赋能种子教师成长助推乡镇阅读发展——参加满天星公益2024年暑假“书语者”阅读教师研习营活动总结

黄淑芳

今年暑假，我有幸参加满天星公益2024年7月29日至8月1日在广州举行的“书语者”阅读教师研习营活动。这是我第一次参加“书语者”阅读教师研习营线下活动，这种现场互动的感受让人印象深刻，受益匪浅！ 赋予种子教师意义 在满天星副理事长陈菊芳女士的致辞中，让我再次认识满天星公益所做工作的意义。满天星公益在乡村阅读推广所做的主要工作是构建阅读联盟，投放资源，建图书馆以及开展一系列的读书活动，对教师培训的赋能与支持。她还告诉我们提升孩子阅读的三个阶段：选书、阅读、反馈。在这个阅读循环圈里，成人的指导非常重要，但作为乡镇学校，乡村家长发挥的作用比较少，所以教师在乡村阅读起关键作用，教师的赋能指导尤其重要。项目地要发掘更多的种子教师，培养浓厚的阅读氛围，让儿童成为终身阅读者。 　　从她的致辞中，我不由得回想起2018年10月我第一次认识满天星的情景，那次我参加郁南县教育局在锦枝小学组织的满天星公益阅读指导示范课进校活动，知道了满天星公益是通过建立图书馆和开展阅读推广活动，提高乡村儿童阅读品质为使命的一家公益机构，是一心为阅读，一心为孩子的阅读代言词。老师作为儿童阅读的推动者，让乡村儿童爱上阅读，受益阅读，成为终身阅读者，责无旁贷！ 　　满天星高级经理李程要求我们要做到“三求”：求真——求真务实，做好公益事，相信阅读的力量；求知——是为人师表的职责；求乐——知之者不如好之者，好之者不如乐之者，要学以致用，愿意分享，要有行动！ 这些年来，我看到满天星在乡村阅读推广方面所做的工作，在满天星人的努力下，阅读的种子已洒遍乡村的每一角落，我看见了种子教师在推广阅读方面的意义和阅读的力量。 赋能种子教师成长 带着期盼，我参加了2024年暑假“书语者”阅读教师研习营活动，因为我知道每次跟着满天星都会有新的收获、新的启示。 　　卢慧导师的讲座《看见跨学科学习的力量》为本次活动拉开了帷幕，她出示了国家2014年、2020年、2022年关于跨学科学习的相关文件，为我们开展跨学科活动提供文件的支撑。2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出：要在发挥各学科独立育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。2020年，《教育部第八部门关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》，提出：对于学科间关联性较强的学习内容，可自主统筹实施跨学科综合性主题教学。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中，提出：加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。原则上，各门课程用不少于10%的课时进行跨学科主题学习。卢慧老师从“什么是跨学科项目式学习？”和“为什么要进行跨学科项目式学习？”两方面作了详尽的介绍。理论与案例相结合，娓娓道来，让我们看见跨学科学习的力量！ 　　广州市荔湾区华侨小学的欧阳慧儿专家为我们带来了《戏剧在跨学科课程中的初体验》，她通过《精卫填海》为例，让我们一步步体验了跨学科课程。整个过程都让我们在沉浸式中进行，如：我会变，变成……；接着让我们利用一切可以利用的资源扮演精卫，在这个过程中，用任务驱动（任务一：各小组用2—3个定格画面呈现故事；任务二：精卫能否填海成功？请说出你的理由。）各小组在欧阳老师的带动下纷纷行动起来，有戏剧展示、有辩论，现场气氛炸裂了。如果在课堂中也能做到让学生全员参与、全感官参与、全学科参与，那么课堂是否就大不一样了呢？ 　　广东、贵州、山东等来自不同区域的老师在满天星老师的精心筹备之下开展了“破冰之旅”和“小组团建”。室内的各大区域都进行了精心的布置，有“写给你我的‘情书’”、“五湖四海美食区”、“奇思妙想共创墙”“学习成果展示区”等。老师们在各区域流连忘返，拍照学习、留念。“破冰之旅”和“小组团建”在游戏中进行，欢声笑语中，让人在不知不觉中就克服了“社恐”。在小组的合作下，组名、组员、口号、学习目标、庆祝方式等很快就合作完成，展示在大家面前了。 　　跨学科项目式学习怎么进行呢？满天星的老师把早就准备好的跨学科学习的相关工具张贴出来——五大要素：驱动问题—真实性—整合知识—持续探究—展示成果；六个基本过程：导入活动（引入驱动问题，明确目标任务及成果要求，了解时间安排）—知识建构能力（建立与已有知识或经验的关联，探索完成任务所需的知识或技能）—探索与思考（形成问题解决的方法和路径，形成初步成果）—反馈与改进（收集他人的评价与反馈，根据反馈优化成果）—展示成果（公开展示成果，享受项目成功的喜悦）—反思与迁移（反思项目目标达成情况，形成下一步的行动计划）；阅读四知道：探索前（已知道：启动已有的知识经验；想知道：思考想探索的问题）—探索中（知道了：整理总结学到的新知识）—探索后（还想知道：拓展新的探索领域）。卢慧老师以“保护犀牛”主题学习为例详细讲解了跨学科项目式学习的开展过程。 　　我们就“如何向全国人民介绍广东文化，激发大家对广东文化的兴趣？”这一驱动问题开展了走进广州博物馆的跨学科研究活动。13个小组确定自己的驱动性问题，然后带着自己要研究的问题，开始网上查找资料和研学活动。广州博物馆汇聚了历史、艺术、革命、自然等诸多种类于一体，是华南地区藏品数量最多、品类最丰富、特色最鲜明的博物馆。我们走在其中，听着解说，开启了一场奇妙漫游之旅，仿佛穿越了时空的风情图画，连接着对历史文化的思考和对美的欣赏与探索，感受到了博物馆的力量，领略了这座千年历史名城的动人故事！ 　　带着问题与搜集到的资料，我们走进了古色古香的书店钟书阁，开始又一轮的学习、研讨。满天星老师引导我们整理资料，完成研究报告，一步步启发我们思考、修订、展示阶段性研究成果。 　　在展示成果前，满天星老师就他们提供的产品引导我们研讨：这些产品为什么能得到广泛传播？你认为传播范围广，能激发别人对此产生兴趣的文化推广产品具有怎样的特点？根据投票结果，我们开始思考讨论自己产品的推广。在组长的带领下，我们整理了资料，明确了思路——题目：花街奇趣多齐逛乐呵呵流程：师生对话（引出话题）—播放视频（了解、激趣）—补充讲解（活动设想ppt：1.探索花的奥秘—搜索花的品种、寓意、名称、外形等，猜花语；2.齐画花街之妙—奇思妙想画一条虚拟的花街；3.共创花街之美—根据所画内容准备相关物品；4.共享花街之乐—邀请家长、学生逛花街；5.延花街之情—逛现实花街作宣传，美化生活。）—总结：齐唱歌谣。 展示成果后，大家点赞并指出不足提建议。在整个过程中，大家在满天星导师的指引下，一步步体验了跨学科项目式学习的过程。 浇灌阅读之花盛放 结营仪式上，投票选出的小组在阵阵欢声笑语中展示了最优秀的学习成果。老师们带你去看了广东文化骑楼、龙舟、广东魔法“回春水”——祛湿汤、花街等，令人流连忘返，捧腹大笑。来自五湖四海的老师踊跃参加“三分钟闪电分享”，把自己本次所学所思所想进行了分享。 这是一次开心、有趣、好玩的学习活动，感动着满天星台前幕后工作人员的贴心布置与精心准备，感动着老师们的勤奋好学，感动着小组合作的沉浸式投入，感动着相识与不相识的朋友每一个贴心的挂念与关怀。临别之际，我们组来自贵州的彭英才诗书达人为我们每个组员送上藏头诗—— 启阅读智慧 洁心灵污垢 张眼能观天外事 静处可阅世间情 秀山丽水广府灵地 芳颜美德粤国佳人 国民齐心东西北联谊 坤乾合德黔粤鲁结情 淑德育九州桃李 芳心结五湖朋友 这次“跨学科之美，融阅读之行”的研习营活动在声声再见与珍重的道别声中降下了帷幕！橄榄的这句“不是厉害了才开始，而是开始了才厉害”是对前行路上的鞭策与鼓励，携手阅读，才能让有意义的事变得有价值！ 　　“师指一条路，烛照万里程。”教育需要实践者，更需要引路人。一个民族因读书而兴旺，一个国家因读书而富强。一个学校因读书而美丽，一个人一生因读书而变得丰盈。引导孩子们读起来，读进去，让阅读之花绽放将会是每一次满天星赋能种子教师的期待！ 最是书香能致远，腹有诗书气自华。鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。阅读，是一场异彩纷呈的发现之旅。让我们撷一枚阅读的种子，悄悄种在孩子心田，让阅读之花在孩子们心中盛放，开出绚丽多彩的花田。 满天星不仅为教师们提供了宝贵的学习机会，更激发了他们对儿童阅读的热爱和专业追求。这次“跨学科之美，融阅读之行”的研习营活动让这些来自不同区域的“种子教师”带着满满的收获，回到教育岗位，为孩子们的全面发展，精神成长播种知识与智慧的种子，成为学生成长路上的点灯人。