学科实践教学：让学生像专家一样思考

神怡心静

学科

实践

学生

知识

学科知识

教学

学习

情境

真实

素养

人是作为参与者通过对世界做出选择和改变而认识世界的，一切认识对象都是行动或实践的结果，而不是预先存在的。改变世界是认识、理解世界的前提。理解必然蕴含着“实践”，学科教学要坚持学科的实践性，让学生像专家一样去思考以促进学习的深度化。

让学生像专家一样去思考，不是要求学生从事和专家一样的工作，而是让学生像专家一样基于真实生活情境的需要，借助已有的经验和知识去解决复杂的问题。在这过程中，学生创造性和选择性地应用知识，理解学科概念，形成学科观念，使学习深度化。由灌输与训练获得的是“惰性知识”与“机械技能”。学习需要知行合一，素养无法传授，只能靠体验“悟”出来。

尤其是，现在是信息时代社会，一切都在快速变化、快速产生并快速过时、消化，职业世界和社会生活日益走向专业化和复杂化，机械、重复和简单的职业正被编程计算机或人工智能所代替。人在哪里？人是什么？每一个人必须拥有解决问题的高级能力和人性能力，这是人在未来社会生存与发展的必要条件。“实践育人”势必成为信息时代发展学生核心素养的内在要求，用美国学者莱夫的话说，让学生学习学科的过程成为对学科研究进行“合法性边缘参与”的过程。知识+实践=素养。只有将学生的学科学习转化为学科实践，才有可能发展学生的学科素养。学科实践教学因此应运而生。

所谓学科实践，即学科知识的发明、创造与应用的实践。学科实践是学科教育的新发展。第一，学科知识与学科实践相互依存、彼此融合，体用不二。剥离力学科实践的学科知识是无源之水、无本之木；漠视学科知识的学科实践是空洞、僵化和机械的操作程序。第二，学科实践具有复杂性，且随时代而变迁、发展。对任何一个学科领域而言，学科实践绝不只是一种或几种方法、过程或程序，也绝非超越历史和社会情境而固定不变。第三，学科实践既具有领域特殊性，又具有跨学科性和联系性。学科实践具有自己的文化、历史和方法论，在本质都追求理解且源于生活，其研究内容与方法亦可相互影响或借鉴。第四，学科实践体现了学科专家的工作方式。第五，学科实践可转化为学生的学科学习方式。

根据本章的内容，我受到的启发是在信息时代要想进行学科实践教学需要做到以下几点：

1. 超越“间接经验论”，让学科教学建基于学生的直接经验与真实探究。

所谓“间接经验”是指学生学习的各门学科中现成的知识或间接经验。通过掌握现成的知识而间接地认识学科、认识世界，容易使学生丧失独立思考和判断能力，泯灭自由人格，缺乏创造力。把学科知识转化为学科问题情境，而且这些情境必须是现实生活中的真实需要，让学生通过亲身经历探究、使用知识并创造知识，鼓励学生像学科专家那样去思维和实践，产生直接经验。例如，要学会开车，单靠学习科目一和科目四里面理论知识——“间接经验”是不会真正会开车的，即使有人看过很多遍视频或听他人介绍过多少经验，都得自己亲自操作且多次操练过才行。在这过程中，人经过多次反思、总结，批判性思维、创造性思维、观察力、专注力等都得以锻炼和提升。这只有“直接经验”与“真实探究”才能给予。

所以，必须把这“间接经验”转化为“直接经验”，转化为学生的“能力之知”和“亲知”，让学生用操作、实验、使用、游戏等归纳的方法重新发现或创造知识，他们才可能理解知识，并在不同情境中迁移、应用知识，做到“做中学”“用中学”“创中学”。这就是深度学习。

知识+实践=素养，知识在创造中学习才能形成素养，技能在实践中使用才能化为能力。学生需要在学科创造中长大，而不是长大了才去创造。

2. 超越固定知识体系，基于学科核心观念重构课程内容。

要转变知识观，要对课程内容进行重构，提炼出直指学科本质的、“少而重要”的观念即学科核心观念——学科大观念，有的专家也称为大概念，让教师的“教”与学生的“学”为了理解大概念而展开。教师要根据学生的年龄发展特点和需求创设真实情境，设计核心问题，核心任务，子任务和评价量规。学生在大单元学习中运用学科核心观念，发展学科思维，实现学科世界和生活世界、学科实践与生活实践的双向融合。

3. 确定学科实践和跨学科实践。

将两种或两种以上的学科实践结合起来，解决真实问题，形成跨学科理解的实践。生活中，没有哪个复杂的问题是单靠一门学科知识就能解决的，我们要培养的是学生准备迎接未来社会挑战的、能处理复杂问题的高级能力和人性能力，是为学生的未来发展而服务，教学不应脱离生活，不应只把学科割裂着进行教学，要改变教学观，在教学的设计中有意识地进行跨学科任务或问题的设计，锻炼学生综合应用多种学科知识的能力，要有积极创造，勇于创新的精神，尝试创设真实问题情境进行跨学科实践教学。

4. 设计真实表现性任务。

所谓真实表现性任务，即学生围绕理解学科大观念的目标，置身真实情境，以某种角色，面对或真实或模拟的受众，完成一个可公开展示的“产品”，并预先被告知“产品”的评价标准。

5. 创建学习共同体与实践共同体。

改变传统班级授课制，走向学习共同体——尊重差异基础上的交往群体。按照“组内异质、组间均衡、灵活分组”的原则，形成学习小组，协作开展探究活动，完成表现性任务。

总之，要想构建信息时代的学科教育，发展每一个学生的学科高级能力和人性能力，培养信息时代的新人，教师需要转变教学观，重视学科实践，鼓励学生像专家一样思考，把学生培养成为世界的行动主体和意义创造者。

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