『兰云子教育小语』六月集锦

兰馨园

——【兰云子寄语】—— 十六年的新教育实践，每一个时刻都沉淀着无数智慧的爱；每一个日子因我所肩负的责任与使命，都在孩子的生命中发挥着熠熠生辉的意义；每一场教研，都在启发教师的内在生命..... 从四月起，这个构思有了明确的目标：我们期望用每天一页日签，只言片语的文字，来和关心教育的家长朋友一道，肩并肩有仪式感地，把每个日子都过成一首“教育诗”，让每一张日签，在您的关注与转发中，复苏它应有的价值。 六月，愿每一张日签，如涓涓细流，流进每一块心田。 6.1：请读出孩子情绪背后隐藏的求助，帮助他。——欧阳老师6.2：成人在倾听的基础上要善于提问，提问是为了和孩子确认他的内心感受和需要，提问可以依照邀请、征询、启发、开放的原则。——欧阳老师6.3：人们本能地追求简单、轻松、舒适、确定。反之，当复杂、困难、艰苦、变化出现时，情绪就产生了。如何面对、接纳、化解情绪，是我们一生的功课。——欧阳老师6.4：只有自己的心“松”了，才能生动鲜活起来，才能感受到真实的自己，也才能链接更多的智慧，引领学生成长。——欧阳老师6.5：放下对孩子的评判和否定，放下急于纠偏的心，用柔和的力量接住孩子的情绪，等孩子平静后，帮助她重新梳理发生的事件。进一步清晰自己的感受，链接自己的需要。——欧阳老师6.6：教师要看到学生发展的需要，从“事务”中跳脱出来，在每一个当下的情境里帮助学生获得新的能力。——欧阳老师6.7：开放性的提问，能调动对方更积极深入的思考，充分表达自己的观点、分享问题的想法，从而促进对话更加深入、有意义。——欧阳老师6.8：那些在兰馨园长大的孩子，不被量化的软实力是什么？是孩子心里还保留着的无惧和单纯，笃定和清晰；是对他人、对世界毫无保留的奉献；是做任何事情都全身心投入的专注与热情。兰馨园的孩子拥有强大的内在力量，明确自己的生命方向，他们是一群眼里有光、心中有爱，知行合一的孩子！——欧阳老师6.9：当孩子出现严重不当行为，别害怕对孩子严厉，坚定有力量的语言更能帮助他们从混乱状态中清醒，关注自己的行为动机。——欧阳老师6.10：一个孩子踩脏了桌子，妈妈让他擦干净。他一边擦一边抱怨。欧阳老师引导妈妈向孩子表达：“我看到你擦的桌子闪闪发亮，这个结果真让人欣喜！只是这个过程你却没有享受，好遗憾呀！”引领孩子回看客观事件给孩子带来的感受，以及感受的来源，其作用大过讲道理。6.11：用结果和意义引导孩子，激励孩子，形塑孩子的价值观，结果和意义最终导向——我要成为一个什么样的人。——欧阳老师6.12：成人是心智成熟的吗，我们有能力去构造孩子的大脑吗？当我们自身被情绪掌控，想去控制孩子的行为时，我们已迷失了方向。——欧阳老师6.13：有觉知的爱超越了本能，是成熟智慧的爱。——欧阳老师6.14：成人若真爱孩子，不会急于去评价他们，成人的智慧和爱会让孩子知道自己该如何做。此刻，什么样的语言输出都不重要。——欧阳老师6.15：掌握了爱的知识，在任何场景和事件中，成人的话语可以千变万化，但同样都会有效果，目标都是为了形塑孩子的价值观，塑造他的大脑，建立新的认知。——欧阳老师6.16：一味地对孩子温柔，会让孩子过度梦幻，不利于孩子成长，他的基本认知不能通过老师清晰有序的语言唤醒，孩子会陷入混沌。有品质的爱一定是温柔坚定并举。——欧阳老师6.17：当孩子故意犯严重的错误，这种错误会给他自己及别人带来伤害，成人必须快速严厉禁止，事后还要善加引导，让孩子知道是非对错。父母不分情况地放任自流，以为这就是给孩子自由，这样会毁了孩子。——欧阳老师6.18：在孩子需要的时候，给到他们无限多的陪伴倾听和关爱，无条件地接纳他们，支持他们。但是也对他们施以严格细心的管教，这两者永不会自相矛盾。小学阶段的孩子特别需要一个活在心中的“爱的权威”。——欧阳老师6.19：通过简练的语言一步步帮助孩子剥离事件，看到事件的本质。这个漫长的过程会培养出头脑清楚的孩子。——欧阳老师6 .20：加深孩子对整个事件的理解，让他有机会在每件事情里深入思考和感受，通过老师专业的语言带着孩子去认知和感知这个世界，改变她的认知，行为和态度，形成新的价值观。——欧阳老师6.21：上埙课时，有个孩子用手电筒对着欧阳老师摆放在花盆边的石头照射，正在赞叹石头的花纹和光泽，欧阳老师走过来，他立刻收起手电藏在身后。欧阳老师笑着说：未来的矿物学家，如果你学会三首曲子，我就送给你一块石头！6.22：教师鼓励孩子的正面行为，会带来意想不到的惊喜。引导孩子们之间互相鼓励和欣赏，也能达成积极共学的班级氛围。——欧阳老师6.23：鼓励学生观察发现同伴身上的闪光点，班级里所有孩子就处在被看见的喜悦之中，他们的身心是舒展向上、积极乐观的。——欧阳老师6.24：如果成人每天都紧皱眉头管教孩子，想让他们听话，按部就班地跟随，孩子就没有机会听从自己内心的声音，这不是兰馨园的教育文化。——欧阳老师6.25：去聆听、观察孩子行为背后的发展需要，即使孩子的行为在课堂上不被许可，但是可以在课后满足他们探索的需要。让孩子觉得他的需要是被重视的，教师投其所好，你就走进了孩子的内心。——欧阳老师6.26：不管是从价值观入手调整行为，还是从行为入手形塑价值观，这条路径是如何在儿童的大脑运作的，老师一定要清晰。最终我们都要回到自己的内在，问一问我们自己，是否有丰沛充实的爱去给予。——欧阳老师6.27：生搬硬套某一个教育方法，认为所有孩子都适合用一个方法对待，这是不可取的。老师的内在必须发展出灵活性，否则会进入一刀切的误区。要去理解和看到不同孩子在每一个当下呈现的部分。——欧阳老师6.28：对于小学生，教师应尽可能把所有的教育语言都概念化，帮助孩子提炼和形塑正确的价值观，改变孩子的认知，让孩子有新的经验充实进来，从根本上纠偏行为。——欧阳老师6.29：老师和学生的关系是第一位的，孩子有强烈的情绪冲突时，老师的介入一定要温柔到极致。足以把孩子轻柔的包裹起来，让她得到安全感和放松体验，让她把老师当成可以倾诉的对象。——欧阳老师6.30：曾经在老师这里得到过温柔的关爱，今后遇到任何问题孩子都会来找你，充分地信任你。所有的问题因为有了爱和信任，都会迎刃而解。——欧阳老师