安徽省”国培计划”2024——义务教育新课程培训（初中）语文——语文素养焕发生命（四班第二组）

小平日记

做一个学习型教师——国培心得（太白初中吉万婷） 这几天在无锡国培班，听了众多名师专家的讲座，印象最为深刻的一句话便是：做有趣的教师，用有趣的方法，教有趣的知识。也可以说：知识的课堂你我都会，有趣的教学万里挑一。 趣从何来？趣从教师的思考而来。教师的思考从何而来？思考需从教师的积累而来。也就是说我们要做一名学习型教师，阅读和写作依然是语文教师不断提升的不二法门。 俗话说：活到老，学到老。朱熹诗云：问渠那得清如许，为有源头活水来。可是，我们往往将这样的说理都用在了对学生的说教上去，没有以身示范。其实生活中有太多的事例印证了这一点。 就拿这几天在国培班的名师和专家来说吧，他们丰富的学识、独到的见解令我钦佩，尽管他们目前多身居高位，是校长，是院长，但他们没有脱离一线教学，教材中的作者和段落他们信手拈来；讲座当中也没有拿来主义，他们的思想独辟深刻；他们写诗，作文，撰专著。听完一节有反思，看到一处插图有疑问，哪怕出一趟差也有人生感慨。儿子的语文老师也是如此，她是安徽省特级教师。我们的起点是一样的，都是师范生，但因为她每天坚持阅读，每周都有两三篇随笔、叙事或教学设计，周而复始，日积月累，成就了今天的她。 教师如果缺少了阅读和写作，便缺少了重要的一环——思考，那么，我们在教学中只能是知识的搬运工，教学中我们缺少对教材的理解和处理，不会整合，没有质疑，这样的课堂是死气沉沉的。而有思维的课堂才是有趣的课堂，它有师生情感的交流、心灵的渗透、生命的碰撞，试问没有深度思考的教师怎么能教授得出思维深刻的学生呢？ 深度思考能带来奇迹般的成果，它不是一时的灵感，而是经过长时间的阅读、写作产生的结果。所以现实告诉我们，做一个学习型教师，这样才能在平淡中见功底，简单中见神奇，扎实中见智慧，教学中显趣味！ 有趣的语文世界含山铜闸学校俞小平 我还没有走你就把我卖了等我走了，以后你已经不认识我了能认识的只有长江上的孤帆远影 想放了你，不可能我会牢牢抓在手心里这是一场伟大的权利，没人知道或说，知道的越少越好少到可怜白发生 每天，没有钱到账是不行的那是满城尽带黄金甲每天，没人相伴是无趣的那是，纸醉金迷后庭花的浪漫 子昂垂泪问苍天后来者是谁草堂新破歌一曲还在忧思读书人的生计如何 一招中举，天下唱九品顶戴十万银山坡羊下又怀古可怜又可怜，兴亡天下百姓苦舞中乱剑可谓一侠客多少楼台烟雨中日思夜想共剪西窗灼只是巴山夜雨多 坐地一日迸发三千万试问明月何时照我还三贬陋室在和州永州八记笑我痴，痴醉又如何？ 公平，正义，非善良之酒关心，爱护，非正派之德一首歌，一叶舟一杯清茶，一字可得此中曲，此中人此事没人，可解此中之味 　　道阻且长，行则将至（当涂年陡赵双双） 在这阳光熠熠的季节，我们迎来了一场知识的盛宴，一次智慧的洗礼。为期五天的暑期集中培训即将收尾，带着些许不舍浅谈自己的感受与收获。本次培训内容丰富多彩，涵盖了课程标准的解读、核心素养的实践、信息技术与学科的融合创新、群文阅读的学理以及习近平总书记关于教育的论述等等。每一场讲座都是一次心灵的触动，让我明白作为一名教育工作者“道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期”。接下来我将从三个方面来谈谈我的培训心得体会。一立足新课标，夯实教育之基。新课标给了我们一个新的教育理念，它让我明白教育不仅仅是传递知识，更是启迪灵魂，我们要尊重每个孩子的个性，激发他们的学习个性，帮助他们发现自己的潜力。二以核心素养为导向，践行教育理念。围绕“综合、实践、生活”这三个核心，语文教学中我们要依据文本内容进行整合优化分析，设计真实的情境，让学生在有意义的学习过程中体验成功、获得发展。三百年大计，教育为先。一场有关习近平总书记教育的论述学习，为我们教育者提供了根本遵循和行动指南。作为一名教师我们任重而道远，必须勇于承担自己的社会责任。 成长是人生路上最美的风景。在这北依长江、南临太湖的无锡开展的一次培训，给我注入了新的生命力。 语文素养心悟（含山褒山初中胡德和）暑期中，我有幸参加语文新课程标准培训，深刻体会到作为一名教师，必须深入了解所教学科的课程标准，才能全面、准确掌握新课程理念，才能在教学中有的放矢，游刃有余。 2022版新课标中，经常提到的一个词语就是“核心素养”，新课标中指出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。” 因此，新课程标准注重情境的创设，力求通过情境创设实现学生的核心素养提升。从核心素养的四个方面看，新课程标准更加注重学生学习能力的培养。2022版新课标最让人眼前一亮的部分，我认为是学习任务群的设置。主要分为以下三个方面：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。每个任务群又设置了不同的学习类别。基础型学习任务群主要是语言文字积累与梳理，与旧课程标准相比，新课标更注重学生识字能力的培养，强调学生不仅要识字写字，更要感受汉字的文化内涵。发展型学习任务群主要包括实用型阅读与交流、文学公与创意表达、思辨型阅读与表达三个方面。新课标中强调：“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。”从这里我们可以发现，新课标中更强调阅读的不同层次的训练，目标指向性更强，重视阅读与表达能力的训练。拓展型学习任务群包括整本书阅读和跨学科学习。整本书阅读在新课标中做了明确要求，教学中我们要引导了解并运用浏览、略读、精读等不同阅读方法，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系。而跨学科学习则要引导学生在语文实践活动中，通过课堂内外、学校内外开展的多种活动，提高学生的语言文字运用能力。三个任务的设置层层递进，不同学段提出了不同的要求，为实现学生核心素养提供了有力的保障。 总之，新的课程标准，为我们提供了新的课程设置，也为我们指明了今后教学的方向。在新课标的引领下，积极创设教学情境，设置大语文学习任务群，全力促进学生核心素养的提升，培养符合新时代要求的人才。我们也要积极适应新时代的变革，在教学中努力践行，与学生共同成长，共同进步！ 做一名新时代的语文老师——国培心得 滨江学校陈学梅 在江苏无锡瑞港国际酒店参加义务教育新课程标准（初中语文））国培学习的这几天，我认真聆听了陆志平、张春华、金军华、贾秋萍、储建明、汤建龙、赵宪宇等专家的课。听完各位专家的课，我受益匪浅，体会颇多。下面来谈我的几点学习体会： 1、在教学中，我懂得教师要充分了解并熟练运用新课程标准的理念、任务和目标，要合理安排教学内容和教学过程，促使学生在全面发展的基础上实现个性化发展。 2、教师要注重教学文本与学生的生活相联系，以文化人，培养学生多读、多说、多写的素养。 3、语文教学要突出单篇整合、读整本书，跨学科学习，以突出学生的核心素养。 4、我还懂得要注重培养学生的综合素质和创新能力，要鼓励学生主动参与研究，要善于激发学生的研究兴趣和动力。同时，还要倡导学生的自主研究和合作研究，培养学生的研究能力和合作精神。 5、让学生通过课程学习，培养良好品德，形成正确的价值观。总之，通过这次培训的学习，我收获很多。在今后的教学中，我要积极转变教学理念，逐步实现由传统教学向新课程标准的转变，做一名新时代的语文教师。 领会国培精神，提升课堂教学效果 当涂提学校王乐君 作为一名初中语文教师，我有幸参加了安徽省“国培计划（2024）”——义务教育新课程标准培训活动。通过为期五天紧密而充实的学习，我深刻体会到了作为一名语文教师的责任和使命，同时也为我带来了教学理念上的全面更新和教学方法上的实质性革新。 在培训期间，我们有机会直接聆听教育专家的精彩讲座，他们的教学理念和丰富的实践经验为我打开了新的教学视角。特别是张春华老师关于《新课标素养导向下的教师变革教育教学方式能力提升策略》的讲座，让我意识到作为教师的我们必须要有创新意识和能力，才能更好地引导学生思考和创造。这为我日后的教学实践指明了方向。 培训中不仅有理论的讲授，更有实践的演示。储建明老师所展示的《群文阅读教学的学理与实践》，让我看到了语文教学可以如此多样化，能够真正激发学生学习语文热情和创造力。这些教学方式打破了传统的枯燥教学模式，使我认识到教学创新的必要性和紧迫性。 在与其他学员的互动交流中，我也获得了宝贵的教学经验。大家共同研讨、分享各自的教学心得，这种互帮互助的氛围让我受益匪浅。通过这种方式，我了解到更多符合现代教育需求的教学策略，也为自己日后的教学内容和方法提供了丰富的选择。 在培训结束后，我对初中语文教学有了更全面的认识。从教学理念到具体方法，从学生需求到教材使用，每一方面的学习都为我今后的教学工作奠定了坚实的基础。我将把在培训中学到的知识应用到实际教学中，不断探索和创新，努力成为一名优秀的语文教师。 通过这次国培计划的培训，我的教学视野被大大拓宽。我深刻认识到，只有不断学习和实践，才能适应现代教育的发展要求，才能真正提升自己的教学水平，使学生受益。未来，我将继续积极参与此类培训，持续提升自我，为教育事业贡献自己的力量。 大语文之梦含山县铜闸学校俞小平 国培已经结束在这段日子里我收获许多但更多的是感悟——在这里能听语文的声音在这里能讲出语文的真谛在这里思出语文素养的方向 其实，语文就是一位有魅力的绅士有妩媚的言辞有纤细的情丝有高挑的视野有雄浑的立场有九转回肠的浩然正气有博爱无私的广阔胸襟有站在落日下，吹起的思乡有游荡于山水间，漾起人生哲理有升起国旗时，昂扬地拍着胸脯讲的家国情怀 这是一场辩论这是一次思考这是一篇交流把握新时代下的语文开辟新时代下人文素养一代又一代的大语文的强国梦从这里启航！ 《聚焦群文阅读》含山林头中学徐友梅 当下，依据立德树人的要求，强化人的素养培养，充分体现学生发展核心素养的精神，注重学科育人价值，需要确立并构建语文核心素养的基本结构，并将“核心素养”的内涵落实到语文课程与教学中。如果说核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，那么简言之，语文核心素养也就是学生通过语文课程的学习所逐步形成的语文必备品格和关键能力。目前关于语文核心素养的表述，大家尽管还不尽相同，但是对其构成要素的认识则基本上还是有共识的，即语言、思维、审美和文化。笔者认为，语文核心素养结构应该包括“语言理解与运用”“思维发展与提升”“审美发现与鉴赏”“文化传承与发展”等主要内容。这四者，既有知识、能力、方法等显性的能力与行为方式，也包含情感态度、个性习惯和经验修养等隐性的内在品质，是语文必备品格与关键能力的综合。在不同的学段，语文课程与教学只有使学生在这四个方面都获得全面的发展，取的长足的进步，才可以说学生的语文核心素养得到了切实的提高。