注音词语，提出了认字要求。注音词语增加至3~5个，且在注音词语下明确列出要求认读的汉字；（6）设置“读一读”栏目。把儿歌设置成“读一读”栏目进一步强调了儿歌的功能，意图让学生在儿歌的朗读中复习和巩固所学的音节。针对汉语拼音提出以下的教学建议：（1）用好情境插图，降低认读难度。引导学生发现插图中的音形元素，并且尝试自己编一编顺口溜，帮助读准音记准形。（2）设计游戏活动，激发学生主动认读。让学生在喜闻乐见的游戏当中积极主动地参与，提高认读和拼读的趣味。在游戏中，学生自然而然地得到了认读、拼读的练习和巩固，掌握了读的方法。（3）注重学用结合，缓解学习压力。让学生主动将学到的音节用起来，比如用学过的音节写写喜爱的小动物、爱吃的食物等，还可以用教材中提供的词语组成简单的句子，让学生在运用中练习和学会音节的书写。（4）改革评价方式，缓解学习压力。 （三）“阅读教学”解读阅读教学的变化：（1）目录和选文的变化。新教材单元标题由“课文”变成“阅读”，凸显了语文实践方式；单元数量由4个变成3个，课文的数量由14篇变成10篇；阅读单元中课文的顺序有调换、有删减、有增加，保留和增加的文本更经典、更有趣、更贴近儿童，删除了难度较大的课文，降低了学习难度；（2）课后习题的变化。课后习题突出了单元的语文要素，强调了学习重点。阅读教学的建议：（1）对标任务群的学习内容，为学生找到明晰而有意义的学习任务。以每个学习任务群具体的学习内容作为引领，明晰学生在单元的阅读、学习和生长的任务。（2）搭建课文与儿童生活的桥梁，让学生感受到语言文字描述的世界是熟悉而又新鲜的。教学时设计富有生活气息的任务，用学生生活经验作为支架，将文本情境和生活情境打通，让学生通过语言文字这样新鲜的路径，学习认知自己熟悉的世界。（3）以朗读为主线展开阅读，引导学生具身体验，通过语言文字认识世界。开展多层次的朗读，运用多种形式朗读，让学生把书读准、读顺、读懂。也可以用好教师的师范资源，老师做好朗读者，带领学生读出情感、读出趣味、读出自己的理解。（4）建立学生朗读档案，运用增值性评价让学生在不断地进步中增强学习的自信心。尽可能利用上课、课间、检查作业等机会，了解学生的朗读水平，关注学生在课文朗读上的共性困难和个性表现，多鼓励学生在朗读上的进步，为学生提供朗读展示平台，让学生学习朗读的过程可见，引领学生通过汉字认识世界，用朗读表达自己对世界的认知和热爱。 （四）“表达与交流”解读整体解读：一上教材侧重于表达与交流方面的要求，教材通过日常的生活情境、文学阅读情境和跨学科情境来进行表达与交流，一共有4处专题口语交际，6处字词句运用，8处阅读中思考交流。教材有意识地让学生在专题的口语交际中、在单项的字词句运用中、在融合的阅读积累中学习表达与交流。教材的编排不再是单一的知识技能的训练，而是体现了语文实践活动之间的相互依存、整合通融和立体架构。表达与交流的教学建议：（1）着眼核心素养，重视交际意识和交际习惯的培养，使学生成为文明有礼的社会公民。（2）突出主题实践，重视情境激趣，多种方式引导学生提高交际认知，发展学生的交往能力。（3）体现“评--教--学”一体，重视引导学生关注交际的目的和效果，反思生活中存在的交际问题，引导学生亲身实践口语交际的一般原则。（4）注重语文学习的综合性、整体性，重视日常教学中无处不在的口语交际活动，有意识地指导学生在日常的生活中提高口语交际能力。写话的建议：（1）引导学生发现日常生活的写话价值。引导学生留心观察生活、发现生活，写自己想说的话，写自己对生活独特的发现、体验、感受，才会有对生活与周围世界的真切表达。（2）尊重学生原生态的写话面貌。我们教师应该少对学生的写话进行修饰、加工、美化，尽量保持学生原有的表达，应该允许儿童在写话中有语义表达不尽如人意的地方。尊重学生原生态的写话面貌就是尊重儿童语言发展的规律，也是尊重儿童成长的规律。（3）运用现代信息技术发展写话能力。运用现代技术手段可以随时随地记录学生的音容笑貌、大千世界，促进学生加深对生活和周围世界的观察与思考，如果我们可以记录学生即兴说的话，帮助学生整理成书面语言，让学生明白，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，写话就是这么简单，还很有趣。 （五）“整本书阅读”解读整体解读：统编教材的编写注重阅读，更注重阅读拓展。新教材仍然是从“快乐读书吧”、“和大人一起读”两个方面推行儿童阅读，且基本上教材没有改变。只是8篇“和大人一起读”的文章顺序发生了一些的变化，把字少易读的儿歌童谣、小朋友耳熟能详的故事放在前面，更符合儿童认知规律。整本书阅读的教学建议：（1）抓实课堂。和大人一起读的8篇文章的教学肯定有别于阅读单元的课文，老师们可以用自己擅长的方式依据学情、依据自己善用的方法，在课堂上激发孩子对阅读的兴趣。（2）由篇带本，拓展阅读。教学时我们可以由学到的这篇文章拓展到它的作者和相关的书籍，也可以把相关的书籍带给孩子们看一看，由一篇文章带到一本图书，让学生对这样一本又一本的图书产生兴趣。其中拓展出来的绘本更适合一年级的孩子，我们可以用快乐、轻松、自由的状态带着孩子们读绘本，让孩子们通过爱上读绘本，再爱上读整本书。（3）重在习惯。课标和教材中多处讲到了培养习惯，老师们可以通过推进活动，做关于整本书阅读的实践活动，如朗诵会、故事会、戏剧节等，让学生爱上阅读，养成阅读的好习惯。 （六）“跨学科学习”解读整体解读：跨学科学习已经隐性融入到教材编写中。教材中入学教育、拼音、阅读、口语交际、语文园地板块都将跨学科学习有机地进行了渗透。跨学科学习的教学建议：（1）提高认知及站位，积极完成教学任务。学习任务群、“跨学科学习”，要改变传统的灌输式教学，要让学生在实践中主动学习知识，积累经验，提升能力，形成核心素养。（2）依据学情，利用教材巧妙灵活地进行渗透、融入。充分利用教材，在教学过程中渗透融入跨学科学性的理念及基本要求，不仅能让学生完成语文学习任务，还能延伸到跨学科学习的理念。（3）借助教学内容，有意识地设计“跨学科学习”活动。语文学习从来就离不开其他学科，会涉及到其他学科的相关知识和思维方式，让学生将识字、阅读、表达与其他学科相结合，让语言文字的学习、运用充满探索和发现的乐趣。（4）利用学生身边的资源，专门设计“跨学科学习”活动。例如设计与中秋节、重阳节、春节等传统节日相关的小学生参与体验的活动，通过看、听、说、唱等方式感受淳朴的民风民俗。 四、四大特点，教材编排微小调 1.加强主题教育，弘扬时代精神 一年级教材将入学教育“我上学了”这一板块调整为4课，分别是：《我是中国人》《我爱我们的祖国》《我是小学生》《我爱学语文》。从国家认同、身份认同、学科认同三个维度来引导学生从“小朋友”过渡到“小学生”，有助于学生铸牢中华民族共同体意识，增强中华民族自尊心、爱国情感、集体意识和文化自信。 其次，教材的插图也做了精心修改。从文化、生活、理想、审美等多个角度构建隐形教育体系。如：一年级上册教材封面插图上，小孩子手中刚放飞的风筝图案变成了宇航员，这预示了我国航天事业的蒸蒸日上，也为孩子潜移默化地种下了一个航天梦。再比如：将原来教材中家庭人物插图中的一个孩子，增加为两个孩子；插图中的父亲形象由原来的吊儿郎当，修改为意气风发、积极向上的形象；家庭陈设上多了书架，饮品从饮料修改为茶等细节，处处体现出家庭观念教育的痕迹，十分暖心。可以说，教材的编排可谓匠心独具，能够使学生通过课程学习逐步形成正确的价值观、必备的品格和关键能力，课程的育人观念得到集中体现。 2.降低教材难度，做好幼小衔接 一年级教材修改重在处理好稳与进的关系，稳中求进、以进促稳。充分利用好现行教材内容，调整了一小部分的内容设计，着力降低一年级上册教材的教学难度，以实现合理衔接，平稳过渡。新教材一年级上册选文篇数从原来的14篇，调整为10篇，删除了课文《青蛙写诗》《明天要远足》《大还是小》《项链》《小蜗牛》，新增了《两件宝》。识字课数量从原来的10篇，调整为8篇，删了识字《大小多少》，识字量减少到280个。将《画》调到语文园地二的“日积月累”栏目。拼音教学调整为3个单元，14个课，新增一个以“学拼音，用拼音”为主的语文园地。拼音整体教学时间延长了1-2周。教材内容整体上的调整更加尊重学生的认知和成长规律，突出幼小衔接的特点，放缓了教学进度和节奏，降低了学习难度，有利于整体推进，夯实基础。 3.优化序列层级，强化教材规律性 首先，新教材强化识字、写字安排的系统性，识字与写字内容科学排布，按书写难度、字义复杂程度和实用需要，有梯度地呈现。如：“九”字按书写较简单的特点，安排在“四”字之前，打破了按数字顺序呈现的惯例，降低了学生书写难度。再如：一年级上册教材语文园地二的“识字加油站”栏目，增加了拼音本封面内容，要求学生认写“学校”“班级”“姓名”等词汇；下册教材的语文园地二的“识字加油站”栏目增加了“拼一拼，写一写”“认一认，连一连”等词组。这些内容的增添直接解决了学生学习生活中写封皮、做习题中的困难，比起以往学生靠自学、意会，或老师强行灌输这些词汇，更有针对性和实效性。 其次，新教材调整了语文要素，使教学梯度更加明晰。对于学生的识字能力，阅读能力，表达能力，切实遵循由简单到复杂，由易到难的发展规律。如：一年级上册“春夏秋冬”这一人文主题中要达成的语文要素是：借助拼音用普通话正确朗读课文；下册的“多彩的夏日”人文主题中要达成的语文要素则为：联系生活实际了解词语的意思；有意识地积累词语。这一编排就体现了先认读，后理解，再积累运用的认知规律，很符合学生的学习实际。再比如在“提取课文信息”这一语文要素的达成上，一上教材要求：初步学习寻找明显的信息；一下教材要求：找出课文中明显的信息，根据课文信息做简单推断。由此可见，新教材对于学生阅读能力的提升，呈现出明显的螺旋上升的特点，有助于教师的教学和学生自主地对照提升，能够更好地促进教与学的生成。 4.加强内容整合，增进教材适应性 一是调整教材中栏目的规划，加强单元内部的有机联系。新修订的教材在栏目安排上从一年级到六年级都做了将“口语交际”栏目放到了语文园地后面的调整，旨在让学生在单元学习中厚积薄发，践行语言是思维的外衣的真谛。小学各册教材中的“语文园地”内容调整都比较明显，在园地内栏目的设置上，针对不同学段的学习内容和学习特点，进行了差异化进阶性设计。有的单元课文重新组合编排，习作主题也随之调整，进一步增强了单元阅读与表达的关联性，更加注重单元内容的整体性。某些课文的课后习题重新做了设计，表述更准确，操作性更强，更有利于文本内容的理解、拓展，助力单元语文要素的达成。 二是新教材也将原来呈现不合理的栏目统一做了调整，使情境性任务群的设计和实施有了依托。如：一下教材中语文园地二将原来的“展示台”（关于数学学习和生活的词汇）整合到了“字词语运用”中，让学生在特定情景中认记和使用。语文园地五将原来的“我的发现”（口字旁、提手旁、足字旁的字识记）整合到了“字词句运用”中，放到特定的语文课内外学习活动中识记。这样的调整可以说非常“对标”，引导学生在生活中主动识字，发展学生独立识字的能力，使字词的学习更有思维性，呈现的方式也更具情境性和发散性，能够激发学生的个性化学习，提高学生应对复杂情况的素养。 三是整合了单元内容，安排了拓展活动。如：一下教材第三单“快乐伙伴”单元后安排一次“拓展活动”——课文中的小朋友真开心，真是“怎么都快乐”！我想到了我和小伙伴之间发生的有趣的事，我给大家讲一讲吧！这样的拓展活动安排，实现了单元内容学习和学生真实生活的有效链接，以学生熟悉的事物为基础，为学生搭建展示交流的平台，促进同伴互学的真实发生，激发了学生在生活中学习的意识，提高了学生学习的兴趣和效率。 最后吴教授对一年级语文教学给出了八条建议：1.通过过每一节课，培养良好的语文学习习惯2.汉语拼音的学习要注意创设语境3.夯实基础字的识认和书写，坚持八字方针4.注重培养良好思维习惯，加强朗读教学5.表达兴趣最重要，鼓励开口说和个性表达6.在教学单篇的同时，关照单元整体，借力打力7.给予学生真诚评价，避免“棒棒你真棒”式8.牢记文道统一，“以一带三” “道阻且长，行则将至”。短短一天的培训，紧凑而又有序，不仅让我在教学理念和教学方法上得到了提升，也让我认识到了自己在教学工作中存在的不足和需要努力的方向，更让我对未来的教学工作充满了信心和期待。我将以此次培训中的所知所思为契机，不断学习和改进自己的教学理念和方法，和同行们一起交流学习，共同进步，一起奔赴语文的山海，切实把学生的核心素养培养放在心中，抓在手上，做学生学习的良师益友，在教书育人的道路上问道语文，遇见美好！