一粒沙中见世界一共读12天

陌上朵颜

　　我们所过的每一天都是在穿越时空，我们能做的是品味这个过程。

今天阅读《伟大事物的魅力》和第五章《教学于共同体中一以主体为中心的教育》之《第三事物》。

书中写到布莱克的诗"要看到一粒沙中的世界，要看到一朵野花中的天堂，将无限紧握于你的掌心，将永恒捉住在片刻之际。"很是喜欢。是的。一沙一世界，一花一天堂，无限掌中置，刹那成永恒。

作者认为的伟大事物，也就是第三事物，"是求知者永远聚集其周围的主体一一不是研究这些主体的学科，也不是关于他们的课本或解释他们的理论，而是这些视为主体的事物本身。"我理解的伟大事物，可以想到主体，也就是可以是师生共同探究的对象，想到学生的学为中心，想到冲刺挑战性问题，想到教师的引领、倾听和串联，想到师生共同组建的学习共同体。"只有发展和深化了自己的内心世界，才能理解任何伟大事物的内在生命，一个人不可能从别的生命里得知，连自己生命里都不认识的事物。″这里是说我们也要认识到我们自己作为教师本身也是伟大事物。先认识自己有自身认同和自身完整，但并不是说自己就是绝对权威和高贵的。"在伟大事物魅力的凝聚下，认知教学和学习就会远远来自拥有这种外套并每天穿着他上课的教师们。″这些伟大事物的魅力诱发出我们内心觉醒，激励、唤醒、鼓舞我们改变教育教学理念，进行具体实践的行动。"当伟大事物消失时，当它们失去了对我们的生命的引力时，我们就会偏离群体的轨道。堕入装模作样、自我陶醉和傲慢的黑洞里。"因此，师生应该聚拢在教与学这一伟大事物身边，开放心灵、包容接纳、平等尊重、相互信赖，彼此成就。

教师转变教学观念不再是灌输为主、自问自答，而是基于学生的已有认知经验、学习规律、课标要求、教材重难点，以学生的学为中心进行学习目标和学习内容的设计。通过组建的学习共同体围绕在伟大事物身边，学生自主思考，协作探究，表达分享，由被动学习转向主动学习和自由探索。而教师不再以教为中心，只当知识的传递者，传递专家结论，而应该是以学为中心，引领学生进行知识的建构，启迪学生的思考，让学生经历低阶思维向高阶思维的转变，经历如何调动迁移运用所学知识，分析解决真实情境下的问题，培养学生专家思维，成为设计师、组织者和创造者。正如作者说，"既不能以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心。在真正的共同体模式中，课堂上教师和学生同时专注一件伟大事物，在这样的课堂上，让主体——不是教师或学生——成为我们专注的焦点，以教师为中心和以学生为中心教育的最优特质获得融合和超验升华。"

在传统以教师为中心的课堂上，如果你讲的内容引发学生当堂质疑，你会感到尴尬和困窘，"恐惧″教学的失败。而在围绕伟大是你别的话我就发过去了。而在围绕伟大事物以学为中心的课堂上，师生共同关注焦点问题，彼此学习，共创安全、润泽的学习氛围，所以捕捉到的矛盾的情景可能代表成功。如作者在书中说"现在我知道伟大事物活生生地、真实地存在于我们之间，所有用心注意它的学生都可检验、纠正我。"学生运用他们的知识挑战我的结论，这不是尴尬时刻，而是为卓越教学欢庆的时刻。这也便是课堂生成性资源，激发学生的创造力、批判性思维，而我们传统的课堂是缺乏的。

布莱克认为我们能"看到一粒沙中的世界。""所有学术科目都是从"一粒沙"去观察它们自己的世界。所以，为什么我们仍要把满满一车的沙子倒给我们的学生，令他们看不到全部、对所有事物都一知半解，而不是拿起一粒沙子，让他们学着自己去瞧瞧看？对一门学科表示敬意的最佳方法可以是少而精，为什么仍要不断想去覆盖整个领域呢？"想到之前自己的教学就是做了知识的代言人，生怕每节课自己没有把全部的知识都灌输给学生，结果学生死记硬背也记不住，运用时亦生搬硬套。而以主体为中心的课堂或者说学习共同体的课堂，应该是教师通过集智备课，共研高品质的学习设计，创设真实情境，遵循慢就是快、少就是精的原则，设计激发学生兴趣、引发学生认知冲突、联系学生生活现实的挑战性问题，引领学生主动思考和探究"一粒沙的世界"，而不是记住"一堆沙"，围绕伟大事物，也就是师生关注的焦点问题，倾听对话，协同探究一个个个体，发展学生对整体的全面理解和把握，实现一粒沙中见世界，一朵野花中有天堂。"所以使用微观方法来教学不但在真实的世界可行，而且远比善意但错误地覆盖整个领域的教学法更有效。″

课改就是找到你的热爱，欢喜我有。跳出课改技术，以高阶思维审视，读教育或之外的书，观照生活和生命。只有安顿好自己才能安顿好学生，为之不懈努力。夏季的热烈如旧，🌸一朵给自己。