书香沁心，教育燃情——滨州市第三期初中语文名师工作室第三次线上读书沙龙

泠泠璞语

书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲；以书为媒，以思会友。2024年8月15日滨州市第三期初中语文名师工作室全体成员带着对知识的渴望，对教育的热爱，相聚云端，共同开启一场“书香沁心，教育燃情”为主题的读书沙龙活动。在这里，我们将共同分享阅读的喜悦与收获，共同探讨教育的困惑与挑战，共同追寻教育的理想与信念…… 　　根据工作室读书活动安排，本次读书沙龙由张如意老师主持，商梅焕、张如意、田道源、马冬梅、崔艳辉等老师做了精彩分享。 商梅焕：为促进学习而评 　　《促进学习的课堂评价》第5章读后感：评价贯穿课堂教学的始终，既是促进学生学习的重要教学手段，又是诊断、调控、引导课堂教学的重要工具。选择性反应评价以简洁明了、客观公正的特点，为我们提供了一种高效评估学生知识掌握情况的方法，这不仅能最大限度地减少教师的主观判断，还能让学生在有限的时间内迅速反映出自己的学习成效。在实施选择性反应评价时，我们需要注重题目的科学性和合理性。题目应该紧扣教学目标和课程内容，能够准确反映学生的学习水平和能力差异。提供清晰易懂的学习目标，使用好作业或差作业作为样例或示范；提供经常性的描述性反馈，教学生自我评价和和设定目标；设计课程且每次聚焦于一个学习目标或质量的一个方面，教学生注意修改，鼓励学生自我反思，追踪并分享他们的学习。此外，选择性反应评价不是独立出现的，应与其他评价方式应该相结合，以形成更加全面、客观的评价体系。例如，我们可以将选择性反应评价与论述式评价、表现性评价等相结合，从多个角度、多个层面对学生的学习情况进行全面评估。这样不仅可以更加准确地了解学生的学习情况，还能促进学生的全面发展。 张如意：语文教学中要注重对学生书面表达能力的评价 　　张老师指出语文教学中要注重对学生书面表达能力的评价。书面表达在语文教学中占据着举足轻重的地位，其重要性体现在多个维度，不仅关乎学生语文素养的全面提升，也是他们未来学习、工作乃至生活中不可或缺的一项基本技能。书面表达是语言文字运用能力的直接展现，它要求学生将内心的思想、情感、观点等通过文字的形式准确、流畅地表达出来。这一过程中，学生需要调动词汇、语法、修辞等多方面的语文知识，并进行合理的组织安排，从而实现对语言的精准操控。因此，书面表达能力的强弱，直接反映了学生语文素养的高低。语文学科通过学生写作文，小练笔等方式对学生完成的这个作业进行一个针对性的评价，同时学生在完成的过程中实际上也是对自己的学习成果做了一个评价。还要注重课堂上的个别交流，学生在参与我们的课堂教学时我们老师要耐心的听学生的回答，不仅仅是听答案更重要的是关注语言表达的是否流畅。 田道源：什么样的情境才是“真实的语言运用情境”？ 　　针对这个问题，田道源老师跟各位老师分享并共读了山东省滨州实验中学左高超老师在《中学语文》发表的论文《在语篇语境中转换“真实的语言运用情境”》。文中指出了当下课堂教学所创设的所谓“真实的语言运用情境”其实并不“真实”，甚至到了“虚假”的地步。这主要表现在两个方面:1.远离文本，舍文本中的原有语境不用却另起炉灶;2.远离课堂，不顾课堂时空的限制设置学生无法在课堂完成的“大情境”。并提出了语境转换的两个角度：1.抓住文体特质。课堂教学是以文本阅读的方式来推进的，不同的文本应教授不同的内容。2.靠近学生的“最近发展区”。儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架，这对儿童的认知与心理发展是最为重要的。在一定意义上讲，创设情境就是在为学生的学习“搭建脚手架”，要尽量避免情境支架“凌空蹈虚”，不利于学生的实践和完成。在文本的课堂教学中，情景语境受语篇语境的制约和决定，因此，剖析文本的语篇语境，选取并利用最有教学价值的语篇语境要素，并将其转换为靠近学生“最近发展区”的课堂情景语境，这便是既真实又具有实用意义的课堂情境。 马冬梅：当下语文课堂教学的两大关键词“情境”“评价” 　　马老师结合个人送课下乡的精品课《动物笑谈》，交流了她对“真实的语言运用情境”的理解。1.情境创设要突出文体特征、紧扣教学目标，力求当堂完成是最好的。2.基于学情的情境设置最终目标要指向语文教学实践，只有这样才是接地气、实实在在的有效果。3.情境创设的优势在于避免碎问碎答、满堂问低效现象，提高了课堂效率。 关于“评价”，素养导向单元学习评价秉持“教学评一致”的理念，将评价贯穿、整合在教与学过程之中，使教、学、评构成一个良性互动、相互促进的有机整体。因此，基于单元任务情境制订学习计划的过程，也是制订单元学习评价计划的过程。评价标准是指导学生完成单元学习任务的表现指南，能够促进学生积极地进行自我调控、自我评价，促进学生有效学习。因此，评价标准要提前制订出来并提供给学生。教师在细化标准时，需要把握评价项目和评价等级这两个基本要素。评价项目解决的是“评什么”的问题，即学生完成真实性任务过程中应该做到的各项指标以及最终的成果指标。评价等级或者质量等级解决的是目标“表现程度或水平”的问题，是对学生达成既定目标程度的划分，也就是对各个评价项目的表现性程度进行细化，明确各个水平的行为表现特征。 崔艳辉：情境设置不要忽视“文学体验情境” 　　基于以上老师们的交流与探讨，崔老师结合2022年语文课标修订组王意如老师《“真实的语言运用情境”的理解和创设》和肖培东老师《基于真实学习的语文情境教学》两篇论文的部分观点，指出情境教学需要强调语文学科的本质属性，基于学生的学习立场，回归教学常识，跳出误区，真正服务于学生学习的需求。余党绪老师提出，基于文本、指向文本、回到文本应该是情境设置的基本原则。在情境设置时，可以寻找现实生活当中的关联点，帮助学生建立此事实（学习内容）和彼事实（学生生活）之间的关联。但老师们同样不能忽视“文学体验情境”的设置。在“学业质量”部分将语文学习情境分为“日常生活情境”“文学体验情境”“跨学科学习情境”三类。“真实的语言运用情境”中的“真实”不仅指向基于生活的真实，也指向学生体验的真实。三类语文学习情境中，“文学体验情境”更关注文本的内容与特点，更注重学生阅读时的真实体验和表达。在阅读教学实践中，创设“文学体验情境”可以从构建多重对话、促进移情体验、设计互文阅读和丰富学科实等方面展开。 　　云端相聚，书香满溢。我们在书中寻找着教育的真谛，探索着如何更好地引领学生走向知识的殿堂；我们在交流中收获着启发，思考着如何将书中的智慧运用到课堂之上。我们分享了彼此的见解与感悟，交流了教学的困惑与心得。每一个字、每一句话，都凝聚着我们对教育的热爱与执着，对知识的追求与敬畏，我们跨越时空界限，共赴阅读盛宴，分享教学心得，启迪教育灵感。沙龙虽短，却留下深刻印记，激发无限可能。期待再聚，共续教育华章！ 编辑：陈香王玲玲审核：尹玉芳终审：田道源张如意