<p class="ql-block"> 日子在弹指一挥间悄无声息的流逝，此时需要回头总结之时，才猛然间意识到日子的匆匆。去年8月以来，我就开始学习魏老师的《自由写作》 ，从最先的不明所以到最后带领学生自由写作 ，我收获颇丰 。</p> <p class="ql-block"> 我刚开始学习时觉得自由写作就是随意写作 ，没有具体要求， 主要是提起学生写作的兴趣 ，觉得很简单， 听了魏老师的课后才有了新的认识 ：自由写作是一种生活方式，不是我们要求写， 而是学生愿意写 、想写， 成为他生活的一部分， 也是表达自己 ，表达世界的工具 。</p><p class="ql-block"> 自由写作≠习作 ，魏老师曾说过自由写作的目的是人格修炼 ：我应该怎样生活 。习作则是按照标准来语言训练 完成应试教育 。</p><p class="ql-block"> 自由写作与思和诗有关， 以思维为核心 ，也是表情 、动作、 情绪的一种显现 ，首先让孩子学会表达 ，借助语言表达自己的内心， 我们作为老师要做的就是与学生生生不息的对话交流， 引导他们把内心用文字表达出来 。</p><p class="ql-block"> 其实自由写作的内容也是有要求的， 主要是记录发生过的事情 ；或是对社会热点事件 或是发生在自己身上或身边的事情的思考 ；对自己人生或选择的思考； 对自己生命意义的沉思 ；不同于写作， 但跟日记，、周记、随笔、反思很类似 。</p> <p class="ql-block"> 我们在自由写作教学时，还有几点重要的注意点 在这里我就一一的来分述：</p><p class="ql-block"> 首先是要激发孩子的兴趣 ，在这之前要充分了解学生在各个年龄段的特点 ，了解各个年龄段适合的自由写作， 最主要的还是要充分了解自己班级学生的写作情况 ，了解学生的情况适合哪个程度的自由写作，才好展开教学 。</p><p class="ql-block"> 去年上网课 ，所以实践是今年开始的 ，我主带三、四年级12个班的科学，另外每周一节五年级朗诵社团 ，一节一年级朗诵社团 。我现在带的是五年级朗诵社团班 ，有很大一部分学生因为平时不喜欢读书， 所以班级老师就把他们安排在朗诵社团， 学校班级多， 社团课不是每个学生都能上自己喜欢的， 班级老师会按学生情况分到社团班级， 这样的话我的课就必须新颖， 那些好的方法去提起他们对阅读及写作的兴趣 ，最开始我是以《日有所诵》为主 ，花样读、能仿写的仿写，能续编的续编 ，但每次收获并不理想 ，后来我想起魏老师的那句话 ，要与学生生生不息的对话 、交流。是呀 ，孩子们上了一天的课，就想在社团中放松一下 ，我们更不能摆“教师腔” ，于是我就顺着学生转移话题 ：聊日常 。请同学们分别来讲自己在班级的一些事儿， 自由发挥 ，然后我就把王刚老师的学生作品《粉笔一日游》读给学生听， 很巧合的是我刚走到一个学生 桌边，就看见一只粉笔被踩碎了静静的躺在地上 ，我下意识的很惋惜地来了一句：“唉，这粉笔好伤心啊 ，被踩的粉身碎骨 ，只有默默的承受这一切 。”学生顿时也来了兴趣，你一言我一语的谈论起来，我就趁热打铁：“知道你们都想表达，但时间有限，班级50多个人很难表达的尽兴 ，那不如我们来写在纸上来场自由写作吧 ！”就这样《牺牲的粉笔》 《粉笔的牺牲》等作品 就这样上线了 。</p> <p class="ql-block"> 第一次的尝试给了我自信。 在第二次上社团课时，我就还是先给孩子们一首 《日有所诵》暖场 ，然后就跟他们聊最近看的书、那里面的情节 、其中的人物的性格等，同学们还是很积极的举手发言， 但真正能聊的也没有几个孩子 ，其他孩子都是听别的同学讲，他们大多数喜欢的是里面的情节，能够复述下来、联想到自己、 然后得到启示， 让他们写下来，就总有些同学不动笔 ，其中有个原因是有一部分同学平时不喜欢看书 ，还有其实整本书也是需要老师来引导读的，鼓励他写几行也不错 ，我还是表扬了他们， 读后感就这样出炉了 ！我想还是我引导不够，话题没选好，也有点广泛，后期要注意 。</p> <p class="ql-block"> 王刚老师也说过：我们作为老师，首先要注意教师和学生之间的关系，教师要做到“父母心，孩子气”， 也就是说要对孩子温暖一些， 要了解孩子，师生关系大于教学技巧 ；良好的师生关系才能更好的提起学生的学习兴趣，而使学生更有信心；其次是要尊重和接纳孩子，鼓励孩子，欣赏孩子 ，线上线下等多种方式来展示孩子的作品， 满足孩子的成就感，激发孩子的写作动力；特别注意的是流水账，首先我们要接纳它，用看电影的感觉来写作文，也就是短暂时间的观察、体会、想象，停下来，提问题， 想一想，再答，再写 ；展开画面，让细节展现出来 ；尤其注意的 是一定要先找到优点，再找到缺点；关注到生活的一个点 ，让孩子写出画面感 ；重要的是要帮助孩子打开思维，从生活中的小事来写，从而激发孩子的写作兴趣，并且特别指出老师们平常教的太正经了，缺乏童真童趣，应该要善于给孩子点火扇风，创造机会，有体会、有激情，才有真情实感，才有好文章； 而“写作头脑”就是怀着作者的体会去生活，于是寻常的人、事、景、物也就有了不寻常的光彩，可以品出不寻常的滋味，自然就可以化为不寻常的文字，落实在平常的教学中 ，老师要刻意设计并要刻意训练孩子，让孩子拥有写作素材。</p> <p class="ql-block"> 在上一年级社团活动时，考虑到孩子们去年是上网课，孩子们也很好动，就没有让他们仿写，而是用适合仿写的现代诗，请孩子们仿照句式来说，并配上动作，有的是打节拍，然后再一起来读，孩子们还挺喜欢这种方式。《妈妈的爱》就是其中的一首，如果时间足够就跟他们一起读绘本作为奖励 。</p><p class="ql-block"> 想要激起学生的兴趣，光靠课堂的掌控还远远不够，自由写作的主题和形式也很重要，主题以命题、 半命题或自主选题相结合，主要要贴近学生的生活，比如家庭生活中的故事，思考：校园或班级生活中的各种故事 ；思考：儿童生活之外的、看到的或听到的社会热点等；儿童内心世界，情绪波动或想象；还可以给学生两道或三道题目， 供学生参考。至于形式，相对于习作来说，就自由多了，不用按规定格式，用事实说话，不用“学生腔”即可。</p><p class="ql-block"> 五年级的孩子有自己的想法，所以我就选择了一些生活中的话题，比如跟家庭成员之间的关系怎样，对自己的爸妈管自己的一些想法，对老师或同学有什么想法等等， 还有春天到了，万物复苏，我还带领孩子们参观校园，那首《春》就是李沐晨同学吟出来的 。</p> <p class="ql-block"> 除了以上几点，还有很重要的一点——反馈。反馈要遵守的原则是：真正的关心，真实的表达，以及高质量的反复对话，学生写了，老师有反馈，学生的积极性就高 ，魏老师也给我们讲了一些反馈事例，比如可以把作品做成周刊展示，贴在教室或走廊展示等等，自由写作跟习作不同，不用纠正错别字，思路不清、条理太乱、表达不清，也没必要修改，因为兴趣是核心，主要要关注内容，激励孩子为主，可以是话语的激励，也可以是物质的激励，还可以是爱的激励。但我现在只是对他们进行话语的激励，暂时我没有把激励机制定制到个人，而是班上只要有孩子写了，我就奖励跟他们一起读适合他们的绘本，孩子们都很喜欢这样，既可以鼓励他们写，也带动他们读绘本。</p> <p class="ql-block"> 三年级的孩子刚刚开始学习习作，他们对习作还是很恐惧的。四年级的孩子有一些习作的基础，也有自己的想法，我不能让他们对自由写作产生排斥，更要循序渐进。刚开学时，有的孩子还没从过年的气氛中缓过来，于是我就跟他们聊节日、聊生活中的人、聊生活中的事，比如下厨房等等，要求孩子放假在家下厨房，先实践，再引导他们将自己下厨房的过程和想法写下来，《我的乐园》那几篇也是我带着孩子们游校园聊校园而写的；而且植物是因为科学课第一单元讲的是《植物的生长》，孩子们都喜欢新奇的东西，所以我就当拓展来引导他们写，有部分同学还非常惊奇的问我：“老师，科学还可以写作吗？”我非常肯定的告诉他们当然是可以的！科学就是需要我们去观察、思考、实践、记录，我们把平时观察、思考、实践都记录下来，配上自己的想法就可以了。看着他们不可思议的表情，我觉得这些课没有白上 。</p> <p class="ql-block"> 学习了魏老师的《自由写作》课程后，让我有很多收获：不仅懂得了自由写作的一些专业知识。还通过学生的作品让我更了解学生，用这种方式来跟学生交流，让我们师生之间也有了更良好的关系，我也经常写一些随笔、日记或反思之类的文章，主要是写了解学生后的反思、学生的变化、日常的事物等等，感觉我自己的写作、业务水平都有所提高，虽然让孩子们实践时间不长，孩子们的作品也不算优秀， 后期我们还会在写作的设计思路方面努力，从日常入手，努力创造环境去实践，注重读写的结合，启发孩子的想象与思考，让孩子勇于试错，多进行练习，争取做得更好 。</p>