专家引领明方向科学规划谋成长——“国培计划（2024）”项目县首席专家专题研修培训

教师教育

为了顺利推进“国培计划”项目县工作，7月25日至7月31日，31个“国培计划”项目县、10个义务教育薄弱环节改善暨中小学教师素质提升工程项目县和承训单位的50名首席专家齐聚新乡，参加由河南师范大学承办的“国培计划（2024）”项目县首席专家专题研修培训。 7月26日 　　开班仪式上，河南师范大学继教学院李津院长出席开班仪式并对国培项目县项目的培训目标、培训内容及培训要求进行简单介绍。开班仪式由河南师范大学继续教育学院副院长翟炎杰主持，商丘师学院王启明教授和河南师范大学教育学部肖广军副部长出席开班仪式活动。 　　开班仪式结束，来自商丘师范学院的王启明教授首先对本次研修班的设置意图进行详细阐释，并通过翻转课堂的形式，让参训学员围绕“教师培训面临的问题与对策?如何提高教师培训的精准性?如何有效组织实施学以致用?”三个问题开展研讨交流。激烈的研讨之后，每小组围绕研讨结果进行汇报交流。 　　随后，王启明教授结合学员汇报交流内容，对“国培计划”项目县建设目标与实施路径进行重点阐述。培训是促进教师专业发展的专业学习活动，“教师培训是否有力促进教师专发展”是教师培训面临的主要问题。我们的项目式培训运行机制有待优化，校本研修机制有待健全。我们培训要以终为始，在“精准”上下功夫，精准培训方案，精准学员选派，精准集中培训，精准学以致用。 　　我们的培训要向实践迁移，注重“理论+示范+实践+反馈+指导”。我们项目县是由省厅统筹规划管理，我们县级教育行政部门和基层学校是主体责任，承训高校协同实施。培训要聚焦真问题，培训要解决真问题。 　　“国培项目县”的建设目标是建立一套县域教师发展资源整合机制，制订一个县域教师培训五年规划，打造一支县级教师培训师队伍，健全一项教师培训选育用评制度，培育一批县域教师发展基地，进而引领全员教师常态化和个性化学习，最终促进全员教师自主和终身发展。 　　“国培项目县”是解决关键人物的问题，解决县域教师培训团队指导力、校园长能导力及骨干教师能力提升的问题，进而达到“国培、县培、校本”的常态化、体系化、长效化。培训调研要结构核心概念，聚焦培训主题，目标达成设计培训方案。任务驱动是“学员画像”的首选条件，工作室要服务学校，引领校本研修工作。 　　学在高校，用在学校。校长工作室一定要领导名师工作室，工作室要围绕校本研修开展工作。国培项目县建设，要试点先行，打样建模。校本研修是国培项目县的核心，我们开展校本研修既要注重行政机制推动，又要关注关键人员的专业引领。王教授深入浅出的讲授，让参训学员对项目县工作有了清晰的认识，对项目县工作的顺利推动奠定了基础。 　　7月26日下午，来自濮阳县第一中学的申建民教授围绕训前调研结果，通过词云图分析参训学员的组成结构、职责认知、培训期待、培训目标、培训路径；强调项目县最应该满足学校的事、老师的事，最应该聚焦真问题，实现真实的教育助力！随后，申教授给大家做了《“国培”项目县建设目标任务与实施路径策略选择》的专题讲座。 　　经历过“教师、校长、局长、督学”等多重身份的申教授，从宏观的角度回应教育的本质。接着申教授对项目县建设目标和实施策略进行详细解读。 　　目标是预期结果，它是导航事业，帮我们明确方向;它需要配置资源、增强项目引力；它需要激发教师学习动力、凝聚人心、激发内驱力;它需要健全配套制度、衡量绩效，才会有成果成效。 　　教育发展面临的突出问题是教育不均衡，教育水平低下。项目县是国培，国培要解决孩子上好学的问题，解决教育高质量发展的问题，让孩子享受最优质教育。当下教育改革任务，落实《课程标准（2022年版）》，深化课改，落实教学的实效性、整体性、高效性。我们的培训要提升校长、教师教学清晰度，进而优化教学、改善教学、提升质量。我们要做有效的培训，围绕“三好”（上好每一节课，教好每一位学生，办好每一所学校）搞培训，让培训有效果、有效率、有效益。 　　“国培项目县”项目是帮助项目县建立县域教师发展支持服务体系，五级联动、高质量开展全员培训，推动教师培训提质增效。“五个一”建设任务（机制、规划、队伍、基地、制度）助力学校教师发展。 　　项目县建设的路径与策略要以问题为导向，以结果为导向。问题为导向的核心是提高质量，关键人物是局长和校长，局长配置资源助力质量发展，校长发力质量发展。学校质量的提升，以备课组为中心，校长领导以校为本教学研究提升质量。结果为导向的核心是课程教学发生了变化，教学质量快速提升，县域本土专家团队和县域本土专家梯队的成果显著、影响较大、水平较高。教师的学习从经验开始，到实践结束。教师学习的关键:具体经验，理性反思，形成概念，主动实验。教师发展要在“专业”一词上下功夫，开展专业阅读、专业写作、专业研究、专业实践。“理论+示范+实践+反馈+指导”的培训模式，是最有效的培训。教师的成长规律:专家引领+同伴互助+自我反思。本土专家培养的核心路径；扎根学校，深耕课堂，培育样本学校、样本学科。 　　校本研修一手牵着教师的高质量发展，一手牵学校的高质量发展。校本研修要以校（岗位）为本，研究问题，成长自己关键是研，本质是研。校本研修的最佳突破口是上课，目标考核包括实施方案（每个学科都有）、教研案例（设计、备课稿、听课记录、议课记录、反思记录）。教学设计包括:①学习目标：去哪里？②学习策略：怎么才能到达那里？③学习评价：如何确认是否到达那里？ 　　样本学校要有质量立场，首先要确定主攻方向:1.质量导向:聚焦落实课标;2.机制导向:聚焦校本研修；其次是精选学科骨干:1.试点先行:态度能力并重，2.梯次推进:制度激励先行，然后是动态成果可视:1.与教学同步:落实常态化;2.要定期展示:内生与外化。 7月27日 　　为了汲取第一批项目县好的经验做法，7月27日上午，来自虞城县教师发展中心的孟强主任围绕“教师发展支持服务体系概念理解，教师发展支持服务体系建设思考，虞城项目县建设思路及主要做法”三个方面给大家做了《“国培计划”项目县建设思索与虞城工作实践》的专题分享。 　　“首席专家”是项目县图纸的设计者、推进者。孟主任首先介绍了教师发展支持服务体系概念理解:教师发展支持体系是服务与支持教师发展的各级各类机构及其赖以生存和有效运行的整套制度，即"一个体系两个层面”，具有保障、调控、发展、转化功能，由治理体系、研究体系、教研体系、培训体系四个子体系构成。 　　接着，孟主任阐述了对教师发展支持服务体系建设思考。国培作用是示范引领，校培是教师发展的主阵地。校本研修是一个系统的培训，具有系统化、规范化、制度化的特征。观课议课:活动准备、观课、议课、完善设计。 　　方案设计:一、建设目标:1.教师发展基地:高校、优质中小学校幼儿园和“三名”(名师、名校长和名班主任)工作室为教师发展基地。2.教师发展支持服务体系:统筹一体化设计国培、省培、市培、县培、校本研修等系列培训项目为支撑的虞城教师发展支持服务体系。3.校本研修常态化:推动我县校本研修常态化、长效化、高质量发展。二建设思路:构建服务体系。一是专业引领:高校一发展中心（培训指导团队）→工作室和教研组一教师专业成长。二行政推动:高校一发展中心（培训指导团队）→工作室和教研组一教师专业成长教体局一学区→中心学校一学校一学科教研组。三是项目支撑:国培、省培、市培、县培、校本研修。三、保障措施:组织保障、政策保障、经费保障。 　　经验做法之一:高站统筹:1.高规格组织领导。县委常委会召开专题会议进行研究部署，县政府常务会定期听取项目建设进展情况汇报，成立了以副县长为组长的领导小组，各级各部门全力支持项目县建设。2.整体性建章立制。一是做好“一份规划”明方向。在项目县项目启示下，我县编制了《虞城县教师培训“十四五”规划》，明确了教师成长之路，建立了教师专业成长的梯级攀升体系，培训项目系统化、一体化设计的研修体系和国家、省、市、县、校五级融合培训体系。二是健全“一套制度”重保障。县政府把教师发展工作列为财政保障重要内容，足额落实教师培训经费;同时，县政府列支近200万元，对项目县建设进行专项经费匹配。制订了《虞城县“国培计划”项目县建设方案》《虞城县“国培计划”项目县送教下乡培训项目工作实施方案》等文件。进一步完善了《教师继续教育学时管理办法》等一系列政策。3.体系化配置资源。一是强化教师发展中心功能发挥作用。2017年，是虞城教育史上不平凡的一年，虞城县将教师进修学校、教研室、电教馆三部门进行了实质性整合，成立了虞城县教师发展中心。实现了“教研训”一体化发展和功能发挥“1+1+1>3”的工作效果。二是建设域外高水平专家指导团队。依托商丘师范学院，特聘王启明教授、申建民校长为总设计、总指导，组建由正高级教师李斩棘、中原名师李巍、河南名校长张凤仙、河南名班主任王满意等组成的专家指导团队。三是培育本土教师培训师引领团队。建立由专职培训者、优秀教研员、一线名师、名校长组成的本土专家团队。四是打造县域高质量教师发展基地。遴选高水平教师、班主任、校长和办学水平高的学校，集中打造“校本研修示范校”和“三名”工作室，建成校本研修示范校29所、名校长工作室8个、名师工作室56个，名班主任工作室8个，孵化研修成果，强化辐射带动。五是充分保障项目县各项任务落地。建立由县教体局班子成员、教师发展中心教研员、专职培训员、中心学校校长和中小学校校长组成的县级管理团队。为项目实施过程中先行先试的教师、校长给予课题、优质课等方面的政策倾斜及物质奖励。 　　经验做法之二:低重心落实:1.深化“UGS”协同，充分参与培训项目设计实施。项目县建设伊始，我县就积极与商丘师范学院等高校对接，深入一线开展需求调研，聚焦问题，精准制定培训内容、精心培育培训课程。县教师发展中心安排专人全程参与所有校长、教师培训项目，与承训高校共同加强培训过程管理，确保培训扎实开展。遴选优质中小学作为基地学校，优化教体局、学区、中心学校、学校的纵向联动，进一步明确并细化各自职责定位，强化上下衔接联动，确保学员返岗实践落地转化培训成果。2.强化教学实操导向，以终为始推动学员学用结合。县教体局协同承训高校在培训课程安排上聚焦教师教学设计与实施的关键技能，突出有效校本研修的技术策略，强化教学实践导向，重视实操演练，在专家的指导下开展从课程标准向课堂教学落地的路径探索，掌握基于教学目标引领下“教学评”一致性实施的方法，确保育用一体、学用结合。3.发挥骨干引领作用，持续跟进学员返岗实践。依托参训骨干教师建立“三名”工作室，将在高校学习到的教学技能、教研方法和工作机制带回到教学教研工作之中，县教体局把“校本研修示范校+‘三名’工作室”做成配套工程，在全县27个中心校，分别建设1所校本研修示范校，成立2至3个名师工作室。这些示范校和工作室以点带面辐射引领周边学校校本研修工作的开展，引领教师专业发展。 　　经验做法之三: 精细化管理:精准选，精心育，精确用，精细评（贯穿在训前、训中、训后）。1.机制性安排“选”准学员。在全县建立教师专业发展梯级攀升体系与分层分类培训衔接机制，根据基地学校校本研修建设实际需要，优先从基地学校遴选学员，基地学校校长、业务负责人、骨干教师分别参加校本研修的培训，带着学校教学的问题参加研修，带着研修的成果返岗实践，以成果为导向从不同维度丰富校本研修实效内涵。县校联动、机制保障、任务引领、需求驱动，内外一体确保了学员“选”的精准。通过打造，从5所基地校中再选出1所校本研修示范校。校本研修示范校的校长业务能力、管理能力都优于其他学校，教研组长及骨干教师均能发挥辐射引领作用，有着良好的教育生态，能较好地开展校本研修，在学区能起到示范作用。2.全景式参与“育”好技能。县教体局和承训单位深度协同，训前充分沟通，联合开展需求调研，精心优化方案，共研培训课程，聚焦技能提升，导向成果凝练。训中一致行动，县教体局全程参与培训管理，把学员培训情况及时反馈学校，纳入教师培训考核。训后联合跟踪指导，指向校本研修常态化和教学成果生成。精心培训管理确保了学员“育”的有效。3.系统化跟进“用”好成果。县教体局制定了《虞城县中小学校本研修实施方案》;组织配套的县级培训，推动培训成果有效转化;建立“周二教研日”活动，选派教研员及教师培训团队分学区去示范校、名师工作室跟踪指导;建立局直学校与七个学区学校结对帮扶机制，利用局直学校的转化成果对农村学校校本研修机制建立和落实给予全面指导。助力新校本研修机制在全县推广落地。4.综合性参与“评”出干劲。县教体局制定专项考核细则，激励项目学校和个人主动学习，多出成果。组织评选优秀成果，奖励县级优质课、教科研课题指标，优先推荐省市县级骨干教师、教学名师、县级优秀教师、优秀班主任、优秀校长等。成果导向的考核评价激发出学校及其校长、教师参与项目县建设的满腔热情，与承训高校协同一致的学员评价，确保了培训生态乃至教育生态的持续优化。 　　实施成效:（一）生成“六环三步”培训模式。(二) 健全了常态化运行校本研修新机制。项目县建设促成了常态化校本研修新机制的成型与推广，完成了课程标准旨导下基于“教学评”一致性的有效教学设计模型建构，形成了“三维六度”科学备课新机制，建立了从科学备课开始的上课、观课、议课、改课、写课“六课递进”研修机制，开创了日研、周研、月研“三级教研”局面。(三)形成了县域教师专业发展的新局面。项目县建设两年来，广大教师从培训受到启示，从有效校本研修新机制收到显著成效，教师们通过实施“教学评”一致性研究性备课，明确了教学目标，尤化了教学策略，完善了评价方案，提升了教学效果，并加强了合作与交流。 　　上午后半时，来自内黄县教师进修学校的李运才校长围绕“项目县内涵、项目县结构要素、项目县建设与校本研修”三个方面，给大家做了《精准培训与校本研修共生机制初探》的专题讲座。 　　项目县内涵:国培注重示范引领、雪中送炭，运行机制是“选、育、用、评”（精准遴选学员，精准需求调研，精准设置课程，精准实施培训，精准学用转化(落地校本研修），精准考核评价），聚焦返岗运用。 　　项目县结构要素:建设思路——统筹五级培训，促使国培和校培深度融合。建设目标:成立教师发展中心，推进教师培训提质增效，构建县域教师发展支持服务体系。建设任务:建立保障机制、落实资源整合、编制培训规划、打造指导团队、培育实践基地、健全选育用评、一体设置项目。保障机制:经费保障、组织保障、考核保障。 　　精准培训与校本研修:教师需求是在校本研修中产生，精准培训与校本研修是协调共生的关系。教师培训和教师专业发展，既是一个需求调研、培训内容、培训形式、培训管理、返岗实践的专业设计问题，又是一个创设情境，打造生态，凝聚教师群体于教育教学实践，提升能力和素养的组织管理和实践问题，换一个说法，既要关注教师培训的专业设计，更要致力于教师培训发生前后教师教育教学行为的组织管理和生态建设，二者不能偏废。 　　校本研修内涵理念:主题校本研修指向老师的能力和素养，几次活动组成的有机活动，而常规教研活动指向的是课堂。校本研修是基于学校和教师而自觉发生的教育教学研究和学习行为与进程的总和。校本研修是为了寻求教育教学实践中存在和产生的问题的解决路径与办法，校本研修要坚持问题导向，校本研修主题来源于法律法规、政策方向、学术前沿、上级要求、学校发展、教师需求、教育热点和社会呼声，具体来说，就是围绕教师素养和能力提升”，针对学校管理、班级管理、课堂教学中存在和产生的问题。校本研修组织管理:打造校本研修样本，构建校本研修模式。 7月28日 　　7月28日上午，来自河南师范大学教育学部肖广军部长给大家做了《面向未来高质量培训体系建设的展望、变革与行动》的专题报告。 　　肖部长首先围绕“面向未来、培训体系、高质量、教育变革”等关键词，阐述未来培训工作发展的方向和重心。启动培训师、校长领航工程，成立教育发展研究院，做世界一流的教师教育。冰山理论:知识技能培训转向价值观、驱动力、人格特质的培训。走出去:拓展视野，交流互动，学以致用。引进来:迁移转化，学以致用。 　　华为学习法:10%学习+20%研讨+70%实战。运用“235”法则与模型进行教师教育培训规范和管理，提升培训质量，涵养培训品质。“235”法则与模型在专家遴选上，20%来自国内顶尖专家，30%来自全国一流专家，50%来自省内外知名一线专家。“235”法则与模型在课程体系上，设置20%理论知识课程，设置30%结构研讨类课程，设置50%实践实战类行动学习课程。 　　接着，肖部长通过头脑风暴的形式，让大家交流“面向未来高质量教育培训体系建设的核心要素是什么？——队伍建设、学用转化、保障机制、创新发展、敢想敢干、无为（顺道）、个性学习、资源整合。 　　最后，每个小组通过鱼骨图的形式对所呈现关键词进行阐释。面向未来高质量教育培训体系:明确定位，建设课程，创新模式，完善队伍，保障质量，持续改进，终身学习！学员从不同层面分析高质量教育培训体系建设的核心要素有了深层次、多方位的了解，对未来教师培训有了深入思考。 7月29日 　　学校是最接地气的培训机构，校本研修是教师培训落地生根的根本所在。7月29日，来自湖南省中小学教师发展中心的黄佑生教授给大家做了《主题式校本研修的基本特征和系统设计》的专题讲座。 　　黄教授首先通过一个校本研修方案和一个校本研修总结案例，总结校本研修存在的典型问题:假研修、常规研、乱研修、低效研修。 　　随后，黄教授通过天易贵竹学校的《班主任工作室研修分享》的优秀案例，围绕“1.复盘:天易贵竹学校校本研修是如何开展的?2.分析: 天易贵竹学校校本研修为什么会有成果产出?3.建构:主题式校本研修有哪些价值意义?”3个问题，分小组进行研讨。 　　通过小组研讨，大家明白了校本研修流程:一、主题确定:确定有研究价值的真问题二、研修过程:1.专家引领，导师示范；2，交流研讨，初步建模；3.团队研修，名师指点。三、研修成效:学生成长—教师成长—研修成果。 　　主题式研修复盘:聚集问题——确定主题（建立主题解构:班会课、班级管理思维导图、习惯培养儿歌）——任务分工（对主题解构分到小组或个人）——专题学习（学习著作，交流研讨）——建构模型（初步建模，回环模式，团队研修）——实践应用（课例研修，人人应用）——复盘总结（总结反思，成果输出）。磨课的重心要放在建模上，即解决问题的模式、策略、方法。让老师们共同解决问题，提炼经验和智慧，共享研修成果。 　　专家引领可以萃练成果产出，小组合作可以共生成果产出，建模实践可以凝炼成果产出。 　　最后，黄教授阐释了主题式校本研修的价值所在及实施策略。“五真”价值。1.真问题:聚焦并切实解决教育教学真问题，以主题引领问题解决。2.真系统:立体化设计解决问题的路径，系统化开展解决问题的理论学习与实践活动，推动研修提质增效减负，培养研究型教师。3.真参与: 教师卷入发现问题-研究问题-解决问题的全过程，有获得感、成长感和自我效能感;实现共创共享共生。4.真策略:基于主题，经头脑风暴和民主协商，建构解决问题的模型及策略，并在实践行动中应用、完善和迭代，学用结合。5.真成果:产出可复制可推广成果，成果循环使用和递进迭代促进教改进、推动学校持续发展;一个团队研修，全校众人受益。 　　主题式校本研修的内涵:主题式校本研修，是从教育教学的真实问题凝练主题，以主题为引领，通过个体研修、团队研修和组织研修等层面开展系统化的学习与发展活动，其目的是促进教学改进和教师专业发展。 　　校本研修的基本特征:(一)以人为本，以校为本。人是教师培训最核心的要素。关于人，为了人，依靠人，发展人校本研修的底层逻辑:本校教师的力量，自己的经验最可靠。自己的问题自己最了解，自己在解决自己的问题中得到最充分发展。人人学习，人人为师。众筹研修，发展人，解放人。校本研修的特色化:基于学校脉络、文化、情境等因素。一学校一方案(找到特色学科)，一团队一主题(找到特色资源)，一教师一微课题(找到特色策略)。（二）问题导向，政策导向。运行逻辑:学教有问题——问题驱动学习——学习找到策略——策略指导实践——实践形成新经验——新经验产生效果——效果得到检验。培养研究型教师:发现问题——研究问题——解决问题。(三)主题引领，多元发展。“主题”是主题式校本研修的核心，以主题统帅校本研修的各个环节，以主题统整校内的各种力量和资源，主题是明确研修目标、设置研修内容、确定考核指标的基本依据。(四)系统思维，连续递进。课程化:将问题转化为主题，基于主题解构建立研修课程体系。立体化:校内跨层面研修的互动与转化。系统化:研修环环相扣，连续递进，循环发展。开放性:校外的支持，如县级教师发展机构的专业支持和评价等。 　　问题导问:学教研训评一体化。学:学生学习存在的困难和问题。教:教师教学(教育)中存在的难点痛点问题。研:教研，以教研的方法研究解决问题的方法和策略。科研:以科研的方法创造性规范性研究解决问题的方法、策略、学理等。训:以教研、科研的成果培训全校或全学科的教师，让更多的教师掌握解决问题的方法和策略。评:深入课堂跟踪问效，观察教师行为改进和学生学习改变，评价教师解决问题的程度和效果。问题即研修，校本研修先研后训，让教师培训教师。政策导向:基础教育改革发展政策的校本落地。校本研修是国家基础教育改革的校本化落地，是将新课标、新教材、新中考、新高考等政策落地在学校、落实在课堂、生根在师生。校本研修是形式，目的是助推教学质量的提升。 　　常规性研修主题化，常规性研修“不寻常”。根据学校常规管理要求，立足于教师个人教育教学素养与业务水平提升，开展集体备课、师徒结对、青蓝工程、推门听课、命题比赛、新教师基本功训练等，尽可能做到每次研修有适切性的主题。集体备课要有问题和情境。推门课要根椐学校实际，推“主题”不同。三月推常规，五月推命题研究。 　　校本研修分为:即时性研修主题、单点性研主题、周期性研修主题等三种形式。第一种:即时性研修主题。即时性研修“短频快”即第一时间收集问题或困惑，立即组织讨论研究，形成即时性主题，商议解决策略后，即刻落实改进。通过即时性研修已经解决了的问题，供同行遇到类似问题时参考。第二种:单点性研主题。1.自下而上发现问题通过向全校老师征集汇总，确定本学期28个问题，形成单点性研修主题。2.自上而下解决问题在教师例会“实小大讲堂’、教师论坛等，安排学校管理干部和名优骨干教师开展微专题培训。第三种:周期性研修主题。系统设计校本研修，以周期性研修主题整合、引领常规研修活动，依靠团队力量解决迫切性的共性问题。在解决问题中实现团队成长形成可复制可推广的共享成果。 　　学校要做好顶层设计:1.学校校本研修3年(5年)规划(实施方案)，2.学校主题式校本研修年度实施方案，3.主题式校本研修问题诊断和主题凝练，4.团队主题式校本研修设计，5.校本研修制度建设(尤其是激励和评价机制)，6.校本研修“关键明白人”培养方案，7.校本研修文化建设。 　　学理论证：寻找关键问题的学理依据。通过查阅学科课程标准、教师培训课程指导标准等国家文件和研究者的有关权威论文、著作，论证关键问题的价值意义和学理依据等。使关键问题的解决蕴含相关理论，从感性走向理性。 7月30日 　　从经验转问学理，是教师培训的难点。7月30日，来自吉林教育学院的宋海英教授给大家做了《“国培计划”典型案例的提炼与表达》的专题讲座。 　　宋教授首先告诉大家，好的案例是做出来的。培训典型案例的提炼:有思想、有思路、有方法、有规范。宋教授通过一所乡镇学校案例“一稿四改”及一位教师案例的故事，告诉大家好案例都是磨出来的。好的案例需要构思，要建立思维模型图；好的案例需要实践，优化经验做法。凡是能称得上优秀案例的，在一定程度上都解决了教师培训改革中的重点、难点和热点问题。 　　接着宋教授介绍了培训案例的主要特点:政策性、真实性、典型性、启发性、反思性。案例有七个要素:1.案例名称——七个好名字? 名字要反应案例的核心内容。2.案例概述——为什么做这件事? 3.主要做法——做了什么? 我为什么这样做?（建议结合图表进行阐释问题解决过程与策略）4.创新举措——我与别人做法哪里不同?5.实施成效——我做的怎么样?(重点问题解决)。6.典型经验，做出了什么，怎么做好的。7.推广价值——我认为应该这样做有用性，能发挥什么作用。 　　最后，宋教授详细介绍案例的写法。案例概要:背题与问题。1.背景(主题很重要)政策改革提出相关要求，培训应该做成什么样!2.问题(现状很严重)，培训存在共性难点问题是什么?3.这里有经验上下过渡句:谁针对什么提出了什么经验。主要做法:建议结合图表进行阐释问题解决过程与策略。解决问题思路:1.主要依据(为什么)，呈现理论依据或实践依据；2.用模式图直观呈现思路(一级提纲结构化)；3.过程与程序。解决问题思路:1.主要依据(为什么)，呈现理论依据或实践依据；2.解决问题思路，用模式图直观呈现思路(一级提纲结构化)；3.过程与程序，一级提纲（流程、要素），二级提纲，内容要点l该要点的重要性内涵、操作要点操作中的疑难点及诀窍）、配图表、表单等。注意:主要做法要回应问题如何解决。创新举措:我与别人做法哪里不同？1.找到:创新点，如方法、技术、模式等。2.说明:创新举措在实践中的效果和作用。实施成效:我做得怎么样（重点问题解决）？1.“成果”通常指的是一项活动、计划或项目完成后所取得的具体、可衡量、可观察到的结果或产出。往往是理性的勺，可以量化或具体描述。2.“效果”则更多地描述的是活动或计划带来的具体变化和实际影响。往往是感性的，难以直接量化。表现为参与者的行为改变、态度的积极变化、认知的提升，或者是对学校、学生等的积极及影响。3.需要通过观察、访谈、问卷调查等方式来收集和分析。数据或案例、故事支撑。 　　为了给教师培训赋能，最后宋教授介绍了一些助力案例写作的生成式智能工具。 　　为了检测参训学员的学习效果，7月30日下午，每个小组代表汇报了“国培计划”项目县建设方案。王启明教授结合学员汇报情况，对建设方案进行精彩点评。 　　国培项目县主要解决学用脱节问题，建立学用一体培训制度。目标细化:新、青年、中年教师，骨干、名师占比情况，师范类、非师范类占比，一体化规划，项目做中长期发展规划。选育用评制度，基地校:年度目标，用数字说话，第一年建几个，第二年建几个。工作措施:一、做强教师发展中心，做优项目发动机（教师培训团队）。精准选——协同机制——基地建设（明确年度建几个）——基于学校开展用——工作室和校本研修同步推动（工作室让校长抓、校长负责工作室）。校长工作室研究校本研修制度、建设，学科工作室研究学科教学问题。学用转化:请专家对已有校本研修进行诊断、优化，校本研修不是参加了没有，而是解决问题了没有。校本研修主题从新课标里找，研究教学理念（教学评一致性、大单元教学），教研要和教师工作挂钩。教学评一致性:首先设计目标，会基于目标制定设计评价标准，基于目标制定学习活动评价标准，基于目标制定评价标准。 7月31日 　　一周的培训，在31个项目县实施方案的汇报中画上圆满句号。虽然培训过程很艰辛、方案的制定很艰难，但作为培训人深知国培项目县建设的重大意义、深感自己的职责担当。虽然我们还有困惑和迷茫，但有专家的引领、有我们的执着，相信国培项目县推进工作会达到预期效果。学习要产生行动。项目县推进工作，我们在路上！