三重明月惊鸿宴诗意语文最中国

漫步云端

8月7日，恰逢立秋，没有喝上秋天的第一杯奶茶，却迎来了王崧舟老师的“惊鸿宴”——最中国系列之“月是故乡明”，以诗意为魂，文化为根的课堂，总是让人沉醉，久久回味。回顾王老师的整堂课，我们到底看到了什么样的风景呢？ 一、用大概念统整教。大概念上通核心素养，下连接知识技能，它将零散的知识结构化，可迁移可运用，有利于学生核心素养的形成。王老师以“文学意象是文学作品所描写的客观物象，融入了作者的主观情意。通过对文学作品中意象的关注与分析，有助于体会其中所蕴含的思想感情”为大概念，以《月是故乡明》为主体文本，统整了《走月亮》和《月迹》两篇文章，丰富了学生对故乡明月这一意象内涵的理解，沉浸在文字间，悟熟悉的乡土、温暖的乡情、快乐的乡趣、永远的乡愁，月亮的文学意象自然而然在学生，在课堂的每一个人潜意识里建构。 二、用大情境驱动学习。新课标指出，要创设真实的学习情境，让学生经历知识产生的过程，解决生活中的实际问题。本课以“月是故乡明”为主题，为“中秋节”申遗写一段推介语为情境大任务，这个情境真实，有价值。学生围绕这一任务开展了一系列学习活动，从走进文本深入阅读，解读明月悟其内涵，情感浸润产生共鸣，到学习语言自主表达，形成了学习流程的闭环，让学习意义和生活紧密联系在一起。 三、用进阶的实践活动促素养落地。王老师的课堂紧紧围绕任务情境，首先引导学生走进《月是故乡明》寻找五个月亮，区分在季羡林先生的文字中他乡月与故乡月的不同，从字里行间感受故乡月蕴含着季羡林先生对熟悉的乡土的眷恋之情，披文入情回环朗读；然后走进《走月亮》，在我和阿妈走月亮的动人情景中，感受那浓浓的亲情；接着走进《月迹》，去月下寻找快乐的情趣；最后在每个人心中种下那永远的乡愁。丰富了对月是故乡明内涵的理解，丰厚了对月是故乡明情感的积淀，写推介语，文如泉涌，汩汩流淌。从读到写，完成了文学阅读到创意表达的宗旨。学生的素养就是在这样一次次语文实践活动中积累形成的。 　　四、用朗读贯穿教学始终。本节课的大任务是要为“中秋节”申遗写推介语，要写推介语，首先得明白推介语是什么样的？于是，王老师让同学们读季羡林先生的《月是故乡明》，找哪一段文字像推介语。于是，同学们在寻找中默默读，在汇报中练习读；在看图中入境读，在师生配合中入情读，在理解中深入读，在结课时升华读，整节课读得层次逐步深入，读贯穿教学始终。学生的朗读能力、语感，是在朗读中培养起来的。而王老师的高明之处在于，他的朗读指导不着痕迹。或凭借着自身充满磁性的语气语调的浸润影响，仿佛他一开口，学生顺理成章就能读得声情并茂；或恰如其分的导语，一语中的，学生就能心领神会；或情境交融营造浓浓氛围，学生沉浸其中，感情自然流露。总之，入情入境的朗读，让语文课具有浓浓的语文味。 　　课堂风景俯仰皆是，课堂生成落地有声。这堂课在王老师诗意语文教学理念下被赋予了新的生命和灵魂，学生不仅收获了知识和能力上的提升，更在心灵上得到了深深的滋养和启迪。如果说，“明月”寄托乡情、安放乡愁、感怀乡土，最中国。我想说，诗意语文，根植文化，诗情画意，最中国！